劉文娜

培訓(xùn)是促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段之一。不同形式和層次的培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)尤其是名校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)影響到底有多大，一直是干部培訓(xùn)者試圖探討和回答的問題。前不久，在北京教育學(xué)院舉辦的北京市第一期中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱“北京首期高研班”）開班25周年座談會(huì)上，部分校長(zhǎng)學(xué)員與當(dāng)年推動(dòng)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和教授齊聚一堂，重溫當(dāng)年高研班的設(shè)計(jì)初衷和學(xué)研經(jīng)歷，讓我們從源頭上感受當(dāng)年國(guó)內(nèi)最高端校長(zhǎng)培訓(xùn)的開山之美，也深刻認(rèn)識(shí)到高品質(zhì)培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1. 量身定制，解決校長(zhǎng)隊(duì)伍“齊而不尖”的問題

時(shí)任北京市副市長(zhǎng)胡昭廣、原北京市人大常委會(huì)副主任陶西平、原北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)賀樂凡、北京教育學(xué)院教授梅汝莉等老領(lǐng)導(dǎo)老專家，一起回顧了高研班創(chuàng)辦的初衷。據(jù)介紹，1994年，北京市中小學(xué)校級(jí)干部全部通過崗位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了“持證上崗”的目標(biāo)；與此同時(shí)也凸顯一個(gè)問題，即北京市中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍“齊而不尖”，缺少著名的專家型校長(zhǎng)。針對(duì)這一狀況，北京教育學(xué)院提出中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)入抓“龍頭”階段，而基于這一思考創(chuàng)辦的高研班也因此被稱為“龍頭工程”。為此北京教育學(xué)院專門立項(xiàng)課題，通過對(duì)全國(guó)校長(zhǎng)進(jìn)行大樣本調(diào)查分析，研究校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)及成長(zhǎng)規(guī)律，并且將校長(zhǎng)的成長(zhǎng)分為初任、適應(yīng)、稱職、成熟四個(gè)階段；而校長(zhǎng)高研班的定位，就是培養(yǎng)具有示范作用的中小學(xué)校長(zhǎng)，提高其理論素養(yǎng)、政策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，造就教育改革、教育科研和科學(xué)管理的帶頭人。由此可見，高研班就是為培養(yǎng)名校長(zhǎng)量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目。

2. 理實(shí)相生，助力名校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的提升

原北京四中校長(zhǎng)邱濟(jì)隆、原北京八中校長(zhǎng)龔正行、原北京五中校長(zhǎng)吳昌順、原北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李金初、原北京一零一中學(xué)校長(zhǎng)王毓龍、原北京順義牛欄山一中校長(zhǎng)王森等11位北京首期高研班校長(zhǎng)學(xué)員，分別回顧了當(dāng)年的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷。這些在北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域響當(dāng)當(dāng)?shù)摹懊ｉL(zhǎng)”，早已成為北京基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的標(biāo)桿和旗幟。

據(jù)邱濟(jì)隆校長(zhǎng)回憶，在高研班開班典禮上，時(shí)任市委副書記李志堅(jiān)問了他一個(gè)問題：“你能不能回答四中是怎么成為一所名校的？”這個(gè)問題觸動(dòng)和啟發(fā)了他的思考。在高研班學(xué)習(xí)期間，他便以此為課題進(jìn)行研究，最終完成了《北京四中辦學(xué)思想的形成及其發(fā)展》的論文，系統(tǒng)梳理了自己的辦學(xué)實(shí)踐與管理思想。李金初校長(zhǎng)也將在高研班一年多的培訓(xùn)作為其校長(zhǎng)生涯中最關(guān)鍵的兩次培訓(xùn)之一。學(xué)習(xí)期間，他重點(diǎn)進(jìn)行了辦學(xué)體制改革的研究，并且在專家引領(lǐng)下逐漸改進(jìn)思維方式，學(xué)會(huì)了理性思考。這之后，他一共出版了八本著作。龔正行校長(zhǎng)在結(jié)束高研班的學(xué)習(xí)后，也基于自己的工作實(shí)踐和思考出版了兩本著作。

