林時進(jìn)， 邵 敏

(溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江溫州 325000)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展，在積極倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才是國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的必然要求，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來，以新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的科技型創(chuàng)業(yè)逐步引起國家和社會各界的廣泛關(guān)注?？萍夹蛣?chuàng)業(yè)有利于科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，對加快科技成果轉(zhuǎn)化/激發(fā)市場活力有著不可估量的作用。但是，目前我國科技型企業(yè)的培育情況，特別是以高校為主體的科技型企業(yè)的孵化情況不容樂觀。如何培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以新技術(shù)的應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1 科技人員在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的定位

知識經(jīng)濟(jì)時代需要更多高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，作為社會發(fā)展動力的高等教育應(yīng)當(dāng)且必須對這一需求作出反應(yīng)，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，特別是科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。我國各地方政府和高校都極力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積極拓展科技創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)渠道，但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性，核心競爭力不明確，創(chuàng)業(yè)項目長期存活率比較低。究其原因，是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目的選擇上缺乏專業(yè)性，創(chuàng)業(yè)項目的科技含量低，多為單純的復(fù)制性創(chuàng)業(yè)。高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動發(fā)揮大學(xué)人才與技術(shù)“輻射源”和孵化器的功能還不明顯。有國外學(xué)者研究數(shù)據(jù)顯示，美國未接受創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的小企業(yè)在4 ～6 年間有高達(dá)55%的失敗率，而接受過創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗率僅為20%［1］?？梢?，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是影響創(chuàng)業(yè)者成功的重要因素。

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)演練之后，鎖定創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，科技人員在其中的角色，一般是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的授予者和創(chuàng)業(yè)項目的幫扶者和指導(dǎo)者。在現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏專業(yè)知識和指導(dǎo)經(jīng)驗都會削弱他們對創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)效果［2］。大多數(shù)科技人員并沒有進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)實踐，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中不能給予專業(yè)化的建議。我國高?？萍既藛T的創(chuàng)業(yè)率不高，科技創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用不強(qiáng)。而高校科技人員帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)能促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，在實踐中運用理論知識，使得理論知識在實踐中轉(zhuǎn)化為技術(shù)開發(fā)成果或管理成效［3］，同時進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

科技人員創(chuàng)業(yè)是指以科技創(chuàng)新為發(fā)展基石，以新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和服務(wù)等創(chuàng)辦企業(yè)的行為。進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)的人才以中青年為主，主要集中在高校的科研第一線。科技人員的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為，有助于最大化學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新價值，有助于推進(jìn)新知識由產(chǎn)生到商業(yè)化的進(jìn)程，有助于升華知識對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)作用［4］?？萍夹蛣?chuàng)業(yè)擁有的新技術(shù)、新產(chǎn)品和服務(wù)在促進(jìn)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面有很大的影響力?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中發(fā)揮了重要的橋梁紐帶作用，產(chǎn)學(xué)研合作既有力推動科技界與產(chǎn)業(yè)界的互動，也促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)與科技的結(jié)合［5］。近年來，盡管我國在研發(fā)投入、知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)出、科技人力資源儲備等創(chuàng)新指標(biāo)方面成效顯著，但是技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的能力依然需要進(jìn)一步提升。2015 年我國擁有的專利合作協(xié)定（PCT）專利數(shù)量達(dá)到29 846 件，僅次于美國和日本，但是具有較高科技和經(jīng)濟(jì)價值的三方專利數(shù)量僅為1 897 件［6］。來自教育部的數(shù)據(jù)表明，我國的專利轉(zhuǎn)化率普遍低于5%［7］。從科技成果轉(zhuǎn)化的角度來說，科技人員投身創(chuàng)業(yè)可以推動科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，同時，也能夠啟發(fā)思維，開啟科技人員新的研究方向，從而激發(fā)科研動力；從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，科技人員創(chuàng)業(yè)成功，無論是在今后對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，還是帶動學(xué)生進(jìn)行科技型創(chuàng)業(yè)，都起到了非常好的帶頭作用?？萍夹蛣?chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于組建一支高水平的團(tuán)隊并且擁有一名專業(yè)的帶頭人，擁有研發(fā)能力和專業(yè)技能的高?？蒲腥藛T是最合適的人選?？萍既藛T在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，不應(yīng)該僅僅只是理論知識的授予者，還應(yīng)該是科技型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的領(lǐng)頭人，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為導(dǎo)向，撇棄單純的復(fù)制性創(chuàng)業(yè)，培育社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的科技創(chuàng)新型人才。

