任潘文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系。采用主動(dòng)性人格量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表、學(xué)習(xí)適應(yīng)量表對(duì)陜西省840名技職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：男性技職生主動(dòng)性人格顯著大于女性;男性技職生學(xué)業(yè)自我效能感顯著大于女性;獨(dú)生子女技職生學(xué)業(yè)自我效能感顯著大于非獨(dú)生子女;男性技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著大于女性;城鎮(zhèn)技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著大于鄉(xiāng)村;技職生主動(dòng)性人格會(huì)顯著正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng);技職生主動(dòng)性人格會(huì)顯著正向影響學(xué)業(yè)自我效能感;技職生學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)顯著正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng);學(xué)業(yè)自我效能感在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間具有部分中介效應(yīng)。研究結(jié)果為提高中國(guó)陜西省技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)提供具體建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技職生;主動(dòng)性人格;學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)習(xí)適應(yīng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0232-05

一、研究背景

“中國(guó)制造2025”是中國(guó)面對(duì)第四次工業(yè)革命、實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，有非常重大的意義。職業(yè)教育的升級(jí)可以促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展（沈言錦、張坤，2017）?！爸袊?guó)制造2025”是中國(guó)制造登上國(guó)際舞臺(tái)的一個(gè)契機(jī)，讓中國(guó)在世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)中有一席之地（劉曉玲、莊西真，2016）。2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中指出，高等職業(yè)教育擴(kuò)大招生100萬(wàn)人，越來(lái)越多的目光聚焦在技職領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的適應(yīng)與發(fā)展是青少年最重要的發(fā)展任務(wù)之一（畢馨文、魏星、王美萍、陳亮、張文新，2018）。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是經(jīng)常被使用的變量在有關(guān)研究學(xué)生領(lǐng)域（王姝瓊，2011）。學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景內(nèi)以自身與環(huán)境需要，適應(yīng)環(huán)境的變化，克服困難調(diào)整自我的平衡過(guò)程（馮廷勇、蘇緹、胡興旺、李紅，2006）。學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度是很重要的，是非常重要的預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)成績(jī)的因子（Clinciu&Cazan，2014）?？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的好壞直接影響其學(xué)習(xí)效果，其重要程度顯而易見(jiàn)。

有研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性人格會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生影響（馬素紅，2017）。主動(dòng)性人格是指自身可以主動(dòng)采取措施來(lái)改變周圍的環(huán)境（Bateman&Crant，1993）。主動(dòng)性人格是近來(lái)人力資源研究領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)，是目前已發(fā)現(xiàn)的最具預(yù)測(cè)力的人格之一（Thompson，2005）。可見(jiàn)，擁有主動(dòng)性人格的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出非同尋常的主動(dòng)性去解決或適應(yīng)困難。

過(guò)去有許多實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生影響（Chemers，Hun&Garcia，2001;李向陽(yáng)、楊伊生，2018;梁紅、陳文婷，2018）。同時(shí)，也有研究發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性人格會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生影響（Lin，Lu，Chen&Chen，2014;王偉、雷靂、王興超，2016;梁紅、陳文婷，2018）。過(guò)去實(shí)證研究中自我效能感經(jīng)常在人格與適應(yīng)之間扮演中介角色（王偉、雷靂、王興超，2016;王雪玲、關(guān)薦，2018;梁紅、陳文婷，2018）。但過(guò)去技職領(lǐng)域同時(shí)考慮主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究較少，并且控制背景變量來(lái)考慮三者關(guān)系的更少。梁宇頌（2000）指出學(xué)業(yè)自我效能感是自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有判斷與自信。學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力水平、學(xué)習(xí)方法與策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（韓娟，2019）?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感非常重要，在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間扮演非常重要的角色。

