【摘要】在外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的指引下，英語(yǔ)教師可以從導(dǎo)讀熱身、自主閱讀、閱讀分享、反思閱讀等步驟，以“5E”教學(xué)法為依托，以問(wèn)題探究為主線(xiàn)，以思維活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，探索課外小說(shuō)閱讀的有效途徑，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀;“5E”教學(xué)法;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】謝婷婷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬(wàn)詞以上[1]。但由于課業(yè)壓力，學(xué)生投入課外閱讀的時(shí)間不足，閱讀興趣未被激發(fā)，閱讀習(xí)慣也尚未形成。

外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素。閱讀能力和閱讀品格相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐[2]。閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)組成，閱讀習(xí)慣是外在的，而閱讀體驗(yàn)是內(nèi)在的，指與閱讀有關(guān)的情感方面，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果”[3]，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估。

選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力水平和符合興趣的課外小說(shuō)讀物，并在教師科學(xué)的指導(dǎo)下開(kāi)展定期、持續(xù)、有反饋的課外小說(shuō)閱讀，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)閱讀課外小說(shuō)讀物，學(xué)生能夠在接觸大量地道語(yǔ)言后形成語(yǔ)感;能夠提高自己對(duì)文本、圖片等基本信息的理解能力;能夠正確使用工具書(shū)，在無(wú)形中積累語(yǔ)言、詞匯，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣;能夠感知不同文化的生活境遇和文化內(nèi)涵;能夠在思維上體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、理解、分析、推理、反思、評(píng)價(jià)等過(guò)程;能夠通過(guò)記錄閱讀文件夾，定期、持續(xù)、有反饋活動(dòng)地閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐漸體會(huì)到閱讀的興趣，樂(lè)于閱讀，積極閱讀。為提高學(xué)生課外小說(shuō)閱讀的興趣和質(zhì)量，筆者認(rèn)為，將“5E”教學(xué)模式融入課外小說(shuō)閱讀教學(xué)是一條有效的途徑。

二、“5E”教學(xué)法的理論依據(jù)

“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，以問(wèn)題探究為主線(xiàn)、思維活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，將概念的建構(gòu)與學(xué)生的探究相結(jié)合。這種教學(xué)模式共分為5個(gè)環(huán)節(jié)，分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（evaluation）。

吸引是“5E”教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。吸引是想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣和主動(dòng)探究的熱情。探究是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)上一環(huán)節(jié)的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。解釋是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的展示及分析方面，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)概念理解的機(jī)會(huì)、掌握技能或運(yùn)用方法的機(jī)會(huì)、嘗試用自己的理解闡述對(duì)概念認(rèn)知的機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了概念，掌握了應(yīng)用技巧，擴(kuò)充了概念的基本內(nèi)涵，與其他已有概念建立某種聯(lián)系，同時(shí)用新概念解釋新情境或新問(wèn)題，即遷移。在評(píng)價(jià)階段，教師和學(xué)生用正式或非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用能力[4]。

三、“5E”教學(xué)法應(yīng)用于課外小說(shuō)閱讀的教學(xué)探索

Sherlock Holmes：The Blue Diamond是關(guān)于福爾摩斯的探案故事。小說(shuō)共6章，約5400個(gè)詞。小說(shuō)的開(kāi)頭是門(mén)衛(wèi)撿到一頂帽子和一只鵝，交給福爾摩斯。福爾摩斯收下帽子并讓門(mén)衛(wèi)把鵝拿回家吃。門(mén)衛(wèi)妻子在鵝肚子里發(fā)現(xiàn)了一顆藍(lán)色寶石，門(mén)衛(wèi)趕緊拿給福爾摩斯。福爾摩斯通過(guò)報(bào)紙得知這顆藍(lán)色寶石是公爵夫人丟失的，且警方聲稱(chēng)抓到了一名小偷。福爾摩斯認(rèn)為小偷是被冤枉的，為了找出真相，他從帽子主人著手，逐步找到與這只鵝相關(guān)的人，最終在一家商店門(mén)口遇到了一個(gè)同樣在找鵝的男子，福爾摩斯確定他就是真正的小偷。

