李 鵬 王文慧通訊作者

江蘇理工學(xué)院計算機工程學(xué)院 江蘇 常州213000

教育部2018年印發(fā)的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》[1],明確要求圍繞人工智能技術(shù)推進“新工科”建設(shè)。目前,傳統(tǒng)工科教育建立在傳統(tǒng)工科技術(shù)體系之上,注重技術(shù)的實踐性與規(guī)范性。然而,2006年Hinton教授提出深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)[2]后,人工智能技術(shù)的跨越式發(fā)展,被廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)工科技術(shù)體系各學(xué)科間,使學(xué)科間技術(shù)結(jié)構(gòu)高度交叉融合,因此形成了新工科的概念。我國在新工科建設(shè)方面需要取得世界領(lǐng)先地位,新工科人才必須用于創(chuàng)新打破傳統(tǒng)技術(shù)瓶頸,并且用于創(chuàng)業(yè)來發(fā)揮自己的才學(xué)。

基于新工科背景的高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式,是近年來各高校開始探索并積極鼓勵的重要研究方向[3],將直接影響高校畢業(yè)生的就業(yè)、進修、職業(yè)發(fā)展等重要教育成績,具有重要的研究意義。

1 新工科人才培養(yǎng)在教學(xué)過程中遇到的問題

1.1 新工科課程設(shè)置跟不上技術(shù)發(fā)展速度的問題 新工科教育區(qū)別于傳統(tǒng)工科教育,知識的更新?lián)Q代速度極快,例如2013-2019年這短短7年之間,人工智能技術(shù)就從只能對簡單手寫數(shù)字進行識別,發(fā)展到了可以自動合成以假亂真的視頻,其技術(shù)復(fù)雜度更是以指數(shù)形式增長。面對新工科前沿技術(shù)如此快速的增長速度,大部分高校都產(chǎn)生了“課程設(shè)置反應(yīng)延遲”情況,導(dǎo)致眾多科技公司需求深度學(xué)習(xí)方面的人才,高校學(xué)生也有學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識的意愿,但大部分高校未制定相關(guān)課程,造成畢業(yè)生在新工科背景下素質(zhì)能力不足的問題。

1.2 雙創(chuàng)競賽培養(yǎng)過程中,師生雙選溝通不暢的問題 雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)不僅是課堂的培養(yǎng),更需要學(xué)生通過雙創(chuàng)競賽等途徑培養(yǎng)自身綜合能力,在目前的雙創(chuàng)競賽培養(yǎng)實踐中,“導(dǎo)師指導(dǎo)競賽小組”是雙創(chuàng)競賽最常見的模式。然而,該模式存在以下問題:(1)大部分學(xué)生的關(guān)注點僅局限于考試成績,并未深入了解各類雙創(chuàng)競賽;(2)指導(dǎo)老師難以找到適合自己競賽小組的學(xué)生。

上述問題總結(jié)而言是學(xué)生和導(dǎo)師的溝通渠道未打通所導(dǎo)致,許多高校對于競賽能力拔尖的學(xué)生,未設(shè)置導(dǎo)師制來專項培養(yǎng),因此不能很好地滿足尖子生的特色培養(yǎng)需求,產(chǎn)生在雙創(chuàng)競賽方面導(dǎo)師找不到好學(xué)生、學(xué)生找不到好導(dǎo)師的問題。

2 新工科人才培養(yǎng)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的問題

目前各高校都高度重視學(xué)生和企業(yè)的對接,但學(xué)生和企業(yè)的對接渠道依然很少。大部分學(xué)生均希望在課余時參與企業(yè)實踐項目,但希望能學(xué)習(xí)新技術(shù)而不是做重復(fù)性無技術(shù)勞動。部分學(xué)校雖然開展了實訓(xùn)教學(xué)嘗試,但總體效果上看,依然未能解決學(xué)生“學(xué)有所用”的問題,不能為我國的新工科戰(zhàn)略輸送“來之能戰(zhàn)”的新鮮血液,需要企業(yè)花費大量時間和精力進行重新實習(xí)和培養(yǎng)。

3 新工科人才培養(yǎng)的建設(shè)路徑

3.1 將前沿技術(shù)理論轉(zhuǎn)化為課程以及多學(xué)科課程交叉授課 針對新工科課程設(shè)置跟不上技術(shù)發(fā)展速度的問題,高校需要根據(jù)自身所屬的區(qū)域特點,積極開展教學(xué)研究探索。一是多設(shè)立相關(guān)的教學(xué)研究課題,鼓勵在校一線教師、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医處熅帉懡滩摹⒅v義等前沿技術(shù)材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接觸到更多的前沿技術(shù)知識,了解新工科時代的技術(shù)脈絡(luò)。二是深化多學(xué)科聯(lián)動,建立交叉學(xué)科培養(yǎng)的新模式、新專業(yè),按照市場的需求動態(tài)調(diào)節(jié)不同學(xué)院不同學(xué)科間的關(guān)系,促進交叉學(xué)科老師交流教學(xué)經(jīng)驗,打造一套跨學(xué)科的新工科培養(yǎng)體系。

3.2 研究雙創(chuàng)人才的競賽培養(yǎng)方法,探索導(dǎo)師制競賽小組培養(yǎng)模式 針對雙創(chuàng)競賽培養(yǎng)過程中師生雙選溝通不暢的問題,應(yīng)積極推進師生參與雙創(chuàng)競賽的培養(yǎng)模式。各高校應(yīng)以制度化的方式,建立雙創(chuàng)競賽指導(dǎo)老師和對競賽感興趣學(xué)生的信息庫,老師和學(xué)生可直接在信息庫中交流、聯(lián)系、合作,打造各高校更好的雙創(chuàng)氛圍,以競賽積極性來提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的總體效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 加強校、企聯(lián)動,打通學(xué)生去新工科高新技術(shù)企業(yè)實踐的通道 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)工作深度不足的問題,歸根結(jié)底是由學(xué)校人才培養(yǎng)的需求與企業(yè)經(jīng)濟利益需求不一致所產(chǎn)生。因此,高校應(yīng)該積極改變思維策略,認真考慮并滿足企業(yè)對經(jīng)濟利益的考量,加深校企聯(lián)動。高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求人才本身并不矛盾,因此高校應(yīng)以市場化思維去推動新工科背景下的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新戰(zhàn)略。在技術(shù)人才培育過程中,可以探索以導(dǎo)師培養(yǎng)制的模式開拓學(xué)生與企業(yè)合作的路徑,以擁有前沿技術(shù)能力的高校教師為核心,雙創(chuàng)競賽小組模式推動企業(yè)和學(xué)校的實踐對接,促進高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的進一步開展。

總結(jié)

新工科是國家提出的新的發(fā)展戰(zhàn)略,對高校人才培養(yǎng)而言,既是挑戰(zhàn)也是機遇。本文從從課程培養(yǎng)、雙創(chuàng)競賽培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)三個維度討論了高校推進新工科人才培養(yǎng)的路徑。通過以上的問題討論和實現(xiàn)路徑,可以在新工科背景下幫助高校更好的培養(yǎng)面向新時代的人才,為我國的人才興國戰(zhàn)略提供更有利的支持。