摘?要：在目前的教學(xué)背景下，探討語文校本課程的實(shí)施的原則與策略。讓校本課程的開發(fā)可以在一定程度上有效地豐富教學(xué)資源，通過實(shí)踐探究活動(dòng)的開展可為語文教學(xué)拓展出一片新天地。

關(guān)鍵詞：語文校本課程;原則;策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂注重知識(shí)的傳授，能訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，但這些能力大多都是用在應(yīng)付考試上面，而日常生活中真正運(yùn)用到的語文能力，例如與人有效地進(jìn)行交流、介紹說明、觀點(diǎn)陳述等，學(xué)生卻是缺少訓(xùn)練的。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中提出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此語文學(xué)習(xí)如果只是局限在課堂上的講授與應(yīng)付考試那是在對(duì)語文的扼殺。語文是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，就應(yīng)該把語文放在更廣闊的天地里進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)定一定的情景，通過實(shí)踐活動(dòng)讓語文更加的生動(dòng)，讓語文課堂拓展出一個(gè)新的天地而不是局限在一室之內(nèi)的小課堂。

校本課程作為國家課程的補(bǔ)充，多年來都有不少的實(shí)踐與研究，但對(duì)于校本課程開設(shè)的研究成果不明顯。校本課程既是國家課程的有益補(bǔ)充，在必須遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也必須要有自己的特色，因此它就應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。本文就以結(jié)合本校實(shí)際開發(fā)的廣府文化語文校本課程為例，來談?wù)務(wù)Z文校本課程實(shí)施的原則與策略。

一、?語文校本課程實(shí)施的原則

（一）能促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展

一直以來語文教學(xué)都囿于考試的指揮，傳統(tǒng)語文課上都是以教授教材上的知識(shí)為主，學(xué)的能力就是以培養(yǎng)學(xué)生的考試能力為主。例如在語文考試中常出現(xiàn)的考核“語言得體”的題目，為了解決這種考試題目語文課堂上會(huì)就這方面的能力教學(xué)生各種詞語的感情色情、敬辭、謙辭等，學(xué)生學(xué)的時(shí)候好像是會(huì)了，但因?yàn)槿鄙僬嬲\(yùn)用的機(jī)會(huì)卻沒有真正地掌握，一到考試時(shí)遇到這種類型的題目還是會(huì)覺得很難。

語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，就應(yīng)該把語文課堂拓展到真正的生活場景中去，不應(yīng)該只局限在書本、課堂之中，而應(yīng)當(dāng)延伸到自然、社會(huì)的各個(gè)方面中去。讓學(xué)生通過實(shí)踐探究活動(dòng)拓寬視野，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。這樣的除了可以增加語文課堂的開放性，還可以讓學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式密切了學(xué)生與生活和社會(huì)之間的聯(lián)系，突破了書本和課堂的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與生動(dòng)性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的外延等同于生活的外延，有助于學(xué)生去吸收、品味、感悟和積累，從而全面提高自己的語文核心素養(yǎng)。

因此這個(gè)語文校本課程是要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，能讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)活動(dòng)用到現(xiàn)實(shí)生活情景中或者是要能學(xué)到課堂上學(xué)不到的語文知識(shí)。

（二）能提升教師的教學(xué)研究能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“課程資源開發(fā)與利用建議”中提到，“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”，在課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實(shí)施建議”中更是明確指出：各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過程中生成的資源因素?！罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！痹谶@些指引之下開設(shè)的語文校本課程要求語文課堂應(yīng)該要有更多的延伸，要與當(dāng)?shù)氐奈幕Y源結(jié)合。校本課程的開設(shè)，不是簡單地搞一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生放羊式地隨意玩隨意學(xué)，需要老師對(duì)課程的資源進(jìn)行選擇、提煉、開發(fā)，并且能隨著活動(dòng)的開展可以不斷地進(jìn)行調(diào)整。