（一）課前學(xué)生閱讀小說(shuō)的三步驟

課例是筆者的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課。由于是借班上課，筆者提前兩周到班上進(jìn)行導(dǎo)讀熱身，讓學(xué)生完成閱讀Sherlock Holmes：The Blue Diamond，并填寫(xiě)閱讀文件夾。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有讀過(guò)完整的英文小說(shuō)，所以在學(xué)生開(kāi)始閱讀后，筆者創(chuàng)建了一個(gè)QQ群為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，并用2—3個(gè)問(wèn)題檢測(cè)他們是否讀懂該章節(jié)。筆者將學(xué)生的小說(shuō)閱讀分為三個(gè)步驟：導(dǎo)讀熱身、自主閱讀和閱讀分享。

1導(dǎo)讀熱身

導(dǎo)讀熱身是學(xué)生開(kāi)始閱讀小說(shuō)的第一步，主要運(yùn)用“5E”教學(xué)法中的吸引和探究。導(dǎo)讀共有三個(gè)目標(biāo)：在創(chuàng)設(shè)的主題情境下，展現(xiàn)文本標(biāo)題、圖片或呈現(xiàn)一個(gè)精彩的片段，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣并與文本進(jìn)行首次對(duì)話(huà);補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好理解文本;從閱讀頻率、閱讀量和閱讀行為三個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成按照意群閱讀，填寫(xiě)閱讀文件夾及在閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣。

2自主閱讀

閱讀文件夾（見(jiàn)表1）的設(shè)計(jì)原則是引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀和積累，使預(yù)測(cè)和閱讀過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。在這個(gè)過(guò)程中，教師是“監(jiān)控者”和答疑者，不直接干涉學(xué)生的閱讀，但了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這一步驟主要運(yùn)用了“5E”教學(xué)法中的探究和解釋?zhuān)磳W(xué)生自主探究文本，從自己的角度或借助教師的提問(wèn)對(duì)文本進(jìn)行第一次解讀。

3閱讀分享

兩周后，學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀及閱讀文件夾的填寫(xiě)。學(xué)生雖然了解了主要人物、情節(jié)等，但是在理解和整合信息、推理分析、批判思考、遷移創(chuàng)新等高階思維能力方面還存在不足，需要通過(guò)課堂的分享和反思，才能實(shí)現(xiàn)由表層意義的理解過(guò)渡到深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

由于偵探題材的特殊性，文本環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，筆者從福爾摩斯這個(gè)人物著手，立足整本書(shū)，以情節(jié)為依托，引導(dǎo)學(xué)生在參與、探究、反思中關(guān)注小說(shuō)的線(xiàn)索、情節(jié)、人物、主題，學(xué)會(huì)捕捉精彩細(xì)節(jié)，豐滿(mǎn)人物形象，欣賞具體情節(jié)，暢談個(gè)人見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）“5E”教學(xué)模式融入課外小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)流程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

1吸引（Engagement）

吸引是“5E”教學(xué)法的初始環(huán)節(jié)。吸引是學(xué)生閱讀完文本后對(duì)本節(jié)閱讀課的分享熱情，側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果。

【片段1】筆者用電影《神探夏洛克》的配樂(lè)導(dǎo)入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在小說(shuō)閱讀過(guò)程的感受，再告訴學(xué)生這本小說(shuō)原著叫The Adventure of The Diamond ①，繼而引發(fā)學(xué)生思考：為什么是這個(gè)標(biāo)題？寶石經(jīng)歷了怎樣的冒險(xiǎn)？

【設(shè)計(jì)意圖】原著名稱(chēng)和學(xué)生閱讀的小說(shuō)名稱(chēng)不同，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，用信息差吸引學(xué)生，激發(fā)探究興趣。

