安曉妤 陶雯 何小飛 劉洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職高專護理教育理念逐漸創(chuàng)新，護理專業(yè)教師面向護生進行人文教育，以此強化其人文精神，引導(dǎo)護生樹立正確的價值觀，最終為護理事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。在人文精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析護生人文精神培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新人文精神培養(yǎng)策略的有效路徑，旨在為高職護理教育提供借鑒，進而優(yōu)化護理人才培養(yǎng)方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護理教育;護生;人文精神;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0216-02

近年來，護理質(zhì)量得到社會的高度關(guān)注，對于護生來說，要在掌握專業(yè)技能前提下強化人文精神，以便能出色勝任臨床護理工作?，F(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)繁榮發(fā)展，適時創(chuàng)新護理教育中護生人文精神提升路徑已成為當(dāng)務(wù)之急，這既能為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提供優(yōu)秀護理人才，也能為護生職業(yè)素養(yǎng)教育體系的完善提供理論參考。

一、人文精神內(nèi)涵

人文精神又被稱為人文關(guān)懷，它主要圍繞人來提供文化服務(wù)，進而滿足人的文化需求[1]。人文現(xiàn)象普遍存在，體現(xiàn)在尊嚴(yán)維護、價值追求、人文關(guān)懷、生命尊重等方面。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人文精神指珍視生命、踐行人本思想。高職高專護理教育中滲透人文精神，應(yīng)以人文精神教育現(xiàn)狀為出發(fā)點，結(jié)合高職高專護理教育的特點創(chuàng)新培養(yǎng)策略。

二、護理教育中培養(yǎng)護生人文精神的意義

（一）豐富人文內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)院護理教育中人文精神教育內(nèi)容十分關(guān)鍵，基于護理專業(yè)性質(zhì)滲透人本理念，能夠提升護生職業(yè)素養(yǎng)，確保醫(yī)學(xué)人文價值全面顯現(xiàn)。護理實踐中，護生會以患者為中心，經(jīng)換位思考，理解患者、精心照顧患者，幫助患者解決問題。長此以往，有利于培養(yǎng)護生責(zé)任感，使其盡職盡責(zé)完成護理任務(wù)，最終能在人文教育實踐中起到拓展作用。

（二）促進護生全面發(fā)展

護生在接受護理專業(yè)教育的同時，教師以人文教育為出發(fā)點，引導(dǎo)護生全面認(rèn)識人性，進而調(diào)動其內(nèi)化人文精神積極性，并循序式增強護生在護理工作中的自信心。課堂教學(xué)中，護生會主動學(xué)習(xí)理論知識，在護理實踐中出色表現(xiàn)，以此鍛煉自身護理能力、優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，盡快適應(yīng)臨床工作[2]。

（三）和諧發(fā)展護患關(guān)系

醫(yī)療服務(wù)要求逐漸提高，護生在這一環(huán)境下面臨沉重心理壓力，一旦護生不分場合、時間發(fā)泄負(fù)面情緒，那么極易引發(fā)護患矛盾。當(dāng)護生人文精神強化后，護生能夠站在全局角度考慮問題，并適當(dāng)調(diào)節(jié)自身情緒，避免向患者傳遞不良情緒，以便得到患者及其家屬信任，促進護患關(guān)系和諧發(fā)展。

三、當(dāng)前高職高專護生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）護生人文精神淡薄

高職高專護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對專業(yè)課程的高度關(guān)注，希望通過增強專業(yè)能力來提高就業(yè)率，相對而言，人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容得不到重視。實際上護理工作不僅考驗專業(yè)技能，更多的是要求護生具備奉獻精神和工作韌性，如果護生難以平衡專業(yè)理論知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)間的關(guān)系，那么護生職業(yè)空間會大大縮小。分析原因可知，很多護生在家庭成員溺愛環(huán)境中成長，他們一直處于被關(guān)心狀態(tài)，且抗挫折能力較弱，一旦在護理實踐中遇到挑戰(zhàn)，極易產(chǎn)生畏難情緒和離職想法。此外，部分護生心智不夠成熟，且知識儲備薄弱、護理經(jīng)驗較少，他們難以在短時間內(nèi)適應(yīng)護理工作，使得護患關(guān)系緊張，影響和諧發(fā)展。