2 科技人員創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)體系的動因分析

2.1 必要性

2.1.1 建設(shè)創(chuàng)新型國家需要科技創(chuàng)新型人才和科技型企業(yè)

建設(shè)創(chuàng)新型國家需要高校為社會輸送一大批科技創(chuàng)新型人才，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級也需要一批科技型企業(yè)。科技型企業(yè)受其組織特征和成長性等因素的影響，普遍以中小企業(yè)為主。我國《科技型中小企業(yè)評價辦法》對科技型中小企業(yè)進(jìn)行了界定：是依托一定數(shù)量的科技人員從事科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)活動，取得自主知識產(chǎn)權(quán)并將其轉(zhuǎn)化為高新技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的中小企業(yè)［8］。國內(nèi)外高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大量實踐證明，科技型企業(yè)不僅為培育新興企業(yè)、激活區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供了重要基礎(chǔ)，同時也是各個國家和地區(qū)發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和建立自主創(chuàng)新體系的重要主體［9］。

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的水平有待提升

自我國強(qiáng)調(diào)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，國內(nèi)各大高校十分注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力培養(yǎng)與提升，積極創(chuàng)造條件組織教師參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培訓(xùn)課程，希望能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果；同時，很多院校還引進(jìn)了由企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和成功校友組成的社會導(dǎo)師團(tuán)隊［10］，有部分學(xué)校將創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程交由本校教師講授，將創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)等教育課程全權(quán)交由創(chuàng)業(yè)企業(yè)家講授。教師培訓(xùn)和教師團(tuán)隊的多元化確實能夠在一定程度上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課效果，但是在實際操作過程中也存在一定的問題，例如，能夠邀請的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家數(shù)量相對于龐大的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體來說很少，因此能夠得到專門指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太少，并且企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并不適用于所有專業(yè)和行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際上還是主要依靠高校教師，而高校教師由于本職工作或者其他原因，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，難以做到理論聯(lián)系實際，在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐過程中難以給予學(xué)生專業(yè)的建議，因此，高校教師如果能夠基于自身的科研成果積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，在提升自身能力的同時也能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2.2 可能性

2.2.1 政府鼓勵科技人員創(chuàng)業(yè)

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中，專門針對科技人員創(chuàng)業(yè)提出了政策上的支持，并要求地方結(jié)合實際情況積極創(chuàng)造條件，鼓勵和支持科技人員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。國內(nèi)各省、區(qū)、市也先后出臺相關(guān)政策鼓勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，例如浙江省為充分調(diào)動科技人員的積極性，先后出臺《浙江省鼓勵技術(shù)要素參與收益分配的若干規(guī)定》《浙江省全面推進(jìn)科研院所體制改革實施意見》《浙江省高新技術(shù)促進(jìn)條例》《中共浙江省委組織部浙江省人力資源和社會保障廳關(guān)于印發(fā)＜浙江省鼓勵支持事業(yè)單位科研人員離崗創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新實施辦法＞》《關(guān)于實施創(chuàng)新強(qiáng)市戰(zhàn)略，完善區(qū)域創(chuàng)新體系，發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的若干意見》（簡稱“杭州科技創(chuàng)新30 條”）等，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力［11］。高校是科技人員的重要集合地，科技人員是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要參與者和引領(lǐng)者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著示范和引領(lǐng)的作用，因此將科技人員創(chuàng)業(yè)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，是改變當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)困境的突破口。

