摘 要：模唱是音樂行為開展的一個(gè)方式，也是視唱練耳能力訓(xùn)練的一個(gè)重要手段。在視唱練耳能力訓(xùn)練中，單聲部聽覺訓(xùn)練是重要的一環(huán)。本文通過分析模唱與聽覺訓(xùn)練間的關(guān)系，探討模唱對(duì)單聲部聽覺訓(xùn)練的促進(jìn)作用與通過模唱來增強(qiáng)視唱練耳能力的具體方式。

關(guān)鍵詞：模唱;視唱練耳;單聲部聽覺訓(xùn)練;促進(jìn)作用;應(yīng)用方式

模唱，顧名思義就是模仿演唱，是音樂學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的手段和方法，也是視唱練耳訓(xùn)練中極其基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

人的學(xué)習(xí)從模仿開始，音樂的學(xué)習(xí)自然也是如此。當(dāng)我們遇到一首喜歡的音樂，我們很可能無意識(shí)地學(xué)了下來，此時(shí)，這只是單純的音樂記憶行為。而當(dāng)我們情不自禁地跟著旋律或者伴奏輕輕哼唱的時(shí)候，我們就已經(jīng)把這個(gè)原始的音樂行為向前推進(jìn)了一步，音樂信息在此時(shí)已然輸入我們記憶中，再借由我們的聲音輸出到外部世界。一切發(fā)生地如此自然，或許我們都不曾思考過這個(gè)行為的名稱叫什么，但實(shí)際上在這個(gè)過程中我們已經(jīng)完成了一個(gè)出于本能卻并不太簡(jiǎn)單的音樂行為：模唱。

模唱其實(shí)就是模唱者通過音樂感知力、音樂記憶獲取外部音樂信息，再借由歌唱的方式將所獲取的音樂信息反饋出來的行為。它是人接觸音樂最原始的方式，是音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛的方式，更是音樂基礎(chǔ)能力訓(xùn)練中最行之有效的方式。

1 當(dāng)前模唱在視唱練耳中的應(yīng)用方式

在視唱練耳訓(xùn)練中，模唱常常被當(dāng)作一個(gè)聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，比較多地存在于視唱練耳的初級(jí)訓(xùn)練階段。在常規(guī)性訓(xùn)練中，模唱主要有以下的一些分類：

1.1 根據(jù)演唱內(nèi)容，模唱常以3種方式進(jìn)行

（1）音高模唱：對(duì)音高的模唱，模唱內(nèi)容可為單個(gè)音高或若干進(jìn)行中的音高。（2）節(jié)奏模唱：對(duì)節(jié)奏的模唱，模唱內(nèi)容可為單個(gè)節(jié)奏型或一定長(zhǎng)度的節(jié)奏連接。（3）旋律模唱：對(duì)旋律的模唱，旨在綜合考驗(yàn)?zāi)３叩囊舾吒泻凸?jié)奏感。

1.2 根據(jù)演唱模式，模唱常以2種方式進(jìn)行

（1）無唱名模唱：無唱名模唱在這里指的是模唱者只需以統(tǒng)一的發(fā)音元素對(duì)聽到的音樂材料進(jìn)行模唱。（2）帶唱名模唱：模唱者需以唱名來演唱聽到的音樂材料。根據(jù)模唱使用的唱名法，這種模唱又分為固定唱名模唱和首調(diào)唱名模唱。

2 模唱訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

2.1 注重循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是所有學(xué)習(xí)者需要遵循的基本規(guī)律之一。作為視唱練耳訓(xùn)練中最為基礎(chǔ)且十分重要的一環(huán)，模唱訓(xùn)練應(yīng)遵循符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度由簡(jiǎn)到繁、由易到難開展訓(xùn)練。[1]因此，在開展模唱訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)更多地了解教學(xué)對(duì)象，明晰訓(xùn)練目的，根據(jù)具體情況架設(shè)好訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方式。

2.2 注意教學(xué)梯度設(shè)置

（1）由單聲部至多聲部。由單聲部到多聲部的練習(xí)方式，符合人對(duì)音樂聲部層次辨識(shí)的一般性規(guī)律，利于受訓(xùn)者逐步加深對(duì)多聲音樂的辨識(shí)度和感知準(zhǔn)確度。（2）單音/音組/節(jié)奏/旋律的組合。這部分內(nèi)容既可以有針對(duì)性地獨(dú)立開展，也可以通過教學(xué)目的和教學(xué)手段相互銜接、靈活組合進(jìn)行訓(xùn)練，具體訓(xùn)練內(nèi)容課根據(jù)音樂學(xué)習(xí)者的能力彈性設(shè)置。