綜合上述，主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)三者之間關(guān)系密切。過(guò)去以技職學(xué)生為研究對(duì)象的研究較少。主動(dòng)性人格可能對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有正向影響;主動(dòng)性人格可能對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有正向影響;學(xué)業(yè)自我效能感可能對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有正向影響;學(xué)業(yè)自我效能感在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間可能存在中介效果。

二、研究對(duì)象與施測(cè)程序

本研究在陜西省六所技職類院校抽取學(xué)生作為研究對(duì)象，探討主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的關(guān)系。按地域劃分北部?jī)伤鵄和B、中部?jī)伤鵆和D、南部?jī)伤鵈和F;按公辦民辦劃分A、C和E為公辦院校，B、D和F為民辦院校，B和C為國(guó)家示范院校，A、D、E和F為省級(jí)示范院校。

本研究采用便利抽樣的方式，根據(jù)Nunnally（1967）建議，樣本數(shù)應(yīng)大于問(wèn)卷題項(xiàng)數(shù)的十倍;本研究問(wèn)卷題項(xiàng)數(shù)為62，故在2020年1月7日從陜西省六所技職類院校共發(fā)放900份紙質(zhì)版問(wèn)卷，通過(guò)自習(xí)課時(shí)間對(duì)技職生進(jìn)行施測(cè)，每所發(fā)放150份，問(wèn)卷施測(cè)時(shí)獲得了被試學(xué)生的同意，強(qiáng)調(diào)自愿填寫(xiě)、匿名、填寫(xiě)資料只用于學(xué)術(shù)研究等一系列原則。學(xué)生填答完后統(tǒng)一收取，共有效回收840份，有效率為93.3%。

三、研究工具

（一）主動(dòng)性人格量表

本研究采用Bateman（1993）編制，商佳音、甘怡群（2009）修訂的中文版主動(dòng)性人格量表。量表為單一維度，共11題，7點(diǎn)評(píng)分。分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明個(gè)體的主動(dòng)性人格傾向就越明顯。量表總Cronbachs α為.947，累計(jì)總解釋變異量為65.795%，并且有良好的模型適配度與收斂效度。

（二）學(xué)業(yè)自我效能感量表

本研究采用梁宇頌與周宗奎（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表分為學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為能力效能感兩個(gè)維度。共22題，各維度11題，5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高則代表自我效能感水平越高。各維度Cronbachs α為.946、.936，量表整體Cronbachs α為.931。累計(jì)總解釋變異量為63.201%，并且有良好的模型適配度與收斂效度。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表

本研究采用馮廷勇、蘇緹、胡興旺與李紅（2006）編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表。共29題，采用五點(diǎn)計(jì)分方式。共有五個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、環(huán)境因素。在維度和總量表上得分越高，表明適應(yīng)狀況越好。各維度Cronbachs α為.917、.903、.886、.886、.892，量表總Cronbachs α為.899。累計(jì)總解釋變異量為67.208%，并且有良好的模型適配度與收斂效度。

四、數(shù)據(jù)分析方法

本研究將在問(wèn)卷收集后導(dǎo)出原始數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選和編碼，再通過(guò)SPSS23.0、Amos24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析以驗(yàn)證本研究的基本假設(shè)，采用的分析方法如下。

（一）共同方法偏差控制與檢驗(yàn)

本研究采用Harmans單因素檢驗(yàn)法檢測(cè)是否存在共同方法偏差，結(jié)果顯示，8個(gè)因子特征根大于1。第一個(gè)因子僅能解釋11.874%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題（熊紅星、張璟、葉寶娟、鄭雪、孫配貞，2012）。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，以頻率呈現(xiàn)樣本研究背景情況。陜西省技職生在性別方面，男性411人占48.9%，女性429人占51.1%，以女性居多;在城鄉(xiāng)方面，城鎮(zhèn)233人占27.7%，鄉(xiāng)村607人占72.3%，以鄉(xiāng)村居多;在專業(yè)方面，文科449人占53.5%，理科391人占46.5%，以文科居多;在是否獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女150人占17.9%，非獨(dú)生子女690人占82.1%，非獨(dú)生子女居多。如表1所示。