2.2.2 高校為科技人員創(chuàng)業(yè)提供政策優(yōu)待

國內(nèi)部分高校也積極創(chuàng)造條件支持科技人員創(chuàng)業(yè)，在收益分配方面給予科技人員極大的支持，例如，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校允許和鼓勵在校教師離崗、兼職創(chuàng)業(yè)，對于離崗創(chuàng)業(yè)的教師給予3 ～8年內(nèi)保留其原有教職工身份和專業(yè)技術(shù)崗位的優(yōu)待；江漢大學(xué)更是將個人和團(tuán)隊的成果在武漢轉(zhuǎn)化的效益分配的比例提高到80%［12］；《安徽大學(xué)鼓勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化實施辦法》規(guī)定，學(xué)?？蒲腥藛T在完成本職工作、履行聘用合同、不損害本單位利益的前提下，兼職從事科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動獲得的報酬，按照規(guī)定繳納個人所得稅之后歸個人所有；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺《專利工作管理辦法（修訂）》，規(guī)定學(xué)校持有的專利在本校或外校單位實施后，取得經(jīng)濟(jì)效益的，學(xué)校與發(fā)明人之間按3 ∶7 分成，30%歸學(xué)校所有、70%作為個人獎勵。高校科技人員作為應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)造者，是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的知識集成者，同時科技人員是科技型創(chuàng)業(yè)的主力軍，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要參與者，如果將科技人員創(chuàng)業(yè)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高?？蒲腥藛T作為創(chuàng)業(yè)實踐的引導(dǎo)者，在新技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化方面能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，在改變學(xué)生單純復(fù)制性創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的同時，也能更好地將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)我國創(chuàng)立一批科技型企業(yè)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添活力。

3 科技人員創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)體系的實踐與探索

多種人才培養(yǎng)模式在我國高職院校中并存，其共同點在于緊緊圍繞職業(yè)崗位能力的要求，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合途徑等來培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來展開，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實踐性特征，不是單純地通過理論知識傳授就能夠完成的，因此，創(chuàng)業(yè)教育要將課程教育與實踐教育緊密結(jié)合，搭建起學(xué)生邊干邊學(xué)、做學(xué)結(jié)合、以學(xué)促做的實踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系［13］。例如天津中德應(yīng)用型大學(xué)采取的德國“雙元制”模式、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取的新加坡“教學(xué)工廠”模式就是理論與實踐相結(jié)合的代表。在眾創(chuàng)時代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要既懂得技術(shù)技能、又懂得技術(shù)應(yīng)用，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，溫州科技職業(yè)學(xué)院探索出的“導(dǎo)師-項目-團(tuán)隊”人才培養(yǎng)形式是高職人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

3.1 完善科研成果產(chǎn)業(yè)化機(jī)制，營造師導(dǎo)生創(chuàng)的環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系著拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，關(guān)系著創(chuàng)新型國家的建設(shè)和創(chuàng)新文化的實現(xiàn)［14］。為了更好地應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的號召，溫州科技職業(yè)學(xué)院出臺《關(guān)于鼓勵師生在溫州市大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)的規(guī)定》，明確提出學(xué)院積極鼓勵在職教學(xué)、科研人員和在院學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并給予有關(guān)政策、經(jīng)費等方面的支持；出臺了《溫州科技職業(yè)學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》，為學(xué)校教師開展科技成果轉(zhuǎn)化提供了政策性的指導(dǎo)。學(xué)校鼓勵各部門和廣大教職工開展多種形式的科技成果轉(zhuǎn)化，積極創(chuàng)造條件扶持畢業(yè)生和在讀學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及開展科技成果轉(zhuǎn)化活動，對實施科技成果轉(zhuǎn)化有突出貢獻(xiàn)的部門或個人給予適當(dāng)獎勵，并在科技成果轉(zhuǎn)化的收益分配、業(yè)績考核、職稱評比等方面進(jìn)行了改革；對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)教師可以將技術(shù)作價入股，技術(shù)含量高的項目入股上限為70%，技術(shù)含量低的項目入股上限為30%。同時，學(xué)校通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，并設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，配備專職人員負(fù)責(zé)學(xué)校師生研究成果專利申請及成果轉(zhuǎn)化等工作，簡化師生創(chuàng)業(yè)開辦公司注冊的辦理流程，減少技術(shù)型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的難題。

