張軍?任團(tuán)偉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及金課構(gòu)建提供了難得的機(jī)遇。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)受到了越來越多高校的重視，國內(nèi)外學(xué)界對(duì)此也給予了高度關(guān)注。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)學(xué)界研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，有助于深入了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)進(jìn)展與困境，對(duì)推動(dòng)該領(lǐng)域研究不無裨益。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);金課建設(shè);國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1 研究背景

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎我國高等教育的健康發(fā)展以及內(nèi)涵式發(fā)展。2018年8月，教育部出臺(tái)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求高校認(rèn)真梳理授課內(nèi)容，堅(jiān)決淘汰水課、打造金課。金課建設(shè)隨之受到許多高校的重視。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為各行各業(yè)深度發(fā)展的重要載體，在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)受到了越來越多高校的關(guān)注與重視。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)在受到高校關(guān)注的同時(shí)，也受到了國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課體系與相關(guān)制度建設(shè)研究

王占仁指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向所有學(xué)生，融合專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)的整個(gè)過程;應(yīng)體現(xiàn)分層理念、差異化理念、追求實(shí)效理念、夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)理念，從4個(gè)方面架構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即“‘通識(shí)型、‘嵌入型、‘專業(yè)型和‘職業(yè)型”。[1]周飛認(rèn)為高校可在自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建獨(dú)特的、量身定做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課課程體系。於燃原認(rèn)為雙創(chuàng)金課的教學(xué)目標(biāo)要有高階性，教學(xué)方法要體現(xiàn)創(chuàng)新性，教學(xué)難度應(yīng)呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性，并指出雙創(chuàng)金課的建構(gòu)途徑應(yīng)體現(xiàn)在4個(gè)層面：“做好頂層設(shè)計(jì)為雙創(chuàng)‘金課提供系統(tǒng)保障;科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為雙創(chuàng)‘金課設(shè)定價(jià)值導(dǎo)向;創(chuàng)新教學(xué)方法為雙創(chuàng)‘金課提供持續(xù)動(dòng)力;聚焦教學(xué)內(nèi)容為雙創(chuàng)‘金課?！盵2]劉穎潔認(rèn)為要建立多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課教學(xué)模式研究

祁麗、柳欣“從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式方面分析了創(chuàng)業(yè)教育線上線下混合式金課教學(xué)模式”。[3]她們認(rèn)為，相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，她們提出的金課教學(xué)模式在教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)上已有質(zhì)變，契合了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，對(duì)推進(jìn)教改、提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都大有裨益。叢振認(rèn)為，為解決學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不足、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的興趣等問題，結(jié)合自己所授金課課程“中國旅游史”，認(rèn)為應(yīng)在金課建設(shè)過程中重視“一體三環(huán)”模式：“‘一體即打造專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能兼具的課程;‘三環(huán)即將課程分為認(rèn)同教育、專業(yè)教育和技能教育三個(gè)環(huán)節(jié)?！盵4]劉晉對(duì)金課建設(shè)工作進(jìn)行了探討，并結(jié)合自己所授課程“美學(xué)原理”，從教學(xué)“內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)”等方面進(jìn)行討論，認(rèn)為金課建設(shè)必須始終牢記“兩性一度”理念。陳姍姍認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，高校應(yīng)不斷優(yōu)化所授內(nèi)容，不斷改進(jìn)，完善教學(xué)“方法、手段、模式”，最終構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課教學(xué)模式——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與諸多課程模塊相結(jié)合。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)的具體路徑與舉措研究

