陳心 章盛智 陳磊

摘要：本文是根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科命題的發(fā)展遠(yuǎn)滯后于實(shí)際需要的現(xiàn)狀，特別是缺少基于素養(yǎng)導(dǎo)向的命題研究，分別從試題水平梯度體系的建立和合格試題情境設(shè)置的角度，對基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題原則展開一定程度的論述。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng);通用技術(shù)學(xué)科;命題原則

“素養(yǎng)是在一定情境下運(yùn)用所學(xué)知識與技能，分析和解決問題時所反映出來的內(nèi)化狀態(tài)與水平，有著鮮明的具身性和整體性。”目前，國內(nèi)在基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)上的研究已初見成效，但對基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題研究還較少，有關(guān)理論層面的研究尚屬空白。為填補(bǔ)這一空白，筆者根據(jù)從事多年教學(xué)教研工作的心得，結(jié)合自身對《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）和學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解，試圖從理論層面對基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題原則進(jìn)行一定程度的研究和闡述，望能對研究者提高學(xué)科命題的理論水平起拋磚引玉的作用。

一、 試題水平梯度體系的建立是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題的核心前提

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題的核心前提，是要求命題者應(yīng)建立并掌握試題水平梯度體系的基本概念和內(nèi)容。脫離了這個核心前提，命題者將不能正確掌握學(xué)科核心素養(yǎng)對通用技術(shù)學(xué)科命題的重大指導(dǎo)意義，不能對命題全過程進(jìn)行合理的規(guī)劃，也不能有效把握和檢驗(yàn)命題質(zhì)量，更不可能對應(yīng)試者的技術(shù)素養(yǎng)水平進(jìn)行符合其實(shí)際的正確評價。因此，全面、正確理解和掌握試題水平梯度體系，對基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題而言，意義重大。一般而言，我們可以將試題水平梯度體系分為三級，分別是以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的第一級梯度、以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的第二級梯度和以新課標(biāo)具體條目為要求的第三級梯度。

其中，第一級的試題水平梯度，要求命題者應(yīng)關(guān)注試題是否能體現(xiàn)教學(xué)的整體性，所構(gòu)建的試題是否綜合呈現(xiàn)了必要的技術(shù)素養(yǎng);試題所選擇的素材是否具有鮮明的時代特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平;試題所提出的設(shè)問是否具有任務(wù)性;試卷能否給予具有特殊能力或需要幫助的學(xué)生有效展示自己素養(yǎng)的機(jī)會;試題所設(shè)置的參考答案是否具有一定的開放性，是否符合學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式等。這一水平梯度的具體要求既是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的前提下，對通用技術(shù)學(xué)科命題所提出的原則性要求，也是對命題全過程能否有效體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的強(qiáng)制性保障。

第二級梯度，是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的試題水平梯度要求命題者關(guān)注試卷是否符合新課標(biāo)中所包含的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)整體要求。因?yàn)?，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“不是對應(yīng)知應(yīng)會知識的簡單規(guī)定，而是基于核心素養(yǎng)指定的標(biāo)準(zhǔn)”。這就要求命題者在命題實(shí)踐中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，整合核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、選擇真實(shí)的情境、內(nèi)化教學(xué)的基本內(nèi)容，編制具有一定開放度的具體任務(wù)或問題，將以內(nèi)容為導(dǎo)向的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為導(dǎo)向的水平評價，使命題工作全過程服從于、服務(wù)于核心素養(yǎng)的具體要求。同時，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的本梯度，還要求命題者關(guān)注試題整體呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變?；谒仞B(yǎng)導(dǎo)向的試題命制不再以單一知識點(diǎn)進(jìn)行試題的編制，也不能以具體條目的分類描述進(jìn)行試題難度等指標(biāo)的確認(rèn)，而是應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)而來的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科內(nèi)容中技術(shù)思想方法和技能運(yùn)用相關(guān)的內(nèi)容基礎(chǔ)和要求，轉(zhuǎn)化成具體情境下的多知識點(diǎn)、多領(lǐng)域、多結(jié)構(gòu)的，具有相互邏輯聯(lián)系的知識建構(gòu)和技能應(yīng)用的考查。對于具體一道試題而言，命題者應(yīng)關(guān)注其所考查的內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念、思想、方法、知識和技能以及問題解決的典型思路，關(guān)注試題的設(shè)問是否具備能引導(dǎo)應(yīng)試者綜合展示其學(xué)科核心素養(yǎng)水平的能力。

第三級梯度，以新課標(biāo)具體條目為要求。它要求命題者關(guān)注試題本身是否能直接指向所考查的知識點(diǎn)，試題內(nèi)涉及的知識點(diǎn)是否具有高度相關(guān)性和必然的邏輯聯(lián)系;試題所測量的認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體條目的要求是否一致等。

二、 合格、正確的試題情境設(shè)置是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題的必要條件

情境是“與個體當(dāng)前活動產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或相互作用的環(huán)境”。任何個人素養(yǎng)的形成和展示均離不開具體的情境，個體素養(yǎng)的水平差異也只有在具體情境中才能得到顯示和檢驗(yàn)，核心素養(yǎng)也不例外。對于基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題而言，只有合格、正確的情境設(shè)置，才有利于學(xué)生充分進(jìn)行素養(yǎng)展示和遷移;也只有合格、正確的情境設(shè)置，才有利于不同素養(yǎng)層次的學(xué)生展示差異化的能力和水平;只有合格、正確的情境設(shè)置，才有利于命題者設(shè)計出具有可操作性的，基于不同素養(yǎng)表現(xiàn)水平的評分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則。因此，合格、正確試題情境的設(shè)置自然成為基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題的必要條件。