3.2 完善教師工作量考核機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)積極性

我國從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由高校從事就業(yè)工作的指導(dǎo)教師擔(dān)任，教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中更傾向于理論教學(xué)，對學(xué)生缺乏吸引力［15］，不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。為了激發(fā)高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)的積極性，溫州科技職業(yè)學(xué)院不斷改革教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量考核機(jī)制，規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文（學(xué)生為第一作者、教師為通信作者）、獲得專利的，該教師在學(xué)校教學(xué)工作的業(yè)績考核、崗位聘任、職稱評審中可等同于該作品第一作者并獲得相應(yīng)的加分；學(xué)校鼓勵各部門和廣大教職工開展多種形式的科技成果轉(zhuǎn)化，對于積極推動科技成果轉(zhuǎn)化的部門和個人，學(xué)校將在工作業(yè)績考核及專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任時予以充分肯定，并在崗位設(shè)置、職務(wù)聘任和職稱申報時予以優(yōu)先考慮。

3.3 構(gòu)建“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)技術(shù)型人才

在探索培養(yǎng)科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作的過程中，溫州科技職業(yè)學(xué)院的“訓(xùn)研創(chuàng)”工作形成了較為完整的體系，形成了“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”相結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖1）。該人才培養(yǎng)體系分為3 個層次：第一層次為“師導(dǎo)生研”，側(cè)重專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)人才目標(biāo)；第二層次為“師創(chuàng)生學(xué)、師導(dǎo)生用”，側(cè)重技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才目標(biāo)；第三層次為“師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)、師生企共創(chuàng)”，側(cè)重培養(yǎng)經(jīng)營管理等能力，達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。其中，導(dǎo)師、項目、團(tuán)隊是基礎(chǔ)要素，貫穿人才培養(yǎng)體系全過程，內(nèi)化到師導(dǎo)生研、師創(chuàng)生學(xué)、師導(dǎo)生用、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)、師生企共創(chuàng)各個主體要素中；各個主體要素人才培養(yǎng)實踐也都是在高職傳統(tǒng)專業(yè)教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行，并進(jìn)一步采取不同的人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到培養(yǎng)某一方面能力的目標(biāo)。

圖1 “導(dǎo)師-項目-團(tuán)隊”人才培養(yǎng)體系內(nèi)在邏輯聯(lián)系

3.3.1 依托“師導(dǎo)生研”，培養(yǎng)技術(shù)人才

我國高職類學(xué)生普遍自主創(chuàng)新意識相對較弱、科學(xué)研究能力不足，但是通常動手能力強(qiáng)，是優(yōu)勢和劣勢都十分明顯的一個群體，而通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)合專業(yè)的科研實踐活動，能彌補短板、發(fā)揮長處，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。教師能夠指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者采取有效的學(xué)習(xí)方式，及時修正創(chuàng)業(yè)者的行為和決策，有助于幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)渡過危機(jī)［16］。“師導(dǎo)生研”的主要特點是：一是要有本專業(yè)一定科研能力的導(dǎo)師，導(dǎo)師可以是校內(nèi)的，也可以是校外的；二是一位導(dǎo)師可以帶一個學(xué)生團(tuán)隊或多個學(xué)生團(tuán)隊開展實踐研究；三是要有具備科學(xué)研究條件的實驗平臺，平臺可以在校內(nèi)也可以在校外；四是社會、政府、企業(yè)、學(xué)校要給予政策、經(jīng)費等支持。

3.3.2 依托“師創(chuàng)生學(xué)、師導(dǎo)生用”，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才

