摘 要：隨著新媒體時代的到來，傳統(tǒng)紙媒為載體的海報設(shè)計由靜態(tài)形式逐漸向動態(tài)形式轉(zhuǎn)變。伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代大學(xué)生群體養(yǎng)成了閱讀碎片化的習(xí)慣，海報設(shè)計課程必須順應(yīng)形勢需要，教學(xué)改革勢在必行。本文分析海報設(shè)計課程現(xiàn)狀，根據(jù)其面臨的困境，對海報設(shè)計課程教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;海報設(shè)計;新媒體時代;教學(xué)改革

1 傳播媒體的改變

紙媒在傳媒的發(fā)展史中，歷史悠久、權(quán)威性強。以紙媒為代表的傳統(tǒng)傳媒隨著新媒體時代的到來，受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對新媒體，傳統(tǒng)紙媒暴露出的不足表現(xiàn)在：第一，對信息的傳播滯后，時效性不足。第二，紙媒受出版周期影響，不能直接與觀眾交流，受眾只能被動地單向接收信息，互動性弱。第三，紙媒的發(fā)行多受地域限制，傳播信息的范圍有限。第四，紙媒受版面的限制，表達的內(nèi)容有限。

相對于競爭力差的傳統(tǒng)紙媒，新媒體以手機、電腦為載體，利用數(shù)字技術(shù)進行傳播，逐漸改變了人們的思維和生活方式。[1]新媒體相對傳統(tǒng)媒體表現(xiàn)出了絕對的優(yōu)勢：第一，新媒體可以使信息更快地在短時間內(nèi)迅速傳播到社會中，時效性強。第二，人們不僅可以快速地看到新媒體發(fā)布的新聞和消息，還可以發(fā)表自己的看法和觀點，易于交流分享，互動性強。第三，新媒體的傳播范圍廣泛，只要有網(wǎng)絡(luò)，世界各地都可以見到。第四，新媒體的表現(xiàn)形式多樣，空間大，可以以多種豐富的形式表達內(nèi)容。

新媒體的出現(xiàn)，改變了藝術(shù)設(shè)計本身的存在形式，設(shè)計也應(yīng)隨著媒介的更新而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的表達方式。傳統(tǒng)紙媒要想走出困境，實現(xiàn)在新媒體時代的持續(xù)發(fā)展，必須進行變革，實現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展，運用文字、音頻、視頻等多種形式豐富內(nèi)容，轉(zhuǎn)化形態(tài)，推動多媒體的融合。在視覺表現(xiàn)上，不斷融入新技術(shù)、新元素，追求更新穎的同時，給受眾帶來全新的體驗感受。

2 受眾解讀方式的改變

《中國移動互聯(lián)網(wǎng)2018上半年大報告》數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前中國移動互聯(lián)網(wǎng)的活躍用戶規(guī)模已達11億人，人均單日APP使用時長接近5小時。[2]其中就有相當(dāng)數(shù)量的正在接受高等教育的90后互聯(lián)網(wǎng)原住民群體和第一代移動互聯(lián)網(wǎng)原住民00后群體，他們是伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而成長起來的新生代，特點是專注力下降，被多元的信息吸引，快速分辨信息的能力強，并逐漸養(yǎng)成了碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喜歡關(guān)注手機、電腦等媒體終端。因此，普通高校藝術(shù)設(shè)計海報課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，就要了解新生代群體的特點、愛好、學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，只有因材施教，才能將課程改革真正落到實處。[3]

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)海報設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺乏先進有效的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，多數(shù)教師在海報設(shè)計課程的教學(xué)實踐中，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法滯后，過多的理論知識講授和滿堂灌，使學(xué)生的主體意識弱化，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，無法真正理解并掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，創(chuàng)作中學(xué)生無法充分發(fā)揮優(yōu)勢做到活學(xué)活用，成就感降低。久而久之，學(xué)生對海報設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣下降，獨立思考能力弱化。

教師對海報設(shè)計課程的講授依然停留在紙媒為主的平面設(shè)計領(lǐng)域，強調(diào)三大構(gòu)成、字體、圖形創(chuàng)意、色彩及組合形式變化。教學(xué)內(nèi)容更新不及時，忽略了新媒體的廣泛應(yīng)用對海報設(shè)計的新要求，忽略了學(xué)生逐漸弱化的專注學(xué)習(xí)特點和碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)，無法滿足學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生對海報設(shè)計課程學(xué)習(xí)的目的性模糊，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)參差不齊

隨著各高校招生規(guī)模的逐步擴大，招生的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，高考閱卷形式變革，越來越多的學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進入高校時，學(xué)畫年限不同，對專業(yè)的認(rèn)知差別較大。學(xué)畫時間長的同學(xué)，理解力和表現(xiàn)力都好一些，短期學(xué)畫考上的同學(xué)，就會暴露出理解力和表現(xiàn)力不足的情況。統(tǒng)一的量化教學(xué)，在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生無法快速跟上教學(xué)進度，成績越差越遠(yuǎn)，積極性越來越低，出現(xiàn)出勤率不高、課堂不專心、作業(yè)應(yīng)付等現(xiàn)象。

3.3 人才培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)

多數(shù)院校在制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時過多關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，忽略了“培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)？如何培養(yǎng)？”的問題，沒有明確德育目標(biāo)，沒有對專業(yè)所處的大環(huán)境開展專業(yè)系統(tǒng)的調(diào)研，對社會、企業(yè)單位招聘人才要求的了解不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，缺乏實用性和有效性，無法真正意義上解決學(xué)生面臨的就業(yè)問題。