北京首期高研班招收了15位校長(zhǎng)學(xué)員，他們都是當(dāng)時(shí)北京市優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)的代表，分別來自北京二中、北京四中、北京五中、北京八中，以及北京市十一學(xué)校、北京一零一中學(xué)、北京大學(xué)附屬中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)等。北京教育學(xué)院為高研班配備了“豪華”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，其中不僅集中了賀樂凡院長(zhǎng)、梅汝莉教授等本院優(yōu)秀師資，還聘請(qǐng)了李衍達(dá)院士、袁貴仁教授等一批全國(guó)知名專家學(xué)者作為學(xué)術(shù)導(dǎo)師。據(jù)校長(zhǎng)們回憶，當(dāng)時(shí)北京首期高研班對(duì)校長(zhǎng)學(xué)員們要求很高，管理也很嚴(yán)；在培訓(xùn)內(nèi)容上特別注重提升校長(zhǎng)的理性思考能力，指導(dǎo)校長(zhǎng)提煉辦學(xué)思想和個(gè)人的治學(xué)教育理念，也因此逐步培養(yǎng)出一批有思想、有實(shí)踐，具有可持續(xù)發(fā)展能力的示范型校長(zhǎng)。而正是這些校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐業(yè)績(jī)和獨(dú)立思考的理論建樹，使他們成為了真正意義上的“名校長(zhǎng)”。

3. 分層培訓(xùn)，開啟教育家型校長(zhǎng)發(fā)展模式

在北京教育學(xué)院試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過高研班培養(yǎng)名校長(zhǎng)的模式逐步成為全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的常態(tài)模式，“名校長(zhǎng)”的概念逐步成為校長(zhǎng)培訓(xùn)的專業(yè)文件語言。

1995年印發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于“九五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)意見》明確提出，要形成分層次的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)新格局，提出了包括崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級(jí)研修三個(gè)層次的培訓(xùn)概念，特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)校長(zhǎng)的提高性培訓(xùn)?！度珖?guó)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》更是為校長(zhǎng)的提高培訓(xùn)提供了指導(dǎo)性實(shí)施框架。

二十多年來，中小學(xué)校長(zhǎng)高研班的發(fā)展逐步開啟了我國(guó)教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展之路。1999年，教育部頒布的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》提出“骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修”，明確了培養(yǎng)教育教學(xué)和管理專家。2001年，教育部發(fā)布《關(guān)于舉辦“全國(guó)中小學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研究班”有關(guān)事項(xiàng)的通知》，實(shí)施全國(guó)中小學(xué)千名骨干校長(zhǎng)研修計(jì)劃，旨在造就一批教育家型校長(zhǎng)。2011年，教育部發(fā)布《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020 年）》，正式提出啟動(dòng)中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。2013年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》，實(shí)施“卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，提出“卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”包括三個(gè)層次：骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修班、優(yōu)秀校長(zhǎng)高級(jí)研究班、名校長(zhǎng)領(lǐng)航班?！懊ｉL(zhǎng)”的概念正式成為我國(guó)最高層次校長(zhǎng)培訓(xùn)的名稱，其目標(biāo)就是培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)。

今天，北京首期高研班的校長(zhǎng)學(xué)員都已進(jìn)入耄耋之年，但他們對(duì)中國(guó)教育的思考和實(shí)踐從未停止，他們用不斷的教育實(shí)踐業(yè)績(jī)向人們回答著“名校長(zhǎng)”的初心與使命、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、精神與境界、理想與行動(dòng)；他們用“名校長(zhǎng)”之名詮釋了高研班的價(jià)值，實(shí)證了校長(zhǎng)培訓(xùn)分層分類的效果。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，我們需要更多這樣的高品質(zhì)培訓(xùn)，也需要這樣的名校長(zhǎng)不斷涌現(xiàn)。