（二）人文教育效果較差

護理專業(yè)教師中仍存在慣用傳統(tǒng)教育思維的教學(xué)方式，以理論知識傳授、技能提升為主要教學(xué)任務(wù)，一定程度上弱化人文精神培養(yǎng)。從課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)課和專業(yè)課屬于必修課，且課程體系規(guī)范化、系統(tǒng)化。有的人文教育的課程多為選修課，現(xiàn)有考評體系有待進一步完善，長此以往，護生會以應(yīng)付心理學(xué)習(xí)人文教育課程，使得護生人文精神培養(yǎng)達不到預(yù)期效果[3]。此外，護理師資隊伍建設(shè)亟待加強，教師的教育觀念和理念需要及時調(diào)整，教師在傳授護理專業(yè)知識的同時應(yīng)與人文教育相融合，否則，護生人文精神培養(yǎng)效率及質(zhì)量會同步降低。

四、護理教育中培養(yǎng)護生人文精神的有效策略

（一）明確人文教育目標(biāo)

當(dāng)前臨床護理工作對復(fù)合型人才需求呈遞增趨勢，對于高職護理教育來說，要根據(jù)崗位對專業(yè)人才需求來細(xì)化育人目標(biāo)，以便向臨床護理提供所需人才[4]。具體來說，合理制定人文教育目標(biāo)，推動人文精神培養(yǎng)活動有序進行，這既能強化護生人文修養(yǎng)，又能提高臨床護理質(zhì)量，滿足患者服務(wù)需求。人文精神培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在護理知識傳授、心理素質(zhì)提升、職業(yè)修養(yǎng)強化等方面逐步落實，待人文教育子目標(biāo)達成后，人文精神培養(yǎng)整體目標(biāo)會順利實現(xiàn)，這對護理教育水平提升、高素質(zhì)護理人才輸出有重要意義。從另一個角度來講，人文教育目標(biāo)制定后，職業(yè)精神、人文關(guān)懷培養(yǎng)工作能夠明確方向，確保護理教育教學(xué)任務(wù)高效完成。

（二）強化護生人文素質(zhì)

護理教育過程中，教師以護生為中心，正確樹立人文教育理念，合理制定人文精神滲透計劃，讓護生從內(nèi)心深處意識到人文教育意義，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，真正培養(yǎng)內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)。因為意識對行為起到引導(dǎo)作用，所以學(xué)校大環(huán)境及專業(yè)教師對護生正向指引，通過自身示范潛移默化影響護生，這對校園濃厚人文氣息營造有促進意義。例如，基礎(chǔ)護理知識傳授時，教師可借助職業(yè)領(lǐng)域中優(yōu)秀的感人事跡講解，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并深刻領(lǐng)悟人文精神，進而對護理工作客觀認(rèn)知、全面了解。臨床護理期間，護生能夠有意識地約束自身行為，嚴(yán)格按照職業(yè)道德要求進行自我規(guī)范，確保臨床護理任務(wù)又好又快完成。

（三）合理設(shè)置專業(yè)課程

充分利用好課堂這片主陣地，在理論知識中挖掘人文精神，實現(xiàn)人文教育與護理教育相融合。具體來說，在必修課程中增加心理護理課程，通過案例分享、病例分析進行情感滲透，同時，為護生提供自主探究、組間討論機會，鼓勵護生發(fā)表內(nèi)心想法，以此調(diào)動護生學(xué)習(xí)欲望?，F(xiàn)今，人文教育與價值觀教育有機統(tǒng)一，使護生無形當(dāng)中受到智慧啟迪、精神滋養(yǎng)，進而強化人文精神力量[5]。在人性化護理課程教學(xué)中，教師通過案例列舉來培養(yǎng)護生人文素養(yǎng)，如患者手術(shù)之前大多存在恐懼、緊張情緒，且術(shù)后身體不適感強烈，這時臨床護理人員要換位思考，在同理心引導(dǎo)下精心照顧患者，以此緩解疼痛，讓患者放心、舒心，進而有利于術(shù)后康復(fù)。由于人文內(nèi)涵廣泛，為提高護理教育有效性，要建設(shè)精品課程，根據(jù)護理人才需求遵循精準(zhǔn)培養(yǎng)原則，經(jīng)啟發(fā)教育來豐富護生人性化護理體驗，進而強化護生職業(yè)認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)新人文教育模式

