胡瑋

摘要：依照我國在教育上的現(xiàn)狀，我國在高職上的課程發(fā)展方向還是要以項目課程為主，我國的項目課程主要是以培養(yǎng)具有實踐能力的人才為目標，來滿足我國人才市場對技術(shù)型人才的需求。本文以高職機電類課程的項目的開發(fā)與實踐為目標，具體的分析了企業(yè)與高職院校教師在項目開發(fā)中該怎樣良性合作，并提出了切實可行的方案。

前言

目前，我國高職院校的教育已經(jīng)開始了從量到質(zhì)上的飛躍，教育部也在近日發(fā)布了相關(guān)的文件，明確指出我國要進一步提高對職業(yè)教育的改革，更快的實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)我國人才質(zhì)量的培養(yǎng)，就要加強對高職機電類課程項目開發(fā)與實踐。

1 國內(nèi)外課程開發(fā)現(xiàn)狀

進行課程改革，是我國進行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，要緊扣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，對要開發(fā)的課程項目主要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，滿足我國技術(shù)型人才的需求培養(yǎng)。

根據(jù)對國外的調(diào)查，國外對課程的開發(fā)具有許多的模式，這些模式主要是以分析職業(yè)為主，來提高學生對職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實踐課程當中要以學生為主體，將理論知識與實踐知識并重發(fā)展。

我國吸收國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，奠定了我國項目課程發(fā)展的方向，初步形成了以典型產(chǎn)品或服務(wù)為對象的教學內(nèi)容。

2 機電類項目課程開發(fā)操作流程

在我國高職院校的教育當中，高職院校要以課程項目為主，讓學生在進行實踐當中學會對理論知識和技能的課程模式已經(jīng)得到各高職教師的認可。根據(jù)我國在教育上的經(jīng)驗，對機電類課程項目的開發(fā)人員主要是由企業(yè)和校內(nèi)人員組成，分六個步驟培養(yǎng)學生在項目課程中的綜合能力和實踐能力，從而達到高技術(shù)人才的培養(yǎng)。

2.1 項目開發(fā)主體

我國高職院校培養(yǎng)人才的最終目標是以就業(yè)為導向，所以在進行課程項目的開發(fā)中要借助與工作崗位相關(guān)的企業(yè)專家的幫助，他們對工作任務(wù)和工作能力有著獨特分析。在對就業(yè)的精準定位，工作任務(wù)分析和能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，他們可以負責提供崗位的情況和在進行工作時需要完成的工作任務(wù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校的老師在整個課程項目當中是主要的承擔者，他們貫穿課程項目的整個環(huán)節(jié)。課程項目開始是一個復雜而又龐大的系統(tǒng)工程，企業(yè)的專家也許很難將全部的精力和時間投入到各項具體細節(jié)和文本編輯當中，然而，教師在此方面具有極大的優(yōu)勢，他們對學生的情況有足夠的了解，在設(shè)計文案，整理文檔方面更加具有優(yōu)勢。

2.2 課程項目開發(fā)步驟

2.2.1 崗位定位

課程項目是以培養(yǎng)技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標，因此就需要高職院校對一個專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的人才進行準確的定位和分析，結(jié)合學生在學習能力和背景上的具體情況確定他們的主要就業(yè)崗位。一個好的專業(yè)應該明確就業(yè)的方向，與之對應的專業(yè)課程也應該對崗位有著明確的定位，這是課程項目開發(fā)的基礎(chǔ)。

2.2.2 實際工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析主要包括兩個方面，一是對實際工作進行任務(wù)的分析，另一是將其變?yōu)閷W習性工作任務(wù)。企業(yè)的專家需要對企業(yè)的職業(yè)和該職業(yè)任務(wù)進行具體的分析，并且進行具體的見解分析，為我國課程項目體系的構(gòu)建做準備。

適用于企業(yè)工作任務(wù)的發(fā)展無法辦證一定適用于教學當中，此時就需要教師將各個企業(yè)崗位實際工作的具體需求進行合理的分析整合，重新構(gòu)建教學體系，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為實際教學工作任務(wù)。

2.2.3 對項目的設(shè)計

在對課程項目的內(nèi)容有了明確的定義之后，需要以具體的產(chǎn)品和工作為對象，將課程中的知識，技術(shù)，素質(zhì)等融入其中，進行具體的項目設(shè)計。企業(yè)的實踐是項目案件的來源，但是項目課程不是完全照搬企業(yè)的案例，而是需要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生接受情況再一次進行設(shè)計。

由于機電專業(yè)課程項目的性質(zhì)不同，其模式主要劃分為兩類。一是循環(huán)式，該模式是每個項目課程都要運用其中的，在進行項目設(shè)計的時候，遵循著由簡到復雜并維持自身獨立性于完整性的基礎(chǔ)上，讓學生完成若干個獨立的項目，從而達到學生綜合能力的提升。第二種是推進式，推進式是一個大型的，完整的大項目，該項目根據(jù)崗位工作任務(wù)的界限加工其劃分為許多小的完整的項目，每一個小的項目中包含著不同的知識和技能目標，學生通過完成一個個小的目標，最終完成一個產(chǎn)品，從而實現(xiàn)整個課程項目。要采取何種模式，要根據(jù)具體的情況進行具體的分析。

在整個項目完成之后，需要對整個項目進行邏輯的分析，在對今后的教學和培養(yǎng)學生綜合能力方面奠定基礎(chǔ)。采取循環(huán)式進行開發(fā)，需要將項目按照由簡單到復雜的學習邏輯進行序化，從而實現(xiàn)學生貴各項知識和技能的掌握;采取推進式進行開發(fā)，讓學生那個嚴格遵從順尋完成各個項目，提升技能。

3 結(jié)論

根據(jù)上述進行分析，課程項目的開發(fā)是一個復雜龐大的系統(tǒng)工程，在選取課程項目時，要選取具有實踐性，可行性的項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力;在整個課程項目開發(fā)當中，要于企業(yè)進行緊密的聯(lián)系，對企業(yè)的具體案例進行合理的設(shè)計，保證學生能夠從案例中將理論知識和實踐知識相結(jié)合;在項目進行實施的時候，引進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺，完成整個教學體系。

參考文獻：

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