胡瀟泓　祁輝

【摘要】隨著語文課改的推進(jìn)和實施，教師能否深讀文本，生成一份符合學(xué)情、合年段目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)秀設(shè)計，對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要。本文以實際教學(xué)案例為引，提出文前文后找基點(diǎn)、文本之內(nèi)找重點(diǎn)、字里行間找亮點(diǎn)、咬文嚼字找練點(diǎn)的深讀路徑，以期提高教師的文本解讀能力。

【關(guān)鍵詞】文本;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0068-02

【本文著錄格式】胡瀟泓，祁輝.深讀教材文本，精心設(shè)計教學(xué)[J].課外語文，2020，19（07）：68-69.

崔巒老師曾說：“簡簡單單教語文， 扎扎實實求發(fā)展?！币惶迷鷮嵉恼Z文課，來自于教師對課堂教學(xué)藝術(shù)的把控能力，更來自于一份扎實的教案。而一份扎實的教案必然要求教師有對文本的深刻解讀能力。對文本文體特色和編者創(chuàng)作意圖的解讀是否到位，直接影響著教師教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的擬定。

一、文本的解讀

小學(xué)語文教學(xué)中的文本一般被理解為教材及相應(yīng)的搭配讀物。拿到一篇文本，我們需要尋找文本中的線索，將學(xué)點(diǎn)、練點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)串聯(lián)成線，從而帶領(lǐng)兒童去尋找與文本的互動。

二、深讀文本的路徑探索

本文以實際教學(xué)案例為引，探討深讀文本的路徑。

（一）文前文后找基點(diǎn)

1.何為基點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是確定教學(xué)內(nèi)容的核心。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材無論是人教版還是部編版，課文前的導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)、文中有帶氣泡的隨文練習(xí)以及略讀要求，這些提示、練習(xí)、要求即是教學(xué)設(shè)計的基點(diǎn)。

2.找好基點(diǎn)，統(tǒng)整思路

以部編版教材三年級下冊第二單元文章《鹿腿和鹿角》為例，教學(xué)設(shè)計之前，要明了“寓言是生活的一面鏡子”的內(nèi)涵，落實“讀寓言故事，明白其中的道理”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計的思路如何把握，課后練習(xí)給出了提示：第一，“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中心中留有“語氣”“變化”這樣的關(guān)鍵詞。第二，“根據(jù)提示，用自己的話講講這個故事”，這就需要教師在設(shè)計中給予學(xué)生總結(jié)注意內(nèi)容、利用關(guān)鍵詞復(fù)述故事的能力。第三，“下面說法中，你贊成哪一種？說說你的理由”，這就要求教師在情感態(tài)度價值觀點(diǎn)目標(biāo)訓(xùn)練中，定位精準(zhǔn)，通過思辨感悟理解寓言故事的道理。

把握基點(diǎn)后，教學(xué)目標(biāo)可謂心中有數(shù)。教學(xué)設(shè)計整合可以是以下兩條主線：

一是，緊扣關(guān)鍵詞，串聯(lián)學(xué)文。首先，以“欣賞”和“抱怨”為生字詞引入，學(xué)寫生字詞。再用兩個生字詞，訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力：小鹿一開始欣賞鹿角，抱怨鹿腿;后來學(xué)會欣賞鹿腿，卻抱怨鹿角?；乜坳P(guān)鍵詞，合作探究能不能不要鹿角了呢？通過討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生理解“各有各的長處”。

二是，借心情變化，讀文學(xué)文。文中的語氣詞是一大亮點(diǎn)，不同的語氣詞恰巧是小鹿心情變化、故事發(fā)展變化的線索?！斑祝@是我嗎？”“?。　薄鞍?！”“哎呀?！薄皣@了口氣——”這里的“咦”“啊”“唉”以及學(xué)生根據(jù)“嘆了口氣”可以開發(fā)生成“哦”“嗯”等語氣詞，成為小鹿的心路成長歷程。學(xué)文中，可以直接出示語氣句段，讓學(xué)生帶著理解讀出小鹿的心情變化，通過變化總結(jié)故事發(fā)展脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容，通過生成新的語氣詞，理解寓言的道理。

（二）文本之內(nèi)找重點(diǎn)

1.何為重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容。一篇文本里知識點(diǎn)繁復(fù)，深讀文本，確定重點(diǎn)內(nèi)容，才能在教學(xué)過程中“對癥下藥”。一節(jié)課，一章節(jié)，有其重點(diǎn)，也是教學(xué)中的突破口。