護理教育教學(xué)時，實施小班授課模式，全面關(guān)注每位護生的學(xué)習(xí)需要，經(jīng)師生良性互動優(yōu)化人文精神培養(yǎng)效果，進而拓展護生臨床思維，掌握臨床護理技巧。以往護理教育以課堂為主陣地，且教學(xué)方式一成不變，這對護生學(xué)習(xí)潛能挖掘、學(xué)習(xí)積極性調(diào)動將產(chǎn)生不利影響。新時代下，創(chuàng)新人文教育方法，以護生易于理解和接受的方式傳遞人文思想和精神力量。如，護理資料搜集、病例資料整理、幻燈片制作、護理情境模擬等。這既能提高護生主體地位，又能為課堂人文教育奠定基礎(chǔ)，確保人文精神培養(yǎng)活動在護生支持下順利進行。

角色體驗法、日志法在人文教育中取得良好效果，其中角色體驗法即互換學(xué)生與教師、護生與患者角色，對于護生來說，能夠深刻體會人文關(guān)懷重要作用，進而從心底激發(fā)人文意識[6]?？梢?，這一方法是培養(yǎng)人文精神的有效途徑。日志法則是記錄人文關(guān)懷體驗，這對護生全面發(fā)展有推動作用。日志內(nèi)容可以與同學(xué)分享，在同學(xué)間傳閱，虛心接受其他同學(xué)提出的建議，進而從多角度理解人文關(guān)懷，讓護生端正護理態(tài)度、規(guī)范護理行為。

（五）提高教師人文素質(zhì)

教師樹立正確人文教育觀念，對護理教育教學(xué)保持熱情，并在課堂中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓護生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師人文素養(yǎng)水平對護生有關(guān)鍵性影響，對此，教師要主動更新知識儲備，積極爭取并充分利用培訓(xùn)機會，通過學(xué)習(xí)與交流強化文化修養(yǎng)，掌握人文教育技巧，提升人文精神培養(yǎng)質(zhì)量。教師人文素質(zhì)提高后，會主動與護生溝通，觀察護生思想變化情況，為護生提供實際幫助，使護生學(xué)習(xí)問題、生活問題得到有效解決。長此以往，教師會憑借個人魅力征服護生，進而護生對教師的信任感會大大增強，這對人文精神培養(yǎng)起到一定的推動作用。

（六）提供護理實踐活動

護理知識向護理實踐轉(zhuǎn)化需要一段過程，然而課堂實踐和課外實踐是培養(yǎng)護生人文精神的有效路徑，基于此，教師要合理組織實踐活動，讓護生在實踐環(huán)節(jié)強化人文素養(yǎng)。課堂護理實踐化：口鼻檢查前可能存在不適感，護生提前告知患者，讓患者做好心理準(zhǔn)備。課外護理實踐化：護生以小組形式到醫(yī)院臨床護理崗位見習(xí)，切身體會人文護理重要性，用心感受人文護理在矛盾緩解、正能量傳遞中的作用，進而深度思考護理知識學(xué)習(xí)意義，并積極配合人文精神培養(yǎng)活動。從中可以看出，護理教育從理論知識傳授和實踐練習(xí)兩方面入手，能使護生人文素養(yǎng)知行合一，這對護生全面進步、護理教育任務(wù)高效完成有促進意義。

綜上所述，人文關(guān)懷視域下，高職高專護理教育面向護生傳遞人文精神，使其在正確理念引導(dǎo)下規(guī)范自身護理行為，讓患者在服務(wù)階段感受到人文關(guān)懷，這對護患關(guān)系和諧構(gòu)建有積極影響。護理教育中，教師既要明確人文教育目標(biāo)，又要合理設(shè)置護理課程，結(jié)合新時代特征，護生培養(yǎng)需要創(chuàng)新人文教育模式，適當(dāng)提供護理實踐活動，確保人文精神培養(yǎng)達到預(yù)期效果。

參考文獻：

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編輯 武生智