段妍 滿林錦 王舒暢

【摘 要】本文分別對美國英國及我國的音樂專業(yè)視障大學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行研究，總結(jié)歸納各維度的差異性，并針對此對我國音樂專業(yè)視障大學(xué)生的教學(xué)模式提出一些個性化調(diào)整建議。

【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè);視障學(xué)生; 融合教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）05-0151-02

一、國外音樂專業(yè)視障大學(xué)生教學(xué)模式現(xiàn)狀

西方國家作為融合教育的發(fā)源地，其融合教育的發(fā)展進(jìn)程遠(yuǎn)超我國。因此，了解和分析其高等融合教育的成功經(jīng)驗，對于發(fā)展我國高等融合教育有非常重要的借鑒意義。

例如，美國在特殊教育和音樂教育方面較為發(fā)達(dá)，無論是教育理論還是教學(xué)實踐都走在了世界各國的前列。美國高校音樂教育，以平等接受教育為前提，使視障人士高度融合于日常的教學(xué)課程中，在教育方式及考核評估方面進(jìn)行個性化設(shè)置。對于視障學(xué)生（尤其是全盲學(xué)生），在學(xué)習(xí)過程中與明眼同學(xué)存在障礙及顯而易見的差異的科目，分別是和聲學(xué)、曲式分析、復(fù)調(diào)、作曲等科目。以上科目的共同障礙是需要閱讀譜例及創(chuàng)作樂譜來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而可供視障學(xué)生閱讀的譜例十分匱乏，且視障學(xué)生所創(chuàng)作的盲文曲譜明眼人無法讀閱，進(jìn)而給施教者及受教者帶來障礙。但在美國，這樣的科目進(jìn)行一對一的個性化培養(yǎng)，這滿足了視障學(xué)生在上文所提到的科目上的個性化需要，最大限度地保持了個體與集體的平衡與統(tǒng)一。除以上個性化的教學(xué)方案，還要具備完善的法律法規(guī)保障、制度化的資金支持、多樣化的周邊服務(wù)，進(jìn)而使美國在此領(lǐng)域名列前茅。

英國同樣十分重視視障學(xué)生的音樂教育事業(yè)。具有專業(yè)刊載特殊音樂教育領(lǐng)域研究成果的期刊《Music Education Research》。2002年，倫敦大學(xué)與皇家盲人學(xué)院創(chuàng)辦“有意義的聲音”項目，專門研究特殊學(xué)校與高等融合教育音樂教學(xué)情況。

因此從前文關(guān)于國外高等融合教育支持體系的特點不難看出，一個多層次、全方位的立體建構(gòu)方式非常必要。以上均是我國今后在建構(gòu)高等融合教育體系時，亟待解決的問題和努力的方向。

二、國內(nèi)音樂專業(yè)視障大學(xué)生教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，在普通高校接受融合教育的音樂專業(yè)視障大學(xué)生主要分布于北京、天津、杭州、南京、長春、大連等地，專業(yè)涵蓋音樂教育與音樂表演兩大類。對于大部分高校，教授視障學(xué)生尚處在探索階段，因此在教學(xué)模式以及考核方式上仍存在一定局限。

無論音樂表演或是音樂教育專業(yè)，專業(yè)主科演奏都是貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)最重要的部分，讀譜則是高質(zhì)量演奏的基石。讀譜一直是橫在視障學(xué)生（尤其全盲）面前的最大障礙，尤其在非一對一教學(xué)的環(huán)境中，讀譜的問題就更為明顯、棘手。大部分教師的做法是將曲譜錄成音頻便于視障學(xué)生視譜，這樣既發(fā)揮了視障學(xué)生的優(yōu)勢，又規(guī)避了沒有盲文樂譜的問題，的確在很大程度上解決了視障學(xué)生識譜的問題，但依然存在一定局限。這種讀譜方式效率有待商討，而且由于錄音經(jīng)過了二次加工，視障學(xué)生在識譜時與原譜會存在一定差異，專業(yè)課老師往往需要一定時間來糾正譜面錯誤，這在對每學(xué)期曲目量與作品完成質(zhì)量有較高要求的學(xué)校存在一定局限。同時，在開設(shè)樂隊排練課的專業(yè)，課程對視譜速度有非常高的要求，這種讀譜方式使視障學(xué)生尤為吃力。