（一）合理性是試題情境合格、正確設(shè)置的首要條件

試題情境設(shè)置的合理性，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其是否基于技術(shù)實(shí)踐。任何與技術(shù)實(shí)踐無關(guān)的試題情境設(shè)計均不符合新課標(biāo)的要求。一般而言，合理的試題情境設(shè)置應(yīng)滿足以下要求：首先，試題情境必須與真實(shí)世界中的技術(shù)情境有一定的相關(guān)性;必須充分考慮所設(shè)置的試題情境是否適用于不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)層次和不同性別的應(yīng)試者，不能使應(yīng)試者對試題情境產(chǎn)生閱讀困難和理解錯誤;其次，試題情境的設(shè)置應(yīng)符合水平考試的具體要求，具有一定的復(fù)雜性和不確定性，具備明確的技術(shù)設(shè)計要求，以便于命題者評價不同素養(yǎng)水平的應(yīng)試者在相同情境設(shè)置條件下所呈現(xiàn)的素養(yǎng)水平差異;再次，試題情境的設(shè)置應(yīng)保持一定的開放性，能對多學(xué)科知識進(jìn)行必要的融合，能增強(qiáng)情境描述對應(yīng)試者的吸引力，并適當(dāng)降低應(yīng)試者進(jìn)行解題時的著手點(diǎn)難度;最后，試題情境的設(shè)置還可以考慮設(shè)計差異化的背景，即針對同一個技術(shù)設(shè)計要求，設(shè)置有所差異化的情境，要求應(yīng)試者根據(jù)不同情境，合理選擇工具和材料，開展技術(shù)設(shè)計。

（二）真實(shí)性是試題情境合格、正確設(shè)置的內(nèi)在要求

素養(yǎng)的本質(zhì)特征之一在于遷移，即已經(jīng)形成的素養(yǎng)應(yīng)能廣泛應(yīng)用于不同的現(xiàn)實(shí)情境。試題情境的設(shè)置越接近于應(yīng)試者所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境，越容易使應(yīng)試者在應(yīng)試過程中的素養(yǎng)發(fā)揮達(dá)到效用的最大化。但應(yīng)引起注意的是，我們所提倡的試題情境設(shè)置接近于應(yīng)試者所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境，并不是簡單、機(jī)械地要求命題者去創(chuàng)設(shè)和描述一個與應(yīng)試者所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境盡可能一致的試題情境。很顯然，無論我們?nèi)绾芜M(jìn)行試題情境的設(shè)置，應(yīng)試者所面對的總還是考試條件下的設(shè)置情境，總還是與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境存在著差異。

對于試題情境設(shè)置的真實(shí)性的正確理解應(yīng)是，試題情境能否提供學(xué)生應(yīng)用同一類的概念、知識和技能解決問題的多次機(jī)會。這種機(jī)會的提供，一方面是要求應(yīng)試者在應(yīng)試時，能將已有的個人知識技能與新知和習(xí)得進(jìn)行自我交匯和交融，并在規(guī)定時間內(nèi)完成技術(shù)設(shè)計任務(wù)，而非要求應(yīng)試者對同一類的概念、知識和技能通過重復(fù)機(jī)械背誦后的默寫。另一方面，這種機(jī)會的提供是使不同應(yīng)試者在同一固定的情境中，對于情境所設(shè)置的不同類型、不同難度的問題進(jìn)行知識和技能的不斷遷移和應(yīng)用。這種不斷進(jìn)行遷移和應(yīng)用的呈現(xiàn)過程和結(jié)果是我們觀察應(yīng)試者素養(yǎng)水平差異的良好機(jī)會。

（三）綜合性是試題情境合格、正確設(shè)置的天然屬性

“情境在本質(zhì)上是一種具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式”，這種表現(xiàn)形式由于其內(nèi)部各要素之間的相互作用，必然具有綜合性的天然屬性。因此，試題情境的設(shè)置還應(yīng)考慮這種綜合性的要求。簡而言之，這種綜合性共有三個維度。第一個維度，是命題者不應(yīng)根據(jù)碎片化的知識或技能而分別設(shè)立不同情境，而應(yīng)設(shè)計一個能對應(yīng)試者所掌握的技術(shù)知識、操作技能和技術(shù)價值觀等進(jìn)行綜合考查的，適用于絕大多數(shù)應(yīng)試者并具有多重考查目的的情境;綜合性的第二個維度，是試題所設(shè)置的情境是否有利于應(yīng)試者在考試過程中，能進(jìn)行個人知識、技能與通過情境所獲得新知的綜合，通過必要的邏輯分析，在真實(shí)的情境過程中回答試題，展示個人素養(yǎng)水平;綜合性的第三個維度，是在可能的條件下，試題情境的設(shè)置應(yīng)能便于命題者使用多維度的評價方式和多種類的評價手段，以考查應(yīng)試者在完成試題所要求的技術(shù)任務(wù)的過程中，所展示出來的素養(yǎng)水平。

目前，基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題研究尚處于探索階段，在具體命題步驟的明確、試題質(zhì)量的評價、考試數(shù)據(jù)的處理及分析等多方面，均遠(yuǎn)未形成可供使用的、有一定邏輯聯(lián)系的系統(tǒng)理論和實(shí)踐步驟。文章僅從理論角度出發(fā)，闡述了筆者對基于素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)學(xué)科命題原則的一些理論思考，望能集思廣益，促進(jìn)學(xué)科命題水平發(fā)展和命題質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

陳心，福建省福州市，福建省普通教育教學(xué)研究室;

章盛智，福建省福州市，福州八中;

陳磊，福建省福州市，福州第十五中學(xué)。