陳思羽

長(zhǎng)白山池北區(qū)第二小學(xué)校 吉林 延邊133613

我常常感到我們的孩子日復(fù)一日,年復(fù)一年的在課堂上學(xué)習(xí),論學(xué)習(xí)表現(xiàn),他們舉手積極,發(fā)言熱烈,課堂熱熱鬧鬧,看成績(jī)和綜合學(xué)習(xí)能力,卻又千差萬(wàn)別。似乎我們的精心努力總與我們想要的結(jié)果有很大的差距。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得以下四個(gè)策略,需要我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步實(shí)踐。

一、表述自己學(xué)習(xí)過(guò)程的策略

我常常在引導(dǎo)孩子走到解決問(wèn)題的頂端的時(shí)候,回顧解決問(wèn)題的步驟,并且動(dòng)用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的思考的過(guò)程,在描述思考過(guò)程的時(shí)候甚至是將一個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)假設(shè)方面說(shuō)清楚。如果有的學(xué)生思考的問(wèn)題不完善,并有意識(shí)的接受了其他同學(xué)的觀點(diǎn),那么我就在他們思考錯(cuò)誤時(shí),或者沒(méi)形成自己觀點(diǎn)的時(shí)候引導(dǎo)孩子們表述。這種表述是將自己學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心過(guò)程進(jìn)行了語(yǔ)言表述的外顯化。它也更能夠讓我們了解到孩子們?cè)谙胧裁?是怎樣想的。所以我們要克服和改變的就是要打破課堂的偽學(xué)習(xí)現(xiàn)象。時(shí)時(shí)處處給孩子們深層次理解和完善自己的機(jī)會(huì)。同學(xué)之間的對(duì)話,課堂與老師的對(duì)話,給學(xué)生陳述自己和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),思想的交鋒等都是必要的。例如有的學(xué)生展示完畢,別的同學(xué)的評(píng)價(jià)往往是:他做得很好,語(yǔ)言流暢,吐字清楚,字寫(xiě)得端正等等這些淺表評(píng)價(jià),而有的孩子則能用語(yǔ)言來(lái)表述剛才的同學(xué)是怎么思考和做的,有哪些值得表?yè)P(yáng)的關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)容,還有哪些沒(méi)有關(guān)注到的知識(shí),把評(píng)價(jià)引入深層次。所以學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話能不能具有深層次學(xué)習(xí)的品質(zhì),教師就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)沖突和迫切表達(dá)的場(chǎng)。使學(xué)生越來(lái)越沉浸在這種思想含量更高的學(xué)習(xí),以促使學(xué)生更加積極的思考自己的學(xué)習(xí)行為。

二、重視應(yīng)用實(shí)踐的策略

我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)都是書(shū)本+講解,明明一動(dòng)手實(shí)踐就可以理解的知識(shí),偏偏要壓制這種實(shí)踐的欲望,非依循著教科書(shū)的做法死念書(shū)本,這必將成為泯滅學(xué)生個(gè)性的枷鎖。小學(xué)語(yǔ)文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》,學(xué)生循著課文線索讀了全文知道是怎么回事了,但是小小年紀(jì)對(duì)于課文中伽利略對(duì)于問(wèn)題的假設(shè),讀得拗口,也不容易理解,最好的辦法就是把亞里士多德的結(jié)論在課前就拿出來(lái),問(wèn)問(wèn)學(xué)生怎么證明這句話是否正確,孩子們會(huì)作出假設(shè),通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)很容易理解伽利略的話,而且也更直接地在實(shí)踐中感受到了相信真理,實(shí)事求是的道理,伽利略的假設(shè)也就可以理解了。然后再?gòu)恼Z(yǔ)文的角度研究文章為什么寫(xiě)和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該首先基于學(xué)生的需求,知道學(xué)生要什么,這種需要會(huì)導(dǎo)致什么,這種需要在什么時(shí)候會(huì)需要完善,完善到什么程度是適合的。剛剛聽(tīng)過(guò)一堂六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作課《童年趣事》,課前學(xué)生循著老師的導(dǎo)學(xué)卡已經(jīng)將自己的童年里最有趣的事寫(xiě)了下來(lái),不管符不符合要求,他們一上課都有一種分享的強(qiáng)烈愿望,而老師卻帶著傳統(tǒng)作文教學(xué)的步驟,審題立意選材了三十多分鐘,把學(xué)生那種直接表達(dá)的欲望全部撲滅了,試問(wèn)學(xué)生會(huì)學(xué)得快樂(lè)嗎?所以課堂從應(yīng)用和實(shí)踐開(kāi)始,從需要開(kāi)始。你不關(guān)注孩子的需要,學(xué)生就不會(huì)真正深入的學(xué)習(xí)。一堂課下來(lái)能力增長(zhǎng)不多,難免形成淺表學(xué)習(xí)。