在基礎(chǔ)理論課的眾多科目中，障礙最大的是和聲學(xué)、復(fù)調(diào)和曲式與作品分析。他們都需要看大量的譜例和板書進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，這在普通高校對接納視障學(xué)生的條件尚不成熟的今天，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的不便。復(fù)調(diào)和和聲學(xué)的譜例雖沒有作品分析那么復(fù)雜，但如果視障學(xué)生沒有盲文譜例，很難跟上老師的節(jié)奏，加之很多內(nèi)容需要結(jié)合板書理解，而大部分視障學(xué)生對五線譜沒有概念，需要老師在書寫板書時用音組的相關(guān)概念對內(nèi)容進(jìn)行解釋，這就給師生雙方帶來了一定的負(fù)擔(dān)。由于有些教師缺乏一定經(jīng)驗或耐心，很多視障學(xué)生雖向老師表達(dá)了自己的需求，但教師依然沒能很好地照顧視障學(xué)生的訴求，很多學(xué)生均表示類似這樣的科目沒有學(xué)到自己想學(xué)的東西，對自身的音樂發(fā)展造成了一定的影響。作品分析的譜例大多為多聲部鋼琴譜甚至交響樂譜，這對師生雙方提出了更大的考驗。目前采用的方法只有調(diào)動所有的聽覺系統(tǒng)，依靠聆聽進(jìn)行分析。然而，作品分析不僅有總體的分析報告，更有詳細(xì)到哪幾小結(jié)構(gòu)成一個樂句和它們分別采用了什么和聲的細(xì)致分析，單單依靠聆聽和記憶進(jìn)行分析，對于能力和基礎(chǔ)稍顯遜色的視障學(xué)生來說太過困難。以上三門科目在考核方式上，由于科目的復(fù)雜性也仍需完善，有一些學(xué)校為了考核方便可能存在降低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這既違背了教育公平的原則，也違背了學(xué)生選擇融合教育的初衷。

三、個性化調(diào)整方案

視障學(xué)生本身就是一個較為特殊的群體，可以說每名視障學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、條件等各方面都有其特殊性。高校在保證正常教學(xué)的前提下，也需適當(dāng)考慮每個視障學(xué)生的需求和特點，做出相應(yīng)的調(diào)整。這并非一朝一夕的過程，而是需要師生根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)。目前，除鋼琴樂譜外，確實不具備大量制作其他樂器樂譜的條件。因此，教師應(yīng)對視障學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點，可以先主抓曲目量，等識譜工作完成后在進(jìn)行樂曲處理。同時在進(jìn)行音頻錄制時，應(yīng)對容易出現(xiàn)誤判的片段做單獨講解。在樂隊排練課上，應(yīng)盡量給視障學(xué)生留出足夠的時間背譜，或給它們旋律性較強(qiáng)的聲部。同時，在排練過程中，老師除了說出樂曲小節(jié)外，應(yīng)盡量唱出旋律部分，便于視障學(xué)生理解。

和聲學(xué)和復(fù)調(diào)的授課最好的方式是由授課教師課前像學(xué)生說明課上要用到的譜例和內(nèi)容，遇到板書時用音組的概念進(jìn)行解釋，學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行作業(yè)反饋，考試時同樣在適當(dāng)延長時間的情況下，先由學(xué)生把題目轉(zhuǎn)成盲文進(jìn)行作答，最后口述給代寫員，這樣既保證了考核的公平性，也保證了考核的無障礙。這種方法已在遼寧師范大學(xué)取得了良好的成效。同時，有些高校采用的鍵盤和聲也同樣值得參考。在作品分析的學(xué)習(xí)中，授課教師在講解時應(yīng)盡量結(jié)合演唱，將便于視障學(xué)生理解。同時，在講解圖示時應(yīng)盡量用視障學(xué)生可理解的形式描述。學(xué)生在聽音響資料時應(yīng)盡量跟上樂曲的節(jié)奏，用簡單的數(shù)字符號對小結(jié)進(jìn)行記錄。在考試時可以由視障學(xué)生口述，協(xié)考員代筆的方式。當(dāng)然，在條件允許的情況下，某高校用學(xué)生直接在音頻上說明暫停位置、標(biāo)注樂句和樂段的做法更值得借鑒，也更符合視障學(xué)生的特點。

四、結(jié)語

雖然我國的融合教育還有很多需要完善的地方，但筆者相信在不久的將來，視障大學(xué)生就讀普通高校定有一系列完備的體系支持。

參考文獻(xiàn)：

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