李英，李曉明，方月，馮茹，黃騰，薛佩，楊艷妮，徐欣怡

（西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，陜西 西安）

0 引言

教育部為進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制，貫徹落實(shí)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號(hào))文件精神，決定由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評(píng)卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取，這種招生形式就叫做高職院?！皢为?dú)招生”[1]。高?？筛鶕?jù)自己的辦學(xué)特色和專業(yè)需求，選拔和培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型條件下所需的應(yīng)用型、技術(shù)型的創(chuàng)新人才。民辦高職院校為響應(yīng)國(guó)家政策，在培養(yǎng)人才的歷程中扮演著舉足輕重的角色[2]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2019年3-6月采用方便抽樣的方法選擇陜西省三所民辦高職院校的在校單獨(dú)招生類的學(xué)生307人作為研究對(duì)象，其中男生比例20.8%；女生比例79.2%；研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：知情同意且自愿參與調(diào)查。

1.2 調(diào)查工具

根據(jù)研究目的，參考浙江師范大學(xué)的賈飛祥的“高職院校學(xué)生能力提升實(shí)效性調(diào)查問(wèn)卷”自行編制《民辦高職院校單獨(dú)招生類學(xué)生的能力培養(yǎng)效果問(wèn)卷》[3]。問(wèn)卷內(nèi)容由2部分構(gòu)成：①調(diào)查對(duì)象的一般情況：學(xué)校、性別、年級(jí)、政治面貌、專業(yè)、生源地、擔(dān)任干部、入校后的培養(yǎng)方式、專業(yè)滿意度、就業(yè)前景、了解招生政策時(shí)間等11個(gè)條目；②單獨(dú)招生學(xué)生的專業(yè)現(xiàn)狀：個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、選報(bào)單獨(dú)招生的動(dòng)機(jī)及選報(bào)單獨(dú)招生類考試是誰(shuí)的建議、對(duì)“大學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)”的認(rèn)同等6個(gè)條目；③四六級(jí)成績(jī)、計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)、論文發(fā)表、科研項(xiàng)目參與、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等6個(gè)條目。施測(cè)前請(qǐng)4位專家（碩博導(dǎo)師）對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行評(píng)定，問(wèn)卷的內(nèi)容效度指數(shù)0.821，條目一致性0.831；采用內(nèi)部一致性信度測(cè)量，Cronbach’s α系數(shù)為0.892，問(wèn)卷信度效度較高。

1.3 資料收集方法

調(diào)查工作主要由經(jīng)過(guò)集中統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員完成，培訓(xùn)內(nèi)容包括課題研究背景、研究目的、研究對(duì)象的納入與排除標(biāo)準(zhǔn)及具體的調(diào)查方法等。問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，取得調(diào)查對(duì)象知情同意后由其自主完成問(wèn)卷填寫，現(xiàn)場(chǎng)收回。為保證調(diào)查質(zhì)量，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)剔除無(wú)效問(wèn)卷(剔除標(biāo)準(zhǔn)為：內(nèi)容缺失＞10%；隨意回答問(wèn)題或答案相同的)，調(diào)查后再整理復(fù)核。本研究共發(fā)放問(wèn)卷320份，有效回收307份，有效回收率95.9%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙人錄入，采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料使用均數(shù)土標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)數(shù)資料比（%）表示，多組資料比較采用t檢驗(yàn)、方差分析等方法，影響因素采用logistic回歸分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 單獨(dú)招生類學(xué)生一般情況

本次調(diào)查對(duì)象是三個(gè)學(xué)校不同層次（大一、大二、大三）不同專業(yè)（醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)）的單獨(dú)招生方式入校的學(xué)生。入校后單獨(dú)招生的學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度以一般和比較滿意為主，分別是42.0%、39.7%，單招生的培養(yǎng)方式以混合班為主69.7%，見表1。學(xué)生的一般情況具體如下。

表1 單獨(dú)招生類學(xué)生的一般情況

2.2 單獨(dú)招生類學(xué)生專業(yè)現(xiàn)狀

民辦高職類院校對(duì)單獨(dú)招生類學(xué)生選擇單獨(dú)招生考試是自己決定的占70.7%；選擇單獨(dú)考試的動(dòng)機(jī)主要是避免高考落榜39.4%和減輕高考?jí)毫?4.5%。大部分單招生表示與其他形式入學(xué)的學(xué)生比較在學(xué)習(xí)上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)42.7%；但個(gè)人的實(shí)踐能力和社會(huì)能力較強(qiáng)58.6%、54.4%，見表2。

表2 單獨(dú)招生類學(xué)生專業(yè)現(xiàn)狀情況

2.3 單獨(dú)招生類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況表

民辦高職院校單招生學(xué)生學(xué)習(xí)效果比高考生的比例稍低，只有在計(jì)算機(jī)二級(jí)方面存在二者存在顯著性差異，其他方面并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表3。

