姚力寧

執(zhí)行功能（Executive Function）指?jìng)€(gè)體對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過(guò)程，是一系列的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程。以往研究發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能與兒童的學(xué)業(yè)成就，特別是數(shù)學(xué)和閱讀能力關(guān)系密切。兒童早期是執(zhí)行功能發(fā)展的重要時(shí)期，而這一時(shí)期父母的教養(yǎng)行為會(huì)對(duì)執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。

父母的教養(yǎng)行為可以分為社會(huì)情感型和教育型兩類。前者包括父母溫暖、反應(yīng)性行為和父母控制等;后者通常包括腳手架行為和自主性支持等。研究者通常將上述教養(yǎng)行為劃分為積極教養(yǎng)行為（如父母溫暖、反應(yīng)性行為）、消極教養(yǎng)行為（如父母控制、侵入式教養(yǎng)）、認(rèn)知型教養(yǎng)行為（如腳手架行為、自主性支持）三類。為更具體地探究父母的教養(yǎng)行為與兒童執(zhí)行功能的發(fā)展之間的聯(lián)系，澳大利亞莫道克大學(xué)的研究者們采用元分析法（選取了2000—2016年間發(fā)表的42項(xiàng)研究）探究了18個(gè)月到8歲兒童的父母教養(yǎng)行為與其執(zhí)行功能之間的關(guān)系。結(jié)果如下。

1.積極教養(yǎng)行為能夠預(yù)測(cè)兒童更高水平的執(zhí)行功能。究其原因：一是在身體和情感上都感到安全的兒童更有可能去探索他們的環(huán)境，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)沒有負(fù)面情緒也會(huì)讓兒童更專注于需要思考的任務(wù);二是父母溫暖可能會(huì)鼓勵(lì)兒童更加積極樂觀，而對(duì)自己的能力越樂觀，認(rèn)知表現(xiàn)就越好;三是積極支持性的教養(yǎng)行為可能會(huì)促進(jìn)兒童心理韌性的發(fā)展，使兒童成為持久的問題解決者。

2.消極教養(yǎng)行為與兒童更低水平的執(zhí)行功能，特別是更低水平的抑制控制能力有關(guān)。這可能是因?yàn)橄麡O教養(yǎng)行為會(huì)使兒童產(chǎn)生恐懼、悲觀情緒，從而限制了他們探索外界的欲望。同時(shí)父母的忽視也可能會(huì)引起兒童更多旨在吸引父母注意力的消極或過(guò)度活躍的行為，而父母過(guò)多的控制行為也可能會(huì)阻礙兒童自我控制能力的發(fā)展，使得他們更依賴成年人。

3.認(rèn)知型教養(yǎng)行為與兒童更高水平的執(zhí)行功能有關(guān)。究其原因：一是父母以材料、活動(dòng)和互動(dòng)的形式提供的認(rèn)知刺激為兒童創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，再加上積極的情感支持，兒童會(huì)更愿意接受這樣的機(jī)會(huì);二是當(dāng)父母鼓勵(lì)和支持兒童的自主時(shí)，兒童內(nèi)在的自主需求便得到了滿足，由此可以體驗(yàn)到更多的快樂，并將其歸因于自己的行動(dòng)和追求。當(dāng)兒童將成就歸因于自己的行動(dòng)和努力時(shí)，可增強(qiáng)任務(wù)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，執(zhí)行功能對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步至關(guān)重要，父母應(yīng)更多地采用積極教養(yǎng)行為和認(rèn)知型教養(yǎng)行為，以提高兒童執(zhí)行功能的水平，促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。

資料來(lái)源：

Valcan， D. S.， Davis， H.， & Pino-Pasternak， D.（2018）. Parental behaviours predicting early childhood executive functions： A meta-analysis. Educational Psychology Review， 30（3）， 607-649.

（責(zé)任編輯 ?張慧籽）