馮羽生 袁娟娣徐水太 吳澤斌王秀麗

1.江西理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 江西 贛州341000;2.贛州金環(huán)磁選設(shè)備有限公司 江西 贛州341000

科研院所及高校是重要的科技創(chuàng)新活動主體,不斷推進(jìn)科研院所高校的科技創(chuàng)新能力的提升,對國家與地方實(shí)施科研自主創(chuàng)新具有極其重要的戰(zhàn)略意義[1]。

為了提升管理學(xué)科專業(yè)研究生的科研能力,文獻(xiàn)[2]以管理學(xué)科為專業(yè)背景,從校企合作、知識積累與反饋、科研能力培養(yǎng)、保障促進(jìn)機(jī)制、評價(jià)體系等方面,提出了縱向科研項(xiàng)目遞進(jìn)式綜合科研能力培養(yǎng)模式,而文獻(xiàn)[1]以科研院所為研究對象,從科研院所的創(chuàng)新特點(diǎn)與創(chuàng)新能力構(gòu)成要素進(jìn)行分析,構(gòu)建了基于科技統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科研院所創(chuàng)新能力的評價(jià)指標(biāo)體系,并對其科研院所創(chuàng)新能力進(jìn)行了評價(jià)。本文結(jié)合有針對性的管理學(xué)科研究生人才過程培養(yǎng)科研能力提升新模式,擬將針對高等院校管理學(xué)科碩士研究生的科研能力評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究[2]。

一、高校管理學(xué)科研究生科研能力評價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問題

鄭金山和陳平分別對高校教師科研能力評估模型和評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了研究。楊玉靜對我國護(hù)理學(xué)專業(yè)的碩士研究生科研能力評價(jià)的進(jìn)展情況進(jìn)行了研究。晁曉筠對基于熵權(quán)與灰色關(guān)聯(lián)法的研究生科研能力評價(jià)模型進(jìn)行了研究。本研究利用文獻(xiàn)法對研究生的科研能力評價(jià)進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)存在如下問題:

1)對研究生科研能力評價(jià)研究的文獻(xiàn)較少。通過搜索查閱研究生科研能力評價(jià)的文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)這方面的文章比較少,對管理學(xué)科新時(shí)代研究生科研能力評價(jià)研究的文獻(xiàn)幾乎沒有,文獻(xiàn)研究對科研能力評價(jià)方面的研究主要集中于對教師的科研能力評價(jià)和高校的科研能力評價(jià),只有極少數(shù)幾篇文獻(xiàn)是研究醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的科研能力評價(jià)的。

2)對研究生的科研能力評價(jià)研究體系具有一定的局限性。楊玉靜評價(jià)指標(biāo)體系僅局限于護(hù)理學(xué)專業(yè);而鄭金山和陳平僅局限于對高校教師科研能力評價(jià)研究,他們的指標(biāo)體系僅局限于科研產(chǎn)出能力和輔助專業(yè)科研能力的評價(jià)指標(biāo);其科研能力評價(jià)指標(biāo)體系顯然不適合管理學(xué)科研究生人才過程培養(yǎng)“2+2+1+3”的科研能力評價(jià)[2]。

二、管理學(xué)科研究生人才過程培養(yǎng)“2 +2 +1 +3 ”科研能力評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

學(xué)生科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過程,不可能一蹴而就。按照認(rèn)識與實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn),科研需分層次、逐步遞進(jìn)向前推進(jìn)?；诟咝＾k學(xué)定位和創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[3-5],從專業(yè)知識和技能要求的角度出發(fā),運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)方法,構(gòu)建與提高學(xué)生創(chuàng)新能力相適應(yīng)的多層次、遞進(jìn)式的科研理論與實(shí)踐教學(xué)體系,以促進(jìn)科研能力的提升[6-13]。

根據(jù)該人才過程培養(yǎng)“2+2+1+3”科研能力提升模式,針對上述問題,采用統(tǒng)計(jì)和調(diào)查方法,遵從相關(guān)原則,采用定性與定量分析相結(jié)合的方法,從專業(yè)科研能力、科研產(chǎn)出能力、輔助專業(yè)科研能力三個(gè)方面,構(gòu)建適合管理學(xué)科研究生“2+2+1+3”項(xiàng)目遞進(jìn)式科研能力評價(jià)指標(biāo)體系,如表1管理學(xué)科新時(shí)代研究生縱向項(xiàng)目遞進(jìn)式科研能力評價(jià)指標(biāo)所示:

表1 管理學(xué)科新時(shí)代研究生縱向項(xiàng)目遞進(jìn)式科研能力評價(jià)指標(biāo)

三、管理學(xué)科研究生科研理論與實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架保障措施

培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的管理學(xué)科研究生,需構(gòu)建“三位一體”的科研創(chuàng)新能力提升促進(jìn)機(jī)制,配套培養(yǎng)過程保障體系和評價(jià)體系。

1.強(qiáng)化教學(xué)管理理念,建立健全科研能力提升促進(jìn)機(jī)制。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),從管理理念上重視科研理論與實(shí)踐教學(xué),這是提升科研創(chuàng)新能力的首要條件[14-16]。具有先進(jìn)性、前瞻性、前沿性的科研案例和科研實(shí)驗(yàn)素材是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要載體與平臺,關(guān)乎科研理論與實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。在強(qiáng)化教學(xué)管理理念的同時(shí),逐步構(gòu)建合理的科研能力提升促進(jìn)機(jī)制[17]。

2.注重過程保障,建設(shè)多層次師資隊(duì)伍。為適應(yīng)該管理學(xué)科科研理論與實(shí)踐教學(xué)體系,需建設(shè)一支有責(zé)任心、科研教學(xué)水平高、層次分明并且相對穩(wěn)定的科研師資培養(yǎng)隊(duì)伍[18]。針對科研基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等不同層次和不同內(nèi)容的科研理論與實(shí)踐教學(xué)的需要,對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理和必要的調(diào)整[19-21],加強(qiáng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)與提升的過程保障。

3.構(gòu)建多層次科研理論與實(shí)踐平臺,整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐,尋找豐富的理論與實(shí)踐內(nèi)容,搭建多層次的理論與實(shí)踐平臺是開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要途徑。遵循該學(xué)科注重特色、系統(tǒng)規(guī)劃、集成共享的原則,根據(jù)該縱向科研項(xiàng)目內(nèi)容中的基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺和綜合訓(xùn)練平臺,整合現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和成果案例,建設(shè)單項(xiàng)技能、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)案例及綜合案例等多層次實(shí)訓(xùn)平臺,對學(xué)生進(jìn)行工具能力、知識能力系統(tǒng)訓(xùn)練,培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力[22-25]。