郝小芳

古人云：書讀百遍，其義自見.《語文新課程標準》中也指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶——這足以說明閱讀的重要性.因此，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，也成了學習語文至關重要的一項任務。如何才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？接下來我來談談我的一點感受。

一、設置懸念激發(fā)學生閱讀興趣

如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先板書小蝌蚪，然后問孩子們：“同學們，你們知道小蝌蚪是什么動物嗎？”接著再板書“媽媽”，讓學生講講小蝌蚪的媽媽會是誰呢;然后在小蝌蚪與媽媽中間板書“找”，并設疑：同學們，小蝌蚪是怎樣找媽媽的呢？它找到媽媽了嗎？在尋找媽媽的過程中它身體產(chǎn)生了哪些變化呢？學習了課文，大家就會明白的.為了弄明白這些問題，學生們在接下來的學習中，不論是聽課文錄音、還是閱讀課文、討論問題，都非常認真積極。

二、采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力

利用低年級學生好奇心強的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段，展現(xiàn)教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意.如教《坐井觀天》一課時，我先利用課件讓學生認識“井”，讓學生初步理解課題“坐井觀天”的意思，然后讓學生欣賞配樂朗讀，并配上精美的圖畫理解“井沿”、“無邊無際”的意思，讓學生進一步感知文章內容。激發(fā)學生興趣后，我先讓學生勾畫出文中青蛙和小鳥的對話部分，再抽學生分角色朗讀，其余學生進行評析。因為對話內容不多、句子也不長，很多孩子很快都能背誦了。在熟讀成誦的基礎上，我又讓學生上臺進行故事表演。在分角色朗讀和表演中，孩子們仿佛自己就是青蛙、小鳥，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖.這樣輕松愉快的教學設計，既渲染教學氣氛，又激發(fā)學生的朗讀情感，給學生以美的享受，情感的陶冶。

三、重視詞句教學、加強朗讀訓練

《語文新課程標準》指出：在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容.因此在教學中，我主要采取換詞、看插圖、結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，并把書面語言變成學生自己的語言.如教《我要的是葫蘆》第二自然段時，文中有一句“有幾個蟲子怕什么！”我指導學生先將這個句子換成陳述句“有幾個蟲子不可怕?！痹僖髮W生反復讀兩個句子，體會有什么不一樣？學生們在經(jīng)過反復誦讀后踴躍發(fā)言，都覺得感嘆句表達的情感更加強烈一些，更能體現(xiàn)出文中那個種葫蘆的人只注重葫蘆不重視葉子的愚蠢想法。最讓我欣喜的是，在經(jīng)過這個感嘆句變陳述句的品讀練習后，在接下來文中第三自然段中出現(xiàn)的反問句“什么？葉子上的蟲還用治？”時，不用我多講，孩子們已經(jīng)能夠將反問句準確變換成陳述句，而且能將反問的語氣讀得淋漓極致！

四、啟發(fā)思維，鼓勵質疑

為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我經(jīng)常提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想，這樣就可促使學生讀書時“眼到、口到、心到”，養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣.比如我在上完《狐貍分奶酪》這一課時，我提出“要是熊哥哥和熊弟弟撿到奶酪不爭吵、不斤斤計較，狐貍還會得逞嗎？”的問題進行全班討論.有的學生說，熊哥哥和熊弟弟撿到奶酪，你一半我一半，不管誰多吃一點都無所謂，那么就算狐貍來了，它也得不到奶酪吃;另外位同學說狐貍來了也沒關系啊，可以三個一起分著吃啊......通過這個問題的討淪，學生的思維閘門一下子就打開了，收到了一石激起千重浪的效果，不僅活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力.而且也培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

五、利用課文的空白培養(yǎng)學生的想象力

語文教材中有許多課文都被作者巧妙地留下了空白，這些空白突出了中心和寫作意圖，也為讀者提供了一些想象的空間.因此，在語文教學過程中，教師要善于利用文章中的空白藝術，培養(yǎng)學生的想象能力.如《紙船和風箏》一文的結尾：傍晚，松鼠看見一支美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。它連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。教學這篇課文的結尾時，我讓學生想一想：小熊看見紙船和紙船上寫的那句話后，它會怎么想？會如何給松鼠回話呢？問題一提出就激起了學生想象的浪花，個個爭先發(fā)言，有的說：小熊會感動得哭了，然后在風箏上寫上：“對不起，我不該和你吵架。我們和好吧！”有的說，小熊看見紙船高興得一蹦三尺高，馬上在風箏上寫上“對不起，我不該為了一點小事就和你吵架！我以后再也不和你吵架了！”......學生想象奇特、滔滔不絕。將“讀、想、說、情感陶冶”四結合，真可謂一石四鳥。

六、開展課外閱讀，擴大閱讀量

為了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我采取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。如交流讀書心得、開展講故事比賽等多種形式，激發(fā)學生閱讀興趣。通過大量閱讀，學生們知識增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。

教學實踐使我體會到，低段語文教學只有加強字詞句教學和朗讀指導、通過課堂教學與課外閱讀想結合，才能有效地提高學生理解和運用語言文字的能力和學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功從而提高閱讀的興趣！