陸雅

摘要：新修訂的普通高中語文《新課程標準》最鮮明的特征是突出學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且把整本書的閱讀與研討作為其課程內(nèi)容的第一個學習任務群。面對普通高中語文《新課程標準》的這些重大變化，作為高中一線教師應該如何革新教學理念，用好教材，落實《新課程標準》，改革語文教學，大力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者把《紅樓夢》的重點章回作為教材，面對山區(qū)學生無論如何都讀不下去《紅樓夢》的現(xiàn)狀，以《紅樓夢》第四十八、四十九回中關(guān)于“香菱學詩”的內(nèi)容為抓手，與學生一起學習古代的詩詞文化，開展了“在名著導讀中提升學生寫作能力的研究”。

關(guān)鍵詞：香菱學詩;讀詩;寫詩

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0150

《紅樓夢》里的詩詞曲賦是小說故事情節(jié)和人物描寫的有機組成部分，這也是它有別于其他小說的一個特點?！都t樓夢》第四十八、四十九回中關(guān)于“香菱學詩”的內(nèi)容就兼具敘寫小說情節(jié)、刻畫小說人物和展示作者才情的多重功能。在“香菱學詩”這個情節(jié)中，筆者主要是和學生一道讀《香菱學詩》 ，并以此作為范本教給學生讀詩、寫詩的一些方法和技巧。

香菱出身書香門第，有學詩的天賦，搬進大觀園后，又有學詩的便利：一有時間便跟黛玉學起作詩來了。作者通過香菱學詩的情節(jié)，把自己的詩論和讀詩、寫詩的體會故事化了。

學寫詩，必先讀詩，所以故事情節(jié)分學習領(lǐng)會和寫作實踐兩個階段。具體來說，《香菱學詩》這個情節(jié)把學寫詩細化為如下幾個具體的階段。

第一步：講課，講詩的基本格律

黛玉顯然是一位很高明的老師，給香菱上課的開場白便是“什么難事，也值得去學！不過是起、承、轉(zhuǎn)、合，當中承、轉(zhuǎn)，是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對虛的，實的對實的，若是果有了奇句，連平仄、虛實不對都使得的?！毕懔馐浅鯇W詩者，把寫詩看得很神圣、很高大上。黛玉一開場就掃去她的畏難心理，然后一語中的、深入淺出地給她講解詩的格律要求，讓香菱心中天天纏繞的疑惑不問而自解。黛玉還特別強調(diào)在必要時可以突破格律，即“詞句究竟還是末事，第一是立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意?！边@種說法無疑是非常正確的，我們可以舉唐代詩人崔顥《黃鶴樓》詩為例，這首被嚴羽《滄浪詩話》譽為唐人七律“第一”的詩，其前半首的寫法，“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！本颓『米C實了黛玉所說的話。

第二步：讀詩，讀盛唐詩中的佳作

香菱愛陸放翁的詩句“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”，說它有趣。黛玉說這詩淺近，格局不高，給她挑選的是王維的五律、杜甫的七律和李白的七絕，各一兩百首。集子中的佳作，黛玉還都加了紅圈，認為須將這些詩“細心揣摩透熟了”，肚子里先有這三個人做底子，然后再看陶淵明、謝、阮、庾、鮑等人的詩。黛玉挑選的詩是很有講究的，王維的五律在唐代有很高的成就，杜甫的七律成就唐代無與倫比，李白的七絕成就為唐代之冠。黛玉的主張又與嚴滄浪的“入門須正，立志須高，以漢魏晉、盛唐為詩，不作開元、天寶以下人物”的看法完全一致，所謂“學其上，僅得其中;學其中，斯為下矣”。

第三步：悟詩，談讀詩后的領(lǐng)會

對“詩的好處”的領(lǐng)會程度是讀詩的關(guān)鍵所在，如果讀后茫然無所領(lǐng)會，不知一首詩究竟好在何處，讀得再多也沒用。但香菱“是一個極聰敏伶俐的人”，她能敏銳地抓住王維五律中幾聯(lián)名句構(gòu)成生動意境的有決定性的用字，如：“直”“園”“白”“青”“余”“上”等，置身詩境，聯(lián)系現(xiàn)實畫面，反復玩味，企圖揭開其中詩句能產(chǎn)生藝術(shù)魅力的秘密，這本身就是寶玉說的“可知已得‘三昧”的表現(xiàn)，故探春笑道“明兒我補一個柬來，請你入社?！边@也告訴我們的學生，讀詩、寫詩還是要講一點天賦的，至少要有一點想象力。

第四步：做詩，嘗試寫詩的甘苦

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一境也;衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也;眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處，此第三境也?！边@三種境界也可以用來形容香菱學詩的甘苦。

香菱在黛玉、寶玉、探春等的鼓勵下有了信心，便想試著寫詩，于是開始了詩的創(chuàng)作實踐階段。黛玉給出的題目是《月》，限用“十四寒”韻，“由你愛用哪幾個字去?！毕懔獾妙}后，便茶飯無心，一頭栽進作詩的構(gòu)想中去了。

香菱第一首詩做得極其幼稚，用語毫無含蓄。黛玉的評價是“意思卻有，只是措辭不雅。皆因你看的詩少，被它縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作?！?/p>

香菱做第二首詩時，苦心構(gòu)思，“可真是詩魔了?！摈煊駥Φ诙自姷脑u價是“只是還不好、過于穿鑿，還得另作”;寶釵的評價是“不像吟月了，‘月字底下添一個‘色字倒還使得。你看，句句倒是月色?！睂汍斓脑u價就是說香菱的這首詩比第一首詩要含蓄，還大膽的使用了修辭，只是有些偏了詩題。

香菱做第三首詩時，被詩魔所侵，夢中做詩。其詩為“精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應借問：緣何不使永團圓？”這首詩的面目大不一樣，此詩既是自己身世的寫照，還由己推人，詩意曲折，緊扣詩題，“團圓”二字，將月與人合詠，自然雙關(guān)，余韻悠長。眾人的評價是“這首不但好，而且新巧有意趣”。

曹雪芹仿效初學者的筆調(diào)，揣摩他們習作中易犯的通病，以及他們在實踐中逐步摸索前進的過程，把不同階段的成績（說是寫了三首詩，其實只是寫詩三個階段的代表，在實際生活中，恐怕寫上三十首，也未必便能臻此優(yōu)異成績）通過“香菱學詩”這個情節(jié)都一一真實地再現(xiàn)出來，使這些詩歌成為小說描寫的不可分割的有機組成部分，在藝術(shù)上是非常成功的。作為《紅樓夢》讀者的中學生，我們既要讀進去，讀下去，還要讀出來，在名著閱讀中提升自己鑒賞古詩進而學寫古詩的能力。

作者簡介：陸 雅，系廣東省云浮市鄧發(fā)紀念中學高級教師，曾為云浮市教育局教研室語文科特聘教研員，現(xiàn)為廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年重點課題“基于名著導讀的中小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與策略研究”之子課題“在名著閱讀中提升學生的寫作能力”的主持人。

（作者單位：廣東省云浮市鄧發(fā)紀念中學? ? 527300）