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，以平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的方式呈現(xiàn)技職生的主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀。本研究中的主動(dòng)性人格量表采用Likert7點(diǎn)計(jì)分，研究對(duì)象主動(dòng)性人格的平均得分為5.643，呈中上水平，說(shuō)明技職生主動(dòng)性人格較高;學(xué)業(yè)自我效能量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，研究對(duì)象學(xué)業(yè)自我效能的平均得分為3.653，呈中上水平，說(shuō)明技職生在學(xué)業(yè)中的自我效能感較強(qiáng);學(xué)習(xí)適應(yīng)量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，研究對(duì)象學(xué)習(xí)適應(yīng)的平均得分為3.437，呈中上水平，說(shuō)明技職生在學(xué)習(xí)中的適應(yīng)較強(qiáng)，如表2所示。

（三）差異性分析

以獨(dú)立樣本t檢定分析性別、城鄉(xiāng)、專業(yè)、是否獨(dú)生子女在陜西省技職生主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異情況發(fā)現(xiàn)。不同性別的技職生在主動(dòng)性人格上有顯著差異，t值為3.750***，男生高于女生;不同性別的技職生在學(xué)業(yè)自我效能感上有顯著差異，t值為3.308**，男生高于女生，是否獨(dú)生子女的技職生在學(xué)業(yè)自我效能感上有顯著差異，t值為2.591*，是獨(dú)生高于非獨(dú)生;不同性別的技職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上有顯著差異，t值為2.537*，男生高于女生;不同城鄉(xiāng)的技職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上有顯著差異，t值為2.778**，城鎮(zhèn)高于鄉(xiāng)村。如表1所示。

（四）相關(guān)分析

為了探討技職生主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)三者之間的關(guān)系，采用Person積差相關(guān)雙尾檢定分析以了解各量表分?jǐn)?shù)間之相關(guān)情形，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格與學(xué)業(yè)自我效能感達(dá)到顯著正相關(guān)，主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)達(dá)到顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)達(dá)到顯著正相關(guān)，如表2所示。

（五）回歸分析

為了解技職生學(xué)業(yè)自我效能感在主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)影響的中介效果，本研究采用Baron and Kenny（1986）提出的中介效果分析方法來(lái)檢驗(yàn)。根據(jù)本研究差異分析結(jié)果考慮把性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生子女轉(zhuǎn)化為虛擬變量后作為控制變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型2、模型4、模型5僅有城鄉(xiāng)達(dá)顯著水準(zhǔn)，模型3性別與獨(dú)生子女達(dá)顯著水準(zhǔn);在模型2中的主動(dòng)性人格預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)是.423***，表明技職生主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著正向影響;在模型3中主動(dòng)性人格預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)是.339***，即表明技職生主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著正向影響;在模型4中，學(xué)業(yè)自我效能感預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)是.529***，即表明技職生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著正向影響。在模型5中，主動(dòng)性人格與學(xué)業(yè)自我效能感預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)是.276***、.435***，即表明技職生學(xué)業(yè)自我效能感在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)有中介作用。

考量模型2到模型5中，主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)從.423***變化至.276***，因此，學(xué)業(yè)自我效能感在主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響中起部分中介作用。