從國外諸多高校的實踐情況來看，導(dǎo)師以身示范作用對學(xué)生的影響非常大?？萍既藛T在開展創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，失敗或者成功的經(jīng)驗都能夠有效指導(dǎo)學(xué)生；在面對某些極端的問題和困境時，創(chuàng)業(yè)者能指導(dǎo)學(xué)生展開高效率的情景學(xué)習(xí)，并形成新的競爭優(yōu)勢［17］。因此，溫州科技職業(yè)學(xué)院提出“師創(chuàng)生學(xué)”和“師導(dǎo)生用”模式?！皫焺?chuàng)生學(xué)”的主要特點是：一是導(dǎo)師須具備專業(yè)技術(shù)能力，同時以自己的項目為依托，運用技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；二是學(xué)生在項目中扮演的是學(xué)習(xí)者的角色，沒有項目股份，項目的盈虧歸導(dǎo)師個人所有；三是導(dǎo)師應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同時須及時給予學(xué)生指導(dǎo)，達(dá)到育人的目標(biāo)；四是政府、企業(yè)、學(xué)校、社會須在一定程度上給予場地、資金、政策等支持?！皫焺?chuàng)生學(xué)”要求導(dǎo)師要敢于運用技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，即使不成功也具備了教育意義。先前經(jīng)驗會影響創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)［18］，“師創(chuàng)生學(xué)”通過導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)實踐帶動以及榜樣的樹立，能有效地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用實踐意識。像美國硅谷這樣高科技云集區(qū)之所以能長久地高速發(fā)展，走出這么多的人才、企業(yè)，很大程度上是由于它們依靠大學(xué)的科學(xué)創(chuàng)新能力，而大學(xué)的科技創(chuàng)新大多又是來自教師、導(dǎo)師們自己的科學(xué)研究實踐，導(dǎo)師帶學(xué)生，學(xué)生也勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)成功又刺激著更大的科研熱情，最終形成了良性循環(huán)。“師導(dǎo)生用”也是目前我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育最常見的一種模式，導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊實踐，讓學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的過程中得到成長。“師導(dǎo)生用”的主要特點是：一是導(dǎo)師指導(dǎo)、引導(dǎo)是關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用；二是學(xué)生要勇于實踐、敢于嘗試，但不一定是運用技術(shù)去創(chuàng)業(yè)，而是基于學(xué)會應(yīng)用技術(shù)層面；三是要拓展技術(shù)使用面，本專業(yè)技術(shù)的上下游產(chǎn)業(yè)鏈都可以在技術(shù)應(yīng)用范圍。例如以“農(nóng)”為特色的溫州科技職業(yè)學(xué)院支持教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐活動，以教師為主體、學(xué)生為輔助，以教師創(chuàng)客帶動學(xué)生創(chuàng)客，結(jié)合專業(yè)開創(chuàng)了花海植物創(chuàng)意工作室、“互聯(lián)網(wǎng)+智能農(nóng)業(yè)”創(chuàng)新工作室、“筑匠”園林工作室等創(chuàng)客工作室，每個工作室吸收一定數(shù)量的學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，帶動學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3.3 依托“師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)、師生企共創(chuàng)”，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

“師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)、師生企協(xié)創(chuàng)”三者的內(nèi)在聯(lián)系是目標(biāo)一致，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、風(fēng)險意識等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種能力；三者的不同之處在于實踐主體的變化，“師導(dǎo)生創(chuàng)”的實踐主體是學(xué)生，“師生共創(chuàng)”的實踐主體是導(dǎo)師與學(xué)生，“師生企協(xié)創(chuàng)”的實踐主體是導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)三者。主體的變化帶動一系列的變化：一是經(jīng)營風(fēng)險承擔(dān)主體從單一承擔(dān)到三者共同承擔(dān)，當(dāng)然利潤收益也從單一獲得到三者共同分享；二是作為學(xué)生，在參與一種或3 種不同的創(chuàng)業(yè)形式中所扮演的角色也是不一樣的，在“師導(dǎo)生創(chuàng)”模式中是獨立創(chuàng)業(yè)者，其在他兩種模式中是合作創(chuàng)業(yè)者；三是發(fā)展動力也隨著變化，“師導(dǎo)生創(chuàng)”由于受學(xué)生自身資源不足限制，其快速發(fā)展能力有限，“師生共創(chuàng)”相對而言有導(dǎo)師一起投入會相對好些，而“師生企共創(chuàng)”將會進(jìn)一步推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新發(fā)展，有企業(yè)的資源資金支持能促進(jìn)更好地發(fā)展。創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)具備良師、資金和眼光，具體而言，“師導(dǎo)生創(chuàng)”“師生共創(chuàng)”“師生企協(xié)創(chuàng)”三者各具特色：

（1）“師導(dǎo)生創(chuàng)”的主要特點就是：一是在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；二是學(xué)校搭建創(chuàng)業(yè)園等平臺，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園的工作室里結(jié)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；三是學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展實踐［8］。高校眾創(chuàng)空間具有開放和協(xié)同互助的特點，依托平臺整合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人等社會資源，為學(xué)生搭建成長和服務(wù)的平臺［19-20］。