例如，廣府文化涉及的方方面面很多，不可能全都用到課程中，就是需要對(duì)這些資源進(jìn)行選擇、整合和開發(fā)了。旅游名勝這一部分的文化資源可以開發(fā)成讓學(xué)生寫名勝講解詞與設(shè)計(jì)旅游線路，飲食文化部分可以讓學(xué)生挖掘食物背后包涵的意義與用心，粵語文化部分就側(cè)重于讓學(xué)生開口說去感受粵語不同于普通話的音韻美。這些開設(shè)的課程項(xiàng)目，都要求老師去認(rèn)真研究，尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生開展。因此校本課程是一個(gè)給予老師足夠空間自主發(fā)揮，要求老師不斷學(xué)習(xí)和成長的項(xiàng)目。

（三）帶著實(shí)踐性、探究性和開放性的課程

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中提出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼苏Z文課堂本身就應(yīng)該要帶有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

從操作層面上來看，傳統(tǒng)的語文課堂就是側(cè)重于語言文字基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授，校本課程作為國家課程的補(bǔ)充就不能再重復(fù)傳統(tǒng)課堂上的模式，而應(yīng)該解決傳統(tǒng)語文課堂做不到的。校本課程應(yīng)該是在傳統(tǒng)課程解決了基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升和開發(fā)，因此校本課程應(yīng)該是帶有實(shí)踐性、探究性和開放性的課程。只有這樣的課程才能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，并且這樣的課程對(duì)學(xué)生與老師的能力都是一個(gè)更高的要求。例如，在粵語文化這個(gè)內(nèi)容就讓學(xué)生通過自己做問卷調(diào)查，通過收集到的數(shù)據(jù)對(duì)粵語的現(xiàn)狀提出自己的看法，在名勝景點(diǎn)部分，讓學(xué)生通過到實(shí)地觀察對(duì)于城市舊建筑的去或留提出自己的見解與看法，而不是一味地只聽別人說或者只是看書看資料。而這些通過實(shí)踐活動(dòng)探究出來的結(jié)果，沒有一個(gè)是統(tǒng)一的答案，包括了很多的可能性，這樣的開放性的結(jié)果也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，校本課程應(yīng)該是一個(gè)帶著實(shí)踐性、探究性和開放性的課程。

（四）實(shí)踐探究活動(dòng)在綜合性中必須充滿語文味

校本課程開展主要是以探究活動(dòng)為主，這個(gè)探究活動(dòng)在開展的時(shí)候往往帶有跨學(xué)科的內(nèi)容，在開展課程時(shí)可能會(huì)有些模糊，課程充滿綜合性而沒有了語文味。這需要謹(jǐn)記，語文校本課程就必須要帶上語文味，不能讓活動(dòng)只有綜合性沒有了語文性。例如，同樣的是圍繞廣府文化民俗內(nèi)容，綜合科老師會(huì)讓學(xué)生做龍舟或包粽子的手工，而語文校本課程就會(huì)要求學(xué)生描寫龍舟比賽的場景，從這些場景中感受廣府文化的魅力。

因此，在語文校本課程的內(nèi)容設(shè)置里，開展的每個(gè)活動(dòng)都會(huì)與訓(xùn)練學(xué)生的語言文字的交流與表述有關(guān)，從活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施過程到最后的成果呈現(xiàn)都是要求學(xué)生用不同的文字表述出來。最后的交流分享就更是對(duì)語言與文字的雙重要求。因此，語文校本課程設(shè)置都應(yīng)該是實(shí)踐探究活動(dòng)在綜合性中必須充滿語文味。

二、?語文校本課程實(shí)施的策略

為了讓這個(gè)廣府文化的語文校本課程可以順利實(shí)施，根據(jù)每個(gè)學(xué)期課時(shí)安排制定了如下的課程實(shí)施的步驟：合理選擇整合有關(guān)廣府文化的資源裝訂成冊(cè)，成為上課的資料基礎(chǔ);在課內(nèi)進(jìn)行一些常識(shí)性的教學(xué)后，再創(chuàng)設(shè)情景性教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探究;學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究過程監(jiān)督與總結(jié)交流分享;設(shè)立合適的評(píng)價(jià)體系。

（一）資源的合理選擇與整合

作為課程，需要有上課的資料，因此首先要從各種繁多的資料里去選擇與整合形成適合我們作為上課時(shí)可用資料教材。這些上課資料主要分為兩大部分，一部分是常識(shí)性的介紹，一部分是相關(guān)的綜合性活動(dòng)。