余惠蘭圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂改革和平臺(tái)應(yīng)用等要素，認(rèn)為建設(shè)線上線下混合式“金課”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注3個(gè)方面：“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是建設(shè)‘金課的重要基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)是建設(shè)‘金課的核心陣地，建立合理的教學(xué)平臺(tái)是建設(shè)‘金課的重要引擎?！盵5]薄蓉蓉、冷明祥分析了高校開展金課建設(shè)理念較為分化、教師動(dòng)力較為不足、學(xué)生參與金課熱情不高、金課整體氛圍不濃等現(xiàn)實(shí)困境，認(rèn)為想要提升“金課”質(zhì)量與建設(shè)效果，“高校要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)主體信念整合，強(qiáng)化‘金課建設(shè)主流認(rèn)知;充分考慮教師主體基本發(fā)展訴求，激發(fā)‘金課建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力;深度結(jié)合學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)實(shí)際，轉(zhuǎn)變‘金課參與學(xué)習(xí)思維;整合高校內(nèi)外課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成‘金課發(fā)展建設(shè)合力”。[6]曾君、姚丹等首先梳理了四川省部分高校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況，繼而對(duì)如何建構(gòu)兩大社會(huì)實(shí)踐大課，即中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金課國情思政金課進(jìn)行了深入思考，并提出了相關(guān)實(shí)施路徑。劉靜則在“文化走出去”背景下討論了英語口語金課的新模式。

2.4 國內(nèi)外知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課研究

趙凡禹（2015）[7]從整體視角分析了哈佛大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的創(chuàng)意性。劉長江（2017）[8]系統(tǒng)分析了哈佛大學(xué)財(cái)商類金課、投資類金課的組成、特征以及對(duì)國內(nèi)高校的相關(guān)啟示。何宣霈、朱俊宇、邱威樺、邱威凱、陳牧忠等借助一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，深入分析了臺(tái)灣大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新MBA金課的獨(dú)特之處。

3 國外研究現(xiàn)狀

國外研究主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

3.1 國外知名大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特征分析研究

美國學(xué)者蒂娜·齊莉格（Tina Seelig，2018）[9]深入分析了美國斯坦福大學(xué)的創(chuàng)意課，認(rèn)為這些課程借助一系列案例分析，采用“大膽設(shè)想未來”“平衡內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)”“培養(yǎng)專注力”“重新定義問題”“增強(qiáng)堅(jiān)毅力”“積極與他人合作”等方法，具有激發(fā)想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力等特征，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大的幫助。哈索·普拉特納（Hasso Plattner）既分析了斯坦福大學(xué)又分析了德國波茨坦大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認(rèn)為這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有前瞻性、創(chuàng)意性、創(chuàng)新性等特征。

3.2 基于宏觀層面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)元素研究

羅伯特·澤姆斯基、格雷戈里·韋格納、威廉·馬西（Robert Zemsky，Gregory Wegner & William Massy，2005）[10]、克里斯蒂·博齊奇及杜安·鄧?yán)眨–hristy Bozic & Duane Dunlap，2013）[11]等認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的重要元素包含產(chǎn)品創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、距離創(chuàng)新、破壞性創(chuàng)新、工程創(chuàng)新、創(chuàng)新擴(kuò)散、價(jià)值觀塑造、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新興技術(shù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等。雅娜·賽克庫拉·艾諾（Jaana Seikkula-Leino）認(rèn)為教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)校的伙伴關(guān)系也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的重要元素。

3.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑研究

讓·魯杜克（Jean Rudduck）認(rèn)為應(yīng)從課程建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新以及考試設(shè)計(jì)等層面開展高校人文學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。安德魯·馬辛克（Andrew P. Marcinek）認(rèn)為在打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)應(yīng)重視商業(yè)革新、教育管理、創(chuàng)意思想等要素。

3.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)及平臺(tái)的關(guān)系研究

阿蘭·法約爾（Alain Fayolle）認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究人員與實(shí)踐者應(yīng)時(shí)常反思自我，不斷批判原有的課程模式，努力讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)融合，因?yàn)槎呔哂忻懿豢煞值年P(guān)系。亞歷山德羅斯·卡庫里斯（Alexandros Kakouris）認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與高校相關(guān)平臺(tái)相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者既能在課堂中得到理論框架的指導(dǎo)，又在諸多平臺(tái)獲得實(shí)踐體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 薄蓉蓉，冷明祥.高?！敖鹫n”建設(shè)的基本認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑[J].黑龍江高教研究，2019（8）：141-144.

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[11] Bozic， Christy and Duane Dunlap . “The Role of Innovation Education in Student Learning， Economic Development， and University Engagement”[J]. The Journal of Technology Studies，2013（1/2）.

作者簡介：張軍，博士，南京信息工程大學(xué)文學(xué)院教授，碩導(dǎo)。

任團(tuán)偉，南京信息工程大學(xué)教務(wù)處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任。