3 模唱在單聲部聽覺訓(xùn)練中的應(yīng)用方式

3.1 單音及其拓展部分

3.1.1 單個(gè)音高模唱

此部分可以通過以下2種方式進(jìn)行：

（1）無唱名模唱。此方式不強(qiáng)調(diào)音名，只強(qiáng)調(diào)音的高度，所以可以不給標(biāo)準(zhǔn)音，讓受訓(xùn)者單純對(duì)聽到的音高進(jìn)行模唱，重點(diǎn)在訓(xùn)練受訓(xùn)者的音高感知力和準(zhǔn)確模唱音高的能力。（2）帶指定唱名法模唱。此方式除了強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者感知音的物理高度外，更強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者在模唱的過程中辨別被模唱音在特定的音的體系中的相對(duì)高度。

3.1.2 音高連接模唱

此部分建議在指定唱名法下進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練可以根據(jù)不同唱名法的應(yīng)用達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。

（1）固定音高唱名法。這一方式一般僅在最開始給出標(biāo)準(zhǔn)音，其后各音唱其音名。對(duì)于具有相對(duì)音高聽覺或固定音高聽覺的受訓(xùn)者來說，這一方式更傾向于訓(xùn)練其音高聽覺的穩(wěn)定感;而對(duì)于首調(diào)音高聽覺或者音樂聽覺相對(duì)不穩(wěn)定的受訓(xùn)者來說，這一方式則注重于訓(xùn)練他們的音距感。（2）首調(diào)唱名法。這一方式的應(yīng)用較為彈性，可以是以標(biāo)準(zhǔn)音為參照的模唱訓(xùn)練，也可以是標(biāo)準(zhǔn)音與定調(diào)后進(jìn)行，可以根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置。目前，在教學(xué)過程中，我們針對(duì)非固定音高聽覺的受訓(xùn)者嘗試了不給出標(biāo)準(zhǔn)音a2，而是直接給出調(diào)式“Ⅰ-Ⅳ46-Ⅴ34 -Ⅰ”的和弦連接，來讓受訓(xùn)者感知和找到調(diào)式，其后的音高連接模唱在這一指定調(diào)式中進(jìn)行。這樣的方式強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)一步鞏固受訓(xùn)者的調(diào)式感，強(qiáng)化受訓(xùn)者對(duì)特定調(diào)式的把握程度。從一年半的教學(xué)結(jié)果來看，這一方式對(duì)于這一類型的受訓(xùn)者建立首調(diào)思維來說是具有較為明顯的效果的。

3.1.3 音組模唱

音組模唱是指對(duì)若干個(gè)不同高度的單音組合進(jìn)行的模唱，一般這些音都以均分節(jié)奏被先后演奏。

（1）模唱方式。音組模唱同樣可以以無唱名與指定唱名法兩種不同的模唱方式進(jìn)行。（2）訓(xùn)練梯度設(shè)置。在訓(xùn)練中，音組模唱一般可以根據(jù)訓(xùn)練目的以以下兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練梯度設(shè)置。一是長(zhǎng)度遞增。音組模唱根據(jù)記憶的一般性規(guī)律，一般使用“先短后長(zhǎng)”的音數(shù)遞增方式;二是難度遞增。音組的難度最常見有“音程進(jìn)行的難度”和“調(diào)式調(diào)性的難度”。

3.2 節(jié)奏模唱

節(jié)奏模唱是指對(duì)聽到的節(jié)奏進(jìn)行記憶，并進(jìn)行模仿演唱。

3.2.1 訓(xùn)練方式

節(jié)奏模唱訓(xùn)練可以通過兩種方式進(jìn)行：（1）純節(jié)奏模唱。對(duì)一定長(zhǎng)度的純節(jié)奏組合的模唱。（2）對(duì)旋律中的節(jié)奏的模唱。對(duì)一定長(zhǎng)度的旋律中的節(jié)奏進(jìn)行記憶和信息提取，再將其模唱出來。

3.2.2 訓(xùn)練梯度設(shè)置

節(jié)奏訓(xùn)練同樣可以以“長(zhǎng)度遞增”和“復(fù)雜度遞增”兩種方式來架設(shè)難度梯度。同時(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練可以作為單聲部聽覺訓(xùn)練時(shí)音組與旋律訓(xùn)練中的橋梁式練習(xí)。

3.3 旋律模唱

旋律模唱是指對(duì)旋律的模唱，是單聲部聽覺訓(xùn)練中最考驗(yàn)受訓(xùn)者綜合能力的一項(xiàng)內(nèi)容。

旋律是音高與節(jié)奏的結(jié)合體，但它的難度又大于音高與節(jié)奏本身，其綜合考驗(yàn)了受訓(xùn)者對(duì)音高、節(jié)奏乃至調(diào)式調(diào)性的能力，可以說是對(duì)受訓(xùn)者單聲部聽覺最綜合的測(cè)驗(yàn)。

