濰坊工商職業(yè)學(xué)院 濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校 傅曉慶 呂宜忠

“教學(xué)評一致性”的概念源于教育理論與教學(xué)實踐的相互聯(lián)系，老師根據(jù)上課前制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價方案，在教學(xué)實施的過程中，將教學(xué)和學(xué)習(xí)（教-學(xué)）、教學(xué)和評價（教-評）、學(xué)習(xí)和評價（學(xué)-評）兩兩之間相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，并最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課前制定的教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)過程。

1 “教學(xué)評一致性”研究的意義

1.1 “教學(xué)評一致性”有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

由于“教學(xué)評一致性”始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價要伴隨課堂。因此，無論課前、課中、課后都需要教師不斷進(jìn)行反思。通過教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的不足之處，從而不斷提升自己的專業(yè)知識和技能。

1.2 “教學(xué)評一致性”有利于提高課堂教學(xué)的成果

“教學(xué)評一致性”是以教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)導(dǎo)向的，且教學(xué)目標(biāo)始終存在。無論是設(shè)計教學(xué)評價，還是選擇教學(xué)資源，或是組織教學(xué)實施，都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開。

1.3 “教學(xué)評一致性”有利于幫助學(xué)生成長

如果教師采用“教學(xué)評一致性”的課堂，那么學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等方面的能力能夠得到明確而持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)這些目標(biāo)，學(xué)生就能夠參與豐富多彩的課堂教學(xué)活動，這些活動是非常有意義的，它不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

2 “教學(xué)評一致性”研究的思路與分析框架

當(dāng)前我國的教學(xué)課堂缺乏“教學(xué)評一致性”。究其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)評價的內(nèi)在缺乏一致性。那么這個問題應(yīng)該怎樣解決那？我們必須對“教學(xué)評一致性”的基本理論和操作模式進(jìn)行梳理與探討，從中得出課堂教學(xué)中“教學(xué)評一致性”的研究思路與分析框架，如圖1、2 所示。

圖1 “教學(xué)評一致性”研究的思路

圖2 “教學(xué)評一致性”問題的分析框架

3 “教學(xué)評一致性”使教師學(xué)會如何“教”、“學(xué)”、“評”

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都需要隨之改變。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須源于教材內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)為主，以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，以教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化為主。

新課標(biāo)倡導(dǎo)運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此“教學(xué)評一致性”是新課程理論倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，以及開放式教學(xué)、探究式教學(xué)等理念的具體化、延伸，它使你真正弄懂新課程理論的構(gòu)建系統(tǒng)。

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價。

4 結(jié)語

“教學(xué)評一致性”對新課改的衍生和深化是值得關(guān)注、研究和探索的。大到學(xué)校辦學(xué)理念，小到每節(jié)課的課堂教學(xué)，它都引領(lǐng)著我們走向?qū)W生心靈的最深處，使我們在“教書育人”的摸索中大放異彩。