三、同伴學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的策略

交流、分享、貢獻(xiàn)、發(fā)展是學(xué)生的本能。我們教者和學(xué)生是基于不同年齡層次的,信息交流不對(duì)等。學(xué)生同伴間的學(xué)習(xí)使學(xué)生互相支持和發(fā)展,能使學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善和分享,使個(gè)體發(fā)展目標(biāo)發(fā)展為共同的進(jìn)步目標(biāo),甚至形成有相對(duì)完善的學(xué)習(xí)機(jī)制的小組。學(xué)生間無(wú)論是針?shù)h相對(duì)的辯論,還是真誠(chéng)以待的反思,以及小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立,都可以喚醒學(xué)生不斷長(zhǎng)進(jìn)的本體愿望。我曾經(jīng)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)而煩惱,說(shuō)教,訓(xùn)斥,監(jiān)督,打電話,家長(zhǎng)看管收效都甚微,就是在每月一次的班級(jí)反思會(huì)上,同伴們統(tǒng)計(jì)每個(gè)孩子在本月的作業(yè),讀書(shū),禮儀,勞動(dòng)等方面的表現(xiàn),基于他們非常深刻的深層次的反思,有的學(xué)生對(duì)這位同學(xué)是批評(píng),有的是鼓勵(lì),有的分析他落后的原因,有的提出他可以進(jìn)步的具體方法,使這個(gè)學(xué)生淚流滿面,他最最受不了的就是同伴對(duì)他的批評(píng),自己對(duì)集體生活帶來(lái)的不良影響使學(xué)生那么誠(chéng)懇的批評(píng)教育他,第二天他就像換了一個(gè)人,自覺(jué)地發(fā)憤圖強(qiáng),迎頭趕上。可見(jiàn)同伴的教育力量不可忽視,要把它發(fā)展為學(xué)生之間自我教育的一種有效做法。

四、用切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方式支撐的策略

我們以往上課,聽(tīng)課,評(píng)課所制定的評(píng)價(jià)表單,都是那種理論性,概括性的語(yǔ)言,很多一部分是促進(jìn)不了我們教學(xué)行為的真正改變的。所以日常課堂學(xué)習(xí)中我們要多運(yùn)用觀察單,來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和我們的教學(xué)。比如發(fā)給學(xué)生的課堂任務(wù)單,我們?cè)谥贫ǖ臅r(shí)候就要從是否能激發(fā)孩子們深層次的學(xué)習(xí)欲望,問(wèn)題的引領(lǐng)作用如何等等來(lái)制定,一些淺層次的問(wèn)題,可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題都不要占用孩子們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的檢測(cè)題卡,也不可以是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),學(xué)習(xí)的反思單的評(píng)價(jià)也要關(guān)注個(gè)性化的設(shè)計(jì),把學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生課堂上的回答問(wèn)題是什么程度的回答,是淺層次的還是有思想含量的,我們可以錄音或者記錄這些學(xué)習(xí)的過(guò)程,然后分析和完善我們教與學(xué)的行為,從而把我們都引入高品質(zhì)的教與學(xué)。

總之,真正把課堂創(chuàng)造成學(xué)生深度思維的場(chǎng),真正把課堂作為一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方,真心的成為通往學(xué)生心靈的人,提高自己的教育智慧,為孩子們課堂的成長(zhǎng)服務(wù),學(xué)生才可能成為愛(ài)學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),能力強(qiáng)的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人!學(xué)習(xí)是一件樸素美好的事情,讓我們還課堂以本真,讓學(xué)習(xí)真正原生態(tài)的發(fā)生在課堂上!