2探究（Exploration）

探究是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。從信息性問(wèn)題切入，在識(shí)記、理解和應(yīng)用文本相關(guān)詞匯等低階思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠理解文本淺層信息，提高思維的敏捷性;以開(kāi)放性問(wèn)題為抓手，從分析、推理等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)文本的語(yǔ)境進(jìn)行邏輯思考，深入理解文本，提高思維的邏輯性;運(yùn)用英語(yǔ)從現(xiàn)象的不同角度思考問(wèn)題，提高思維的靈活性。教師激發(fā)學(xué)生探究的具體方式多樣，如可換一種敘事順序，引導(dǎo)學(xué)生整合整本小說(shuō)的信息;可根據(jù)小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生劃分故事情節(jié)，借助圖片、短語(yǔ)等復(fù)述小說(shuō);可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和建構(gòu)，以人物、線(xiàn)索、懸念為核心，梳理小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象，提升閱讀素養(yǎng)。

【片段2】筆者繼續(xù)以藍(lán)色寶石為主線(xiàn)，借助流程圖，幫助學(xué)生梳理人物，探究寶石的“冒險(xiǎn)”;引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說(shuō)的關(guān)鍵人物——福爾摩斯，從人物出場(chǎng)、故事發(fā)展等角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，賞析文本，比如出場(chǎng)時(shí)描寫(xiě)的報(bào)紙、放大鏡，對(duì)刻畫(huà)人物性格以及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展有何作用，探索人物豐富的性格特點(diǎn);最后引導(dǎo)學(xué)生再讀小說(shuō)，分組討論，探究福爾摩斯更多的性格特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】不同小說(shuō)敘事的邏輯順序，以藍(lán)色寶石為主線(xiàn)，學(xué)生需要跳出小說(shuō)原有的框架，按照時(shí)間順序，從小說(shuō)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個(gè)方面，以福爾摩斯的角度復(fù)述情節(jié)，整合小說(shuō)。人物是小說(shuō)的關(guān)鍵信息之一，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵人物，思考其性格特點(diǎn)對(duì)推動(dòng)情節(jié)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3解釋?zhuān)‥xplanation）

解釋階段是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的分析及展示方面，為學(xué)生提供展示自己的理解的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)，分析、推理作者話(huà)語(yǔ)中反映的態(tài)度和隱含意義（read between the lines），引導(dǎo)學(xué)生形成 “觀(guān)點(diǎn)—支撐”（opinion-support）這一思維方式，有理有據(jù)地闡述觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，教師是組織者和傾聽(tīng)者，組織者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)，以文本線(xiàn)索促進(jìn)學(xué)生思考;傾聽(tīng)者需要鼓勵(lì)更多學(xué)生參與討論，各抒己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要肯定學(xué)生的思考，并借助巧妙而連貫的追問(wèn)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

【片段3】筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析福爾摩斯出場(chǎng)時(shí)使用放大鏡的細(xì)心和閱讀報(bào)紙的好奇，以及借打賭之名套店主話(huà)的機(jī)智等，鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多細(xì)節(jié)印證這些品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)更多福爾摩斯的性格，使人物形象在小說(shuō)里、課堂上更加栩栩如生。

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從信息提取的層面走向文本評(píng)價(jià)、思維提升的層面[5]。有效的探究性問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷回到文本、反復(fù)查閱文本，經(jīng)過(guò)分析、比較、歸納等，推理作者話(huà)語(yǔ)和文本的言外之意，最終實(shí)現(xiàn)Learn to think by reading和Learn to read by thinking。

4遷移（Elaboration）

遷移是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將理解與其已有知識(shí)儲(chǔ)備建立某種聯(lián)系從而應(yīng)用于新的情境，解決新問(wèn)題。遷移旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并體驗(yàn)在文本中學(xué)到的知識(shí)、方法和能力，如閱讀技能角度的遷移;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，有效處理信息，如方法、能力角度的遷移;應(yīng)用于新情境，在解決問(wèn)題的情境中體驗(yàn)和感悟思維的過(guò)程與方法。

【片段4】筆者首先引導(dǎo)學(xué)生感受福爾摩斯怎么從一個(gè)簡(jiǎn)單的帽子推理出帽子主人的信息，其中他關(guān)注了哪些信息，強(qiáng)調(diào)了哪些細(xì)節(jié)，是如何推理的。然后邀請(qǐng)學(xué)生做小偵探，用類(lèi)似的方法，如關(guān)注人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等幫助福爾摩斯推理為何這個(gè)瘦小的男人是小偷。此外，小說(shuō)最后一章出現(xiàn)了兩種不同字體，讓學(xué)生思考兩種字體的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的文本特征。