表3 單招生與高考生的學(xué)習(xí)效果情況表

3 討論

3.1 民辦高職院校單招生的專業(yè)現(xiàn)狀

本次調(diào)查的研究對(duì)象分別是來(lái)自陜西省三所民辦高職院校的不同專業(yè)不同年級(jí)的通過(guò)單獨(dú)招生考試形式入校的學(xué)生。其中醫(yī)學(xué)專業(yè)占83.7%，非醫(yī)學(xué)專業(yè)占16.3%；主要以大一和大二的學(xué)生為主；女生居多；進(jìn)入大學(xué)后單招生中黨員（含預(yù)備黨員）和積極分子所占比例較少；大部分單招生入校后在學(xué)校和班級(jí)沒(méi)有擔(dān)任干部；大部分學(xué)生的專業(yè)滿意度以一般和比較滿意為主，單招生對(duì)專業(yè)的前景大部分比較樂(lè)觀（見表1）。本次采用的是方便抽樣法進(jìn)行調(diào)查，在年級(jí)上出現(xiàn)對(duì)象數(shù)量比例的不均衡，一方面是各民辦高職院校是按照一定比例進(jìn)行單招考試招生的，單招生數(shù)量在總?cè)巳褐械谋壤揪筒桓?，另一方面是民辦高職院校專科是三年制的，大三的學(xué)生都已經(jīng)到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)（特別是醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月），在調(diào)查中不方便收集樣本。關(guān)于政治面貌和班級(jí)職務(wù)方面，單招生入校后這些方面略顯薄弱，主要因?yàn)楦鲗W(xué)校在學(xué)生入黨或者班干部人選方面還是以參考學(xué)習(xí)成績(jī)居多，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)單招生在學(xué)習(xí)方面與高考生相比沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。單招生對(duì)專業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的，且對(duì)專業(yè)的滿意度相對(duì)較好，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)單招生通常會(huì)提前了解單獨(dú)招生的政策信息以及專業(yè)信息，各民辦高職院校每年的3月初就開始組織學(xué)生（有意愿參加單招考試的學(xué)生）到學(xué)校進(jìn)行參觀以及專業(yè)課程體驗(yàn)（例如：“玩轉(zhuǎn)課堂”），在此基礎(chǔ)上報(bào)考該校及專業(yè)的單招生大部分對(duì)專業(yè)滿意度以及專業(yè)的前景還是樂(lè)觀的。

3.2 對(duì)民辦高職單招生應(yīng)因材施教培養(yǎng)

大部分單招生對(duì)自身有正確的認(rèn)知，并能理性的進(jìn)行專業(yè)選擇。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分單招生是自主決定通過(guò)單獨(dú)招生方式入學(xué)的，因?yàn)槊鞔_自身的學(xué)習(xí)情況，所以選擇單招考試主要是為了避免高考落榜和減輕高考?jí)毫?；單招生入校后?duì)自身的優(yōu)劣有正確的認(rèn)知：他們對(duì)“大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)的”比較認(rèn)同；但同時(shí)能正確的評(píng)估自己：認(rèn)為自身在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)方面較低，但自身的實(shí)踐能力和社會(huì)能力較好。單招生因?yàn)槿后w的特殊性，其學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)較差，但他們性格比較活潑，思維更加跳躍、開放、創(chuàng)新能力較好。這與周淑菊的研究是一致的[4]。單獨(dú)招生促進(jìn)了中等和高等職業(yè)教育的有效對(duì)接，使得各高職院校也更加注重自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，努力提高辦學(xué)水平。但因所招學(xué)生良莠不齊、質(zhì)量不高，給高職院校的教育和管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

民辦高職院校單招生的人才培養(yǎng)設(shè)置應(yīng)制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案，獨(dú)立成班，特色管理，結(jié)合單招生的特點(diǎn)，提倡按學(xué)生特長(zhǎng)的不同進(jìn)行分班，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)比例，深入理論教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教學(xué)改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。

3.3 開展多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

民辦高職院校單招生的學(xué)習(xí)效果好的人數(shù)比例比高考生的略低，但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表3）。究其原因，單招生的來(lái)源于高中成績(jī)不太理想，為了避免高考落榜的學(xué)生。這些學(xué)生本身由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，由于自身學(xué)習(xí)方法不好，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)的授課方式不能接受，專業(yè)課及相關(guān)的考試成績(jī)不理想。但民辦高職院校高考生大部分是都是以較低的成績(jī)錄取的，說(shuō)明在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)又是方面優(yōu)勢(shì)不高，所以單招生和高考生之間差異不顯著。針對(duì)這種情況，民辦高校教育者立足于自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；同時(shí)授課教師利用多媒體、藍(lán)墨云班課等線上線下軟件，同時(shí)開展PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論、案例教學(xué)法、角色扮演等多種教學(xué)法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。