2.找對重點(diǎn)，尋找突破

以青年教師的一節(jié)《鄉(xiāng)下人家》課堂實錄為例。教師以一首歡快的鄉(xiāng)村童謠帶領(lǐng)全班一起入題，讓學(xué)生盡快入情入境。借助預(yù)習(xí)單的表格，梳理脈絡(luò)，教學(xué)過程中，重點(diǎn)停留在品味“獨(dú)特、迷人”。在學(xué)生自讀匯報課文后，教師重點(diǎn)圍繞以下幾個方面帶領(lǐng)學(xué)生理解。第一段，要點(diǎn)一：攀、爬、落、結(jié)、掛，感受瓜的生長過程，作者用動詞把景物寫活。要點(diǎn)二：裝飾是什么意思？這是怎樣的裝飾？有別于什么？石獅子和瓜架又有什么區(qū)別？瓜架可愛多了，多在哪呢？第二段，要點(diǎn)一：“依著時令，順序開放”。要點(diǎn)二：樸素和華麗是一組反義詞，為什么放在一起來形容這些花兒呢？要點(diǎn)三：筍兒探出頭來的“探”，擬人手法講解。以此類推，每一段都有訓(xùn)練要點(diǎn)。通過課堂教學(xué)，我們可以看出，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過品讀關(guān)鍵詞的方法去理解作者的寫法。特級教師在點(diǎn)評這節(jié)課時，首先肯定了青年教師有教學(xué)重點(diǎn)意識，但同時提出：散文之美，在于它的語言，在于它的意境。該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“體會作者善于抓住最平凡的事物、最普通的場景來描寫鄉(xiāng)村生活特點(diǎn)的寫法”，沒有突顯學(xué)生情感的自主性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體會鄉(xiāng)村景色之美，激發(fā)他們對鄉(xiāng)村風(fēng)景的興趣，促使他們愿意走進(jìn)田園，利用綜合實踐，去觀察田間趣事。將風(fēng)景畫解讀得過于細(xì)致，去理解每個詞的含義，并非讓學(xué)生去說去寫形象、生動的句子，教學(xué)重點(diǎn)值得斟酌。葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親。”青年教師在課堂中，對文本的理解還需加深。

（三）字里行間找亮點(diǎn)

1.何為亮點(diǎn)

一堂好課往往是由一兩個亮點(diǎn)成就的，而這一切又是建立在我們對文本深入解讀基礎(chǔ)上的。亮點(diǎn)即是整節(jié)課中新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，既讓人耳目一新，又能踏實有效。這種新穎建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)之上，更是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的。

2.找出亮點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計

以兩節(jié)比賽課入課環(huán)節(jié)為例，教師A執(zhí)教人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》，教師B執(zhí)教部編版三年級下冊《鹿角和鹿腿》（改編自《伊索寓言》——《鹿與獅子》），在網(wǎng)絡(luò)資源里可以找到多樣的教學(xué)設(shè)計。而兩位教師面對陌生的班集體學(xué)生時，入課環(huán)節(jié)讓人眼前一亮。教師A以文中提手旁的生字入課，牽出“挖”“掘”二字，再以“蟋蟀是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘它的住宅呢？”為問題，自然過渡到學(xué)生學(xué)文。教師B在賽課過程中，以金文“兔”的圖片為例，讓學(xué)生看圖猜字，回顧前文《守株待兔》的寓言故事，總結(jié)“小故事大道理”的主題精髓，自然過渡到新課，出示金文“鹿”圖片，利用學(xué)生觀察兩只鹿角、四條鹿腿來入課，同時解決生字“鹿”的書寫和理解。兩位老師的課堂出現(xiàn)的小亮點(diǎn)，符合小學(xué)語文課標(biāo)中提出的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，同時他們的語文課堂體現(xiàn)學(xué)段特征，三四年級的教學(xué)也應(yīng)有書寫指導(dǎo)，令他們的賽課成績添彩。

（四）咬文嚼字找練點(diǎn)

1.何為練點(diǎn)

學(xué)生還應(yīng)該在一節(jié)語文課中有所訓(xùn)練，習(xí)得方法，體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)。通過文、句、字的模仿、創(chuàng)造，學(xué)生內(nèi)化為自己的語言體系，這需要通過一節(jié)課的練點(diǎn)完成。

2.找精練點(diǎn)，形成能力

人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。就這部經(jīng)典之作，對于一節(jié)課而言，文本內(nèi)容長，學(xué)點(diǎn)多。大部分教師會圍繞理解“幸福”的含義，理解當(dāng)時背景下的社會階層差距，也會喚起學(xué)生對主人公的同情，從而激發(fā)自己內(nèi)心深處的善良與純真。而部分教師尋找“對比”做練點(diǎn)，也是值得學(xué)習(xí)的。全文通過現(xiàn)實與幻象的對比，通過人物生活環(huán)境的不同對比，通過小女孩經(jīng)歷的“天寒地凍”與屋內(nèi)“香噴噴”的烤鴨對比等，讓學(xué)生對對比寫法有了更深的認(rèn)識，從而引導(dǎo)其利用對比法寫出故事的一波三折，寫出人物的特點(diǎn)等。人教版五年級下冊《祖父的園子》是蕭紅《呼蘭河傳》里的序言，如何體味這是個自由的園子，教師可以利用句式仿寫，來讓學(xué)生放飛想象，接龍創(chuàng)作。通過這樣的練點(diǎn)，學(xué)生很快可以理解自由的含義。

三、總結(jié)

課堂教學(xué)，不貪多貪雜，教師應(yīng)重在訓(xùn)練自身功力，對于文本要細(xì)嚼慢咽。研讀學(xué)習(xí)的過程是一個“細(xì)嚼慢咽”的過程，教師必須在拿起文本時，專心、投入地研究文本語言，深挖文本內(nèi)涵，尋覓文本的基點(diǎn)、重點(diǎn)、亮點(diǎn)、練點(diǎn)，才能生長出好的教學(xué)設(shè)計，才能自信地走進(jìn)課堂。