【設(shè)計(jì)意圖】偵探小說(shuō)一般以情節(jié)取勝，推理精彩，所以教師將遷移過(guò)程放在引導(dǎo)學(xué)生分析推理上，再將這種推理技能遷移至自主推理。扮演小偵探的推理過(guò)程即是知識(shí)、能力的遷移過(guò)程。

5評(píng)價(jià)（Evaluation）

傳統(tǒng)的閱讀課程績(jī)效往往通過(guò)終結(jié)性的閱讀理解測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀課程的有效性。書(shū)籍閱讀提倡過(guò)程性課程評(píng)價(jià)，可通過(guò)雙維度評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)一線(xiàn)教師關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)而調(diào)整書(shū)籍閱讀的設(shè)計(jì)和實(shí)施[6]1-6。在課堂上，教師可以側(cè)重于非正式評(píng)價(jià)，如邀請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，陳述自己的理解，評(píng)價(jià)文本，形成個(gè)性化解讀;可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，為學(xué)生提供辯證思考、語(yǔ)言創(chuàng)新應(yīng)用的平臺(tái)?；趯?duì)學(xué)生閱讀的觀(guān)察與評(píng)價(jià)，教師可以給學(xué)生布置具有針對(duì)性的思考或有特色的作業(yè)等。這樣整個(gè)小說(shuō)閱讀課程的評(píng)價(jià)更加多元，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)當(dāng)下小說(shuō)的理解，還包括對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【片段5】小說(shuō)的結(jié)尾令人驚訝，福爾摩斯放走了小偷。在這里筆者引導(dǎo)學(xué)生先找出福爾摩斯放走小偷的四個(gè)原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論，各抒己見(jiàn)?；趯W(xué)生對(duì)于課堂的分享，筆者將本節(jié)課的作業(yè)分成兩個(gè)：一是完成小說(shuō)閱讀的自主反思;二是基于學(xué)生對(duì)偵探小說(shuō)興趣濃厚，推薦書(shū)蟲(chóng)同系列的其他書(shū)籍The Emerald Crown（《綠玉王冠》）、The Norwood Mystery（《諾伍德謎案》）、The Sign of Four（《四簽名》）。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)會(huì)觀(guān)察、比較、分析、判斷、歸納等思維方式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性、邏輯性和批判性是小說(shuō)閱讀分享的目標(biāo)之一。教師針對(duì)小說(shuō)結(jié)尾讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，旨在培養(yǎng)其批判性思維能力。教師要以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)結(jié)果，不以一次評(píng)價(jià)評(píng)判學(xué)生的發(fā)展，要尊重學(xué)生的差異性發(fā)展，同時(shí)相信和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的可能[6]1-6。

四、結(jié)束語(yǔ)

課外小說(shuō)閱讀教學(xué)需要教師充分解讀文本，因?yàn)榻處煂?duì)小說(shuō)文本的解讀程度直接影響學(xué)生對(duì)文本理解的廣度和深度。教師從What、Why、How等角度解讀小說(shuō)的主要內(nèi)容、寫(xiě)作意圖、語(yǔ)言表達(dá)等，然后根據(jù)自己的解讀，在考慮學(xué)生思維的層次性和漸進(jìn)性后，設(shè)計(jì)閱讀的全過(guò)程：導(dǎo)讀熱身、自主閱讀、閱讀分享、反思閱讀等。其中，學(xué)生的閱讀和活動(dòng)時(shí)間需要得到充分保證。充分閱讀是充分理解的前提，充分思考是充分表達(dá)的保證。學(xué)生間的小組合作閱讀、討論能夠在閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀興趣等方面相互啟發(fā)，促進(jìn)自我評(píng)估。當(dāng)學(xué)生積累了一定程度的閱讀體驗(yàn)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自我規(guī)劃、自我反思閱讀過(guò)程。

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