3.3.1 模唱方式

旋律模唱同樣也可以以“無唱名模唱”和“指定唱名法模唱”兩種方式進(jìn)行，而其具體難易程度會(huì)根據(jù)旋律的特點(diǎn)、長(zhǎng)度、旋法難度而有所不同，針對(duì)的訓(xùn)練方向也會(huì)有所差異。因此，模唱方式的選擇應(yīng)按照具體的訓(xùn)練目的來進(jìn)行。

3.3.2 訓(xùn)練梯度設(shè)置。

旋律訓(xùn)練同樣可以根據(jù)“長(zhǎng)度漸增”“節(jié)奏復(fù)雜度漸增”和“調(diào)式調(diào)性難度漸增”來進(jìn)行訓(xùn)練梯度設(shè)置。但由于內(nèi)容的復(fù)雜性，這些梯度設(shè)置在旋律部分綜合應(yīng)用時(shí)，又是有所區(qū)別的。因此，在旋律模唱訓(xùn)練時(shí)，必須根據(jù)具體的訓(xùn)練目的對(duì)訓(xùn)練梯度和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行綜合考量。

4 對(duì)模唱在視唱練耳單聲部聽覺訓(xùn)練中應(yīng)用的一點(diǎn)建議

4.1 重視模唱在視唱練耳訓(xùn)練中的作用

模唱對(duì)視唱練耳訓(xùn)練有著比較重要的作用，所以在視唱練耳訓(xùn)練中活用模唱，能更好地提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效率。

4.2 要靈活架構(gòu)訓(xùn)練模式，更好地發(fā)揮模唱的作用

通過上述的分析可見，模唱在視唱練耳單聲部聽覺訓(xùn)練中有著多種訓(xùn)練方式，每種訓(xùn)練方式都有其特點(diǎn)，在不同的訓(xùn)練模塊組織架構(gòu)下，又會(huì)有不同的訓(xùn)練結(jié)果。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)訓(xùn)練目的需要進(jìn)行合理的訓(xùn)練內(nèi)容與形式的架構(gòu)，形成適于受訓(xùn)者的訓(xùn)練模式。如，針對(duì)音樂基礎(chǔ)比較薄弱，以首調(diào)唱名法為主的學(xué)生，我們可以用以下兩種梯度結(jié)合來設(shè)置訓(xùn)練課程：

（1）以音樂長(zhǎng)度漸進(jìn)為主。單音—短音組—長(zhǎng)音組—加入節(jié)奏節(jié)拍的長(zhǎng)音組—旋律。這個(gè)設(shè)置方式最主要的特點(diǎn)在節(jié)奏節(jié)拍部分，訓(xùn)練環(huán)節(jié)中不設(shè)置獨(dú)立的節(jié)奏訓(xùn)練，而是在長(zhǎng)音組的基礎(chǔ)上加入節(jié)奏，使長(zhǎng)音組變?yōu)樾伞＿@在針對(duì)性訓(xùn)練節(jié)奏聽辨和記憶的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的旋律記憶和旋律中提取節(jié)奏的能力，也為旋律聽覺訓(xùn)練做了無形中的過渡，把各部分訓(xùn)練有機(jī)地銜接起來。（2）結(jié)合調(diào)式調(diào)性漸進(jìn)。自然大調(diào)—和聲小調(diào)—中國(guó)民族五聲調(diào)式—中國(guó)民族七聲調(diào)式。對(duì)于首調(diào)聽覺的學(xué)生而言，抓住調(diào)式比抓住調(diào)性容易且穩(wěn)定，在視唱練耳聽覺訓(xùn)練中越早進(jìn)行調(diào)內(nèi)訓(xùn)練，越利于他們的穩(wěn)定提升，也更利于他們的能力綜合應(yīng)用。[2]因此，我們可以在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)對(duì)調(diào)式調(diào)性的訓(xùn)練。前面提到的調(diào)內(nèi)單音和以調(diào)式和弦連接為標(biāo)準(zhǔn)音的音組、旋律聽覺訓(xùn)練等，都是可以考慮的方式。

作為一個(gè)日常的音樂行為，模唱可以應(yīng)用到音樂生活的方方面面。而作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的音樂訓(xùn)練方式，模唱可以在視唱練耳單聲部聽覺訓(xùn)練中起到非常重要的作用?？茖W(xué)地發(fā)揮模唱的作用，相信能讓我們的視唱練耳教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室.視唱練耳分級(jí)教程[M].北京：高等教育出版社，2004：1.

[2] 蔡覺民.基本樂理與視唱練耳教程（前言）[M].北京：高等教育出版社，2010：2.

作者簡(jiǎn)介：招韻雯（1986—），女，廣東遂溪人，碩士研究生，高校教師，研究方向：音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳。