陳林麗

摘要：初中語文是以培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力為主要教學目標，若能充分結(jié)合閱讀與寫作開展教學活動，可達到最佳教學效果。在此之上，本文簡要分析了初中語文閱讀與寫作教學有機結(jié)合的方向，并通過提高學生寫作能力、轉(zhuǎn)變學生思維方式、掌握閱讀遷移技巧、增加學生閱讀興趣等策略，進一步提高教學水平。

關鍵詞：初中語文閱讀;寫作能力;創(chuàng)新策略

前言：

通過語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合，既能優(yōu)化初中生語文閱讀質(zhì)量，又能提高其寫作能力。故而具有較為重要的教學意義。因此，初中語文教師在日常教學過程中，需要根據(jù)每個學生的不同特點制定相應的教學方案，保證初中生能從中收獲更多語文知識，進而提升其語文核心素養(yǎng)，使其符合新時代發(fā)展要求。

一、初中語文閱讀與寫作教學有機結(jié)合的方向

（一）培養(yǎng)正確的語言表達習慣

語文學科需要學生在語言知識的合理運用下形成正確的語言表達習慣，由此幫助學生學會準確表述內(nèi)心情感。語文語言的學習重點在于詞匯的積累與應用。在學生表達情感時，往往在一句話中需要運用多個詞匯，進而達到清晰傳遞含義、陳述事實、展示情感的目的。比如在散文閱讀中，初中語文教師在實際教學過程中既要引導學生了解詞匯的生動性與準確性特征，又要教會學生詞匯運用的技巧，讓學生懂得詞匯運動的合理化深意，這樣才能真正實現(xiàn)正確的語言表達效果。

比如在《濟南的冬天》中，作者在文中運用了擬人手法表達自己對于冬季濟南的喜愛之情，而在實際教學中，教師也應當借助這些具有特色的寫作手法，讓學生能夠生動形象且有條理的表述思想。

（二）樹立良好的角色轉(zhuǎn)換意識

傳統(tǒng)語文閱讀教學，教師往往是讓學生扮演讀者的角色閱讀文章，這樣會導致學生只能知曉文章的中心思想，卻不能學會如何寫作，從而與當前新課標要求不匹配。所以，在初中語文閱讀教學中，教師也應當為學生樹立良好的角色轉(zhuǎn)換意識，讓其既充當閱讀者，又能學會寫作技巧，由此讓自身綜合能力得到有效的提升。故而在初中語文閱讀教學中實現(xiàn)與寫作教學的有機結(jié)合具有較強的實踐意義。

二、初中語文閱讀與寫作教學有機結(jié)合的創(chuàng)新策略

（一）提高學生寫作能力

閱讀是獲取寫作靈感與素材最直接的途徑。因此，在初中語文閱讀與寫作教學有機結(jié)合的過程中需要重點提升學生的寫作能力，使其在閱讀中也能鍛煉自身寫作能力，以便滿足初中生語文教學的實際需求。具體方法如下：

（1）仿寫，初中生要想在閱讀中積累更多寫作技巧，就需要教師在閱讀教學期間為學生創(chuàng)造更多有利于寫作的條件。比如在《春》中，作者將春天比作是“小姑娘”、“健壯青年”等富有人情味的實物，為了培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，教師可借此讓學生充分開動自己的腦筋采用一些其它的比喻形式對春天景象進行描繪，由此在仿寫中體會到春天的魅力，也能為學生在今后的寫作中奠定良好的基礎[1]。

（2）編寫，初中語文教師可根據(jù)課后習題的內(nèi)容引導學生按照相同的寫作手法對事物進行描述，進而提高學生的實踐寫作能力。比如在《貓》中，作為人類喜愛的動物之一，作者主要是“養(yǎng)貓”為核心描寫了自己同自家貓之間所發(fā)生的趣事，以及表達了在貓死后所呈現(xiàn)出來的悲痛之情。而在結(jié)構上是以三個故事發(fā)生的時間為敘述順序，實現(xiàn)了“層層遞進”，同時在多處設置伏筆，增加了文章的深度。故而教師可讓學生根據(jù)自己的理解，并結(jié)合文章寫作特色寫一篇敘事抒情類作文，這樣才能有利于提升學生的寫作能力，讓其做到“讀中學、學中寫”。

（二）轉(zhuǎn)變學生思維方式

初中語文教學與寫作教學的有機結(jié)合需積極轉(zhuǎn)變學生的思維方式，其中最為重要的是應當培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)新精神。一篇文章想要具有獨特的魅力，就需要在其中融入創(chuàng)意內(nèi)容，故而在日常閱讀教學中，教師需要增強學生的體驗感，讓其產(chǎn)生更多新穎的創(chuàng)作念頭，進而保證他們既能具備良好的閱讀能力，又能形成較強的寫作素養(yǎng)[2]。

以《紫藤蘿瀑布》為例，它主要采用的是托物言志的寫作手法。教師可在指導學生閱讀文章時，在課堂上擺放各種花草植物如牡丹、紫藤蘿、荷花等，讓學生通過觀察植物的外在形態(tài)分析其中代表的寓意，這樣可在寫作時學會運用“擬物”手法進行寫作，進而幫助學生從固有思維的束縛中得到釋放，成為一個讀寫能力較強的學生。

（三）掌握閱讀遷移技巧

教師在語文閱讀教學中應當教會學生深刻掌握由閱讀遷移到寫作的技巧，以便學生能全面提升語文綜合實踐能力。通常情況下，閱讀應是學生開拓視野、積累寫作經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，而寫作則是進一步強化自身能力的步驟。因此，教師需做好兩者遷移工作，使其成為一個教學整體。

比如在學生完成《假如生活欺騙了你》的閱讀任務后，除了需要幫助學生體會作者對于沙皇專制的不滿之情及樂觀態(tài)度外，還應讓學生根據(jù)自己的人生經(jīng)驗寫出人生感悟，進而讓學生不局限在閱讀思考的格局中，而是對未來人生產(chǎn)生有新的見解。

（四）增加學生閱讀興趣

閱讀興趣往往能夠增強學生的寫作欲望。因此，自初中教師開展語文閱讀教學活動時還應當重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以便學生愛上閱讀的同時，也能喜歡上寫作。

比如在《皇帝的新裝》中，在學生已充分了解文章內(nèi)容的情況下，讓學生在“角色扮演教學法”下對文章人物的性格產(chǎn)生更深認識，進而喚起學生的創(chuàng)作熱情。

結(jié)論：

綜上所述，若在初中語文閱讀中融入寫作教學知識，能從一定程度上達到深化初中語文閱讀教學效果的目的。因此，初中語文教師需結(jié)合實際情況合理設計教學方案，保證初中生在語文閱讀學習中鍛煉自身寫作能力，由此獲得最佳學習成果，并且尊重學生的主體地位，讓其形成更濃厚的語文閱讀與寫作興趣。

參考文獻：

[1]孫建雄.淺析小學語文教學中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合[J].學周刊，2019 （32）：122.

[2]王迪.初中古詩詞閱讀教學促進寫作訓練的實踐研究[D].沈陽師范大學，2018.