杜林芬

摘要：在閱讀教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容和實際，利用投影、錄音等手段輔助教學，把所講的對象變靜為動，變無聲為有聲，變遠為近，從而使看不清、聽不到、看不見的東西，變成看得清聽得到、看得見的東西，能極大的增強教育的表現(xiàn)力，吸引學生、激發(fā)閱讀興趣，使之積極主動地參加閱讀。

關鍵詞：小學語文;主體性

課堂教學中只有重視了學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動才會更有效的進行?？梢妼W生的主體地位是由教學過程的本質(zhì)決定的。無論是教學過程的本質(zhì)看，還是從落實素質(zhì)教育看，我們都應把學生作為教學活動的主體，讓學生成為課堂的主人。那么，在閱讀教學中如何突出學生的主體地位呢？

一、巧用電教手段、激發(fā)學生的閱讀興趣

學習興趣是學生學習積極主動性的核心因素，在學習中具有極大的推動作用。只要學生對所學的內(nèi)容感興趣、樂學、主動參與的意識就強。

在閱讀教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容和實際，利用投影、錄音等手段輔助教學，把所講的對象變靜為動，變無聲為有聲，變遠為近，從而使看不清、聽不到、看不見的東西，變成看得清聽得到、看得見的東西，能極大的增強教育的表現(xiàn)力，吸引學生、激發(fā)閱讀興趣，使之積極主動地參加閱讀。

1.利用投影，變靜為動。投影片所表現(xiàn)的自然景物、人物形態(tài)、圖像的復合和抽動，色彩的變化等。具有生動性、趣味性和變化變化性都會引起學生強烈的興奮，使學生主動參與學習。如烏鴉喝水一課，我設計了三幅復合投影在教學時演示，變課本上三幅圖的靜態(tài)為動態(tài)，讓學生觀察烏鴉怎樣喝到水的。這一手段的運用激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的參與意識。

2.利用錄像達到聲行并茂。教學中需要學生觀察的對象，有的屬天涯海角的事物，學生是難以直接觀察到的，教師用語言進行描述盡管講的有聲有色，學生還是感到茫然。用投影片教學，有形無聲，放錄音有聲無形。在此情況下放錄像達到形聲并茂，讓學生看得見、聽得清，使之仿佛置身其中，可以激發(fā)學習興趣，從而主動參與學習。如《鳥的天堂》一課，在教學時放了錄像，學生親眼目睹了大榕樹上的形狀不同、顏色各異、數(shù)量眾多的鳥，親耳聽到了各種鳥的叫聲，把學生帶到了一個美麗的綠樹鳥語的大自然的懷抱中，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了參與意識。

3.多法并用，提高效果。蘇霍姆林斯基說：“在兒童時感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作”。將多種電教媒體優(yōu)化組合，多法并用，就能對學生不斷形成新異的刺激，引發(fā)他們學習的興趣。因此，在閱讀教學中，可以根據(jù)課文特點，學生實際，把多種電教媒體優(yōu)化組合，引發(fā)、提高學生的學習興趣，使之積極參與閱讀。

二、提倡質(zhì)疑問難，引導學生積極閱讀

以前，課堂教學大多是以“教師講學生聽”為主要形式，從表面上看，學生聽的很認真，也在參與學習;但從本質(zhì)上講，這是一種被動參與，學生的學習積極性沒能得到發(fā)揮。因為學生學習知識的過程，是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識、經(jīng)驗，嘗試解決新問題的過程。這個過程必須靠學生自己來完成。因此，我們認為學生發(fā)現(xiàn)問題而質(zhì)疑，是對學生活動更深入，更廣泛的參與。

1.提高學生對質(zhì)疑問難的認識。解決這個問題可通過兩條途徑：一是根據(jù)小學生敬慕偉人的心理特征，結(jié)合課文或有意介紹名人勤學好問是事跡，幫助他們提高對質(zhì)疑問難是認識，如不懂就要問一課講的就是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽的向先生提出問題的事。學習課文后，要有意識的引導學生學習孫中山認真讀書，不懂就問的好學習慣。二是充分發(fā)揮學生身邊榜樣的力量，讓學生從身邊具體的事例中感知質(zhì)疑問難的好處，并提高認識。

2.給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會。學生充分認識了質(zhì)疑問難的好處，教師就要創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑。在閱讀教學中，質(zhì)疑一般可分為三個階段：講讀前、講讀中、講讀后。講讀前可讓學生先預習，遇到不懂的問題提出來。對學生提出對課文有密切關系的問題，教師要及時納入閱讀教學中并組織學生深入討論;對簡單的問題可及時解決;對那些與課文理解無關緊要的問題可放在課后讓學生去研究。講讀中設計的問題要小而細，可提出具體的問題放手讓學生自己去閱讀，然后再交流。如讓學生讀一篇課文時，叫學生一邊讀一邊想，讀懂了什么知道了什么，然后再想一想還有什么地方不明白。待學生自己閱讀完后，再組織學生討論、想一想還有什么不明白的問題，再提出來。

總之在閱讀教學中我們心中至始至終要有學生，及時了解學生有什么疑難問題，提供機會讓學生提出來，并針對學生的疑難實施教學，只有這樣才能確立學生的主體地位。

3.引導學生學會質(zhì)疑問題的方法。課堂上有時學生冥思苦想提不出問題，有時差生提出的問題抓不住要領，這時就要給學生質(zhì)疑的方法，重點解決在何處尋找問題。我認為引導學生可以從以下幾個方面：（1）從課題上尋問題;（2）從課文方面尋問題;（3）從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上尋問題;（4）從課文表達方面尋問題。從而提高學生的學習興趣。

實踐證明，重視學生學習興趣的激發(fā)，并提倡引導學生質(zhì)疑問難，注重在學習知識的同時傳授學法，學生積極主動參與學習的意識就會不斷增強，在閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)中，學生都會自覺地主動地“唱主角”。