3.4 教學(xué)評價體系滯后

課堂評價方式陳舊，脫離課程目標(biāo)，重視知識目標(biāo)，輕視技能目標(biāo)，忽略情感目標(biāo)評價，缺乏整體規(guī)劃。過于關(guān)注結(jié)果的評價，忽視對日常教學(xué)活動過程的評價和診斷式的評價;評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視被評價人的自身價值，其自尊心、自信心得不到保護和認(rèn)可，未形成良好互動式的評價關(guān)系，不能及時有效地激勵教師改進不足;評價中忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，過度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)注不夠。[4]

4 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)海報設(shè)計課程教學(xué)改革建議

4.1 變革教學(xué)模式

面對媒體的變革和大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的海報設(shè)計課程要重新梳理教學(xué)內(nèi)容知識點，將每個章節(jié)的知識點碎片化，課前通過多種學(xué)習(xí)平臺、QQ群、微信群等發(fā)送給學(xué)生，也可課前布置閱讀書目、相關(guān)知識點自學(xué)資料等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動分析問題和解決問題的能力。為了保證學(xué)生自覺閱讀學(xué)習(xí)，可以留相關(guān)的考核題目作為作業(yè)。學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)了知識點，課上的時間就可以拿來開展討論、交流、分享等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決存在的重點、難點問題。對知識的“零存整取”，可以有效促進線上線下的互動，提升學(xué)習(xí)效率。可以運用微課教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的動手實踐能力能夠得到提高，積極性得到調(diào)動，創(chuàng)造性得到激發(fā)。

教師要不斷更新教學(xué)理念，突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，也可利用各種學(xué)習(xí)平臺，如愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、學(xué)銀在線、好大學(xué)在線、高校一體化教學(xué)平臺等在線教學(xué)平臺，選用優(yōu)質(zhì)慕課、專屬在線課程（SPOC）以及校內(nèi)在線課程資源、校內(nèi)智慧和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等方式，開展線上教學(xué)，組織線上討論、答疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動。利用優(yōu)質(zhì)資源，更好地組織開展教學(xué)實踐活動。

4.2 深耕教學(xué)內(nèi)容

教育部高教司司長吳巖認(rèn)為，課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，不是簡單的知識傳授，課程內(nèi)容要具有時代性和前瞻性。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是傳播媒介技術(shù)的發(fā)展，海報的傳播方式也發(fā)生了很大的變化。在新媒體時代，海報設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，不能一成不變。

海報在原有靜態(tài)的基礎(chǔ)上，添加了多種動態(tài)因素。動態(tài)海報是在傳統(tǒng)靜態(tài)海報的基礎(chǔ)上，通過GIF動圖的技術(shù)，將文字、圖形、影像以及聲音等信息相結(jié)合，并在遵循視覺語言的條件下進行的視覺傳播設(shè)計。[5]教學(xué)內(nèi)容的改變對學(xué)生提出了新的要求，必須加強對新軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)。

海報是傳播信息的主要手段之一，海報設(shè)計的審美品位會影響人們的認(rèn)知。海報設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要本著為人民服務(wù)的精神，充分深入挖掘每章每節(jié)課程中的思政元素，通過了解中國海報設(shè)計師成長的勵志故事、觀看愛國題材電影或視頻、分享不同主題的優(yōu)秀海報設(shè)計作品等，結(jié)合課程知識點進行主題創(chuàng)作，講好中國故事，將正確的世界觀、價值觀、人生觀融入教學(xué)，植入學(xué)生心中，真正做到“潤物細(xì)無聲”。

4.3 完善教學(xué)評價體系

西南大學(xué)教務(wù)處長吳能表教授認(rèn)為，評價是引導(dǎo)課堂變革、評定教學(xué)目標(biāo)是否達成的重要環(huán)節(jié)，好的評價可以促進教育教學(xué)目標(biāo)的達成，提升教師的教育教學(xué)水平，促進學(xué)生的健康成長;沒有評價環(huán)節(jié)和低效的評價，就像工廠沒有質(zhì)檢一樣可怕，它將使教育教學(xué)野蠻生長、隨波逐流。

完善課堂評價方式，增強整體規(guī)劃意識，緊扣教學(xué)大綱，重視任務(wù)評價、行為評價、貢獻評價等過程性評價，重視技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)，加強層次性評價，不能一個標(biāo)準(zhǔn)評到底，順應(yīng)時代變化、體現(xiàn)“兩性一度”，落實課程與課堂目標(biāo)，提高教學(xué)深度。通過對教師課堂教學(xué)的評價，可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、確定或調(diào)整教學(xué)策略、了解教師的教學(xué)效果、監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況、明確教學(xué)的重點、確定教學(xué)努力的方向、檢查預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達成情況等，更有利于老師知道怎么做才能教好學(xué)生。通過對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，查找問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知程度，更有利于學(xué)生知道怎么學(xué)才能學(xué)好這門課。[4]

參考文獻：

[1] 張偉.新媒體時代傳統(tǒng)紙媒數(shù)字化發(fā)展的問題與方向[J].新媒體研究，2018（1）：88-89.

[2] QuestMobile移動大數(shù)據(jù)研究院.中國移動互聯(lián)網(wǎng)2018上半年大報告[EB/OL]. QuestMobile網(wǎng)站，https：//www.questmobile.com.cn/research/report-new/33，2018-07-18.

[3] 田姍，周游.碎片化學(xué)習(xí)視域下應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)改革探索——以《國際市場營銷（雙語）》課程為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（21）：349-350.

[4] 吳能表.強化課堂評價，促進學(xué)生發(fā)展[DB].超星教師發(fā)展中心信息化能力提升培訓(xùn)，2020-03-25.

[5] 于嫻.新媒體視角下的動態(tài)海報設(shè)計[J].藝海，2019（10）：99-100.

作者簡介：李媛（1979—），女，山東東營人，碩士研究生，講師，研究方向：平面設(shè)計，視覺傳達。