常識(shí)性的介紹是為讓學(xué)生對(duì)這一部分的文化先有一個(gè)基本了解，這一類的課程以老師講授并指導(dǎo)學(xué)生查閱資料為主。然后在常識(shí)性的了解的基礎(chǔ)上再開展綜合性活動(dòng)。我們有豐富的廣府文化資源，但并不是所有的資源都適合作為我們的教學(xué)資源。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知程度與老師的專長，在眾多的廣府文化資源里我們主要選取了粵語文化、飲食文化、風(fēng)俗民情、名勝古跡這四個(gè)大的方向的資源，因?yàn)檫@些都是學(xué)生比較熟悉而又容易接觸到的內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)從表到里的層層深入，作為比較深入的了解，對(duì)于一些專業(yè)性要求比較強(qiáng)離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的文化內(nèi)容，例如廣繡、廣彩、“十三行”貿(mào)易等就只要求稍微了解就可以。

（二）情景性的實(shí)踐探究活動(dòng)的開展

除了通過上課的資料對(duì)于廣府文化有一些常識(shí)性的了解外，我們還會(huì)創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，帶學(xué)生走出課堂，去真實(shí)的生活情景中感受去實(shí)踐探究，我們就曾多次組織學(xué)生去參觀陳家祠、南越王墓、粵劇博物館、恩寧路騎樓、農(nóng)講所等地方，乘坐廣州的旅游觀光巴士把廣州核心城區(qū)都走了一遍。帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去實(shí)地感受著廣府文化，然后再解決綜合實(shí)踐活動(dòng)中布置的任務(wù)。讓學(xué)生有更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用書本上的資料成為活動(dòng)實(shí)踐的原始基礎(chǔ)，用實(shí)踐活動(dòng)在這基礎(chǔ)上拓寬、提升。整個(gè)教學(xué)過程都是充滿實(shí)景性的，比單純從書上所得更為生動(dòng)形象。

（三）分享交流后的反思再提升

活動(dòng)的過程需要進(jìn)行監(jiān)督，最后的成果一定要讓學(xué)生把自己小組的探究內(nèi)容形成文字后再進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生制作課件圖文并茂地分享自己小組的探究所得。

老師要全程監(jiān)督學(xué)生探究活動(dòng)小組的探討活動(dòng)，并不是布置了任務(wù)就全部放手讓學(xué)生自己進(jìn)行，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題并調(diào)整。最后的成果交流是整個(gè)校本課程中很重要的一環(huán)，傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)往往就是作業(yè)本上的字，而校本課程的作業(yè)除了文字對(duì)說話語言表達(dá)還有著比較高的要求。同時(shí)通過探究活動(dòng)小組的分享交流中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行一次反思，然后再對(duì)自己小組的成果再進(jìn)行修正。通過這樣的方式讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的碰撞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步的升華。

（四）建立適合的評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)最終的成果必須要有評(píng)價(jià)，否則學(xué)生就不知道如何去檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)就是化為一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)。這個(gè)校本課程的評(píng)價(jià)是更多方面的，每次的評(píng)價(jià)都是由學(xué)生個(gè)人、學(xué)生相互老師三個(gè)不同的評(píng)價(jià)體系組成，從學(xué)生的語言表達(dá)能力、成果的內(nèi)容、成果表達(dá)的觀點(diǎn)等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)就不再是單一的評(píng)價(jià)而是更多方面的比較立體的評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生更清晰自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，更清楚自己要努力去提升的方向。

三、?小結(jié)

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，這個(gè)廣府文化的校本課程確實(shí)是拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，獲得了很多傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于廣府文化的了解，也更加熱愛這片生活的土地，綜合素質(zhì)得到了一定的提升。經(jīng)過實(shí)踐這個(gè)課程的模式也基本確實(shí)下來，課程的內(nèi)容讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性探究層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。但在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)老師可以為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架是對(duì)老師能力的一個(gè)很大的要求，在這一點(diǎn)上我們還是有不足之處，我們將繼續(xù)探討尋找更好地開展語文校本課程的方法，拓展語文教學(xué)的新天地，讓語文教學(xué)更加充滿魅力。

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作者簡介：陳雪麗，廣東省廣州市，廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)。