（2）“師生共創(chuàng)”的主要特點在于：一是導(dǎo)師擁有純熟的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢；二是導(dǎo)師與學(xué)生是利益共同體，設(shè)立股份制，股份比例由導(dǎo)師與學(xué)生自定，盈虧按入股比例來實施；三是要以項目為依托、以技術(shù)為基礎(chǔ)，開展的是技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；四是以育人為導(dǎo)向，導(dǎo)師不僅是合伙人，更是教育者，要以培養(yǎng)時代創(chuàng)業(yè)者的高度突出育人功能；五是學(xué)生團(tuán)隊與教師一起開展專業(yè)創(chuàng)新與實踐，既是教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)過程，能有力促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力。

（3）目前，我國大多高校開展創(chuàng)業(yè)教育是基于鼓勵支持學(xué)生個體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但是往往由于受學(xué)生個體無資金、無人脈、無項目“三無”的窘境影響，學(xué)生團(tuán)隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐難以成功，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，而“師生企協(xié)創(chuàng)”正好解決了這個困境。其主要特點有：一是導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)作用，以技術(shù)入股，學(xué)生發(fā)揮的是主體作用，是具體的實施人，以勞動力入股，企業(yè)是協(xié)助指導(dǎo)、物資支持，以資金出資入股，三方按一定股份比例分成；二是在整個創(chuàng)業(yè)過程中，導(dǎo)師與企業(yè)更多的是擔(dān)任輔助者和指導(dǎo)者的角色，目的是在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才；三是需要學(xué)校給予政策上、技術(shù)上的支持推進(jìn)；四是學(xué)生一般是多位學(xué)生組成為一個團(tuán)隊參與其中、運行整個項目。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)注重科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，注重以社會服務(wù)帶動學(xué)術(shù)發(fā)展［21］。溫州科技職業(yè)學(xué)院鼓勵和支持各專業(yè)院系和研究所結(jié)合自身專業(yè)技術(shù)、科研成果創(chuàng)辦企業(yè)，學(xué)校成立了溫州科苑資產(chǎn)管理有限公司負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)開發(fā)，在每個二級學(xué)院設(shè)立子公司，讓子公司結(jié)合專業(yè)學(xué)科和人才培養(yǎng)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)校動物科學(xué)學(xué)院主辦的溫州科苑農(nóng)牧有限公司，其動物醫(yī)院的寵物診療、牧場的畜禽養(yǎng)殖營銷、寵物美容院的寵物美容及用品銷售三大主營業(yè)務(wù)分別對應(yīng)動物科學(xué)學(xué)院的動物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、寵物養(yǎng)護(hù)與馴導(dǎo)三大專業(yè)，逐步形成學(xué)生輔助科技人員創(chuàng)業(yè)活動機(jī)制，同時在此過程中也帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)向技術(shù)型、科技型轉(zhuǎn)變。

3.4 小結(jié)

通過探索將科技人員創(chuàng)業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”人才培養(yǎng)體系，溫州科技職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著的效果，獲得社會各界的廣泛認(rèn)可。該校2013 ～2015 屆畢業(yè)生畢業(yè)3 年后平均自主創(chuàng)業(yè)率達(dá)11.33%（浙江省為6.54%），2013 ～2017 屆畢業(yè)生畢業(yè)1 年后平均自主創(chuàng)業(yè)率達(dá)6.89%（浙江省為4.65%），畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率均走在全省高校前列。明確科技人員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，將激勵科技人員創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐模塊緊密相連，形成科學(xué)研究成果產(chǎn)業(yè)化與持續(xù)性科技創(chuàng)新型人才輸出的良性循環(huán)，在提升科技人員自身能力的同時，也推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)由單純的復(fù)制型創(chuàng)業(yè)向科技型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)論

我國新型國家建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷推動高校人才培養(yǎng)模式改革，高校需要構(gòu)建科技人員創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制。本文通過分析溫州科技職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐，總結(jié)得出該校將科技創(chuàng)新融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，高舉智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)旗幟，融創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為一體，鼓勵支持大學(xué)生、教師、科研人員、社會人員、校辦企業(yè)5 類主體開展農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，充分發(fā)揮科技人員的帶頭作用，構(gòu)筑“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”的人才培養(yǎng)模式，依托“師導(dǎo)生創(chuàng)”“師生共創(chuàng)”“師生企協(xié)創(chuàng)”方式培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑和做法，為其他高校進(jìn)一步更好地開展“雙創(chuàng)”教育工作提供參考借鑒。