五、結(jié)論與討論

1.本研究結(jié)果顯示，陜西省技職生主動(dòng)性人格屬于中上水平的現(xiàn)象，該結(jié)果與高潔、李明軍與張文蘭（2015）;王雪玲與關(guān)薦（2018）;梁紅與陳文婷（2018）;黃頎與劉電芝（2011）;王偉等人（2016）;王華（2015）;李亞奇與王樹(shù)青（2016）;劉晶、王偉、馬俊與肖海雁（2016）;文芳（2014）的研究結(jié)果一致，表明陜西省技職生存在普遍主動(dòng)性人格的現(xiàn)象。目前，陜西省的技工院校與職業(yè)院校的學(xué)生可以積極主動(dòng)地去想辦法解決遇到的困難，敢于采取行動(dòng)，幾乎不易被環(huán)境、情景所束縛，可以為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)主動(dòng)地影響、改善環(huán)境。男性技職生主動(dòng)性人格高于女性技職生。該結(jié)果與黃頎與劉電芝（2011）;馬素紅（2017）;與劉晶、王偉、馬俊與肖海雁（2016）的研究結(jié)果一致。這和我們對(duì)實(shí)際生活中男性和女性的一般看法是相同的，實(shí)際生活中人們認(rèn)為男性需要更加積極主動(dòng)去克服困難。黃頎與劉電芝（2011）認(rèn)為人們通常要求男人負(fù)責(zé)、勤奮、進(jìn)取等，這是因?yàn)槟行栽谏鐣?huì)上相較女性有更高的社會(huì)期望，而女性相比較則男性，人們對(duì)她們的要求要低。在這樣的環(huán)境下，男性會(huì)更加活躍。社會(huì)期望將激勵(lì)男性通過(guò)自我期望和自我調(diào)節(jié)，從而更接近實(shí)際生活中對(duì)男性的期待。故此男性在主動(dòng)性人格上顯著高于女性。

2.本研究結(jié)果顯示，陜西省技職生學(xué)業(yè)自我效能感在中等偏上程度，該結(jié)果與梁紅與陳文婷（2018）;與周麗麗與孟秀紅（2016）;王偉、雷靂與王興超（2016）;胡桂英與許百華（2002）的研究結(jié)果一致，表明陜西省技職生學(xué)業(yè)自我效能感水平較高。男性技職生學(xué)業(yè)自我效能感高于女性技職生。該結(jié)果與王小新與苗晶磊（2012）;姚雨彤、夏揚(yáng)揚(yáng)、王怡、閆霽雯與邢曉沛（2017）的研究結(jié)果一致。技工職業(yè)院校的男生學(xué)業(yè)自我效能比女生高，王小新與苗晶磊（2012）認(rèn)為可能是因?yàn)槟猩团男詣e角色不同，男生通常更獨(dú)立，有信心獨(dú)自解決問(wèn)題。而女孩遇到問(wèn)題往往傾向于依靠別人，不相信自己可以解決問(wèn)題。是獨(dú)生子女的技職生學(xué)業(yè)自我效能感高于非獨(dú)生子女的技職生。該結(jié)果與姚雨彤等人（2017）的研究結(jié)果一致。姚雨彤等人（2017）認(rèn)為這或許是由于獨(dú)生子女的父母對(duì)子女的期望更高，并在子女的教育上投入了更多的時(shí)間和精力，而子女可以得到父母的所有照顧，并在面對(duì)難題時(shí)及時(shí)獲得父母的幫助，所以較為相信自身的能力，非獨(dú)立子女的父母對(duì)子女投入的精力可能相對(duì)較少，子女面對(duì)困難時(shí)可能得不到父母的及時(shí)支持幫助，導(dǎo)致非獨(dú)生子女通常會(huì)焦躁、憂慮和自我懷疑，他們自信水平較低。

3.本研究結(jié)果顯示，陜西省技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)屬于中上水平的現(xiàn)象，該結(jié)果與王穎（2013）;王偉、雷靂與王興超（2016）;梁紅與陳文婷（2018）;胡琳麗與鄭航（2010）;高虹、周學(xué)萍、章艷珍與吳嵐艷（2017）的研究結(jié)果一致。表明陜西省技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平良好。不同性別的陜西省技職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著差異，男性技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)高于女性技職生，不同城鄉(xiāng)的陜西省技職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著差異，城鎮(zhèn)技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)高于鄉(xiāng)村技職生。

陜西省技職生主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著正向影響，這說(shuō)明技職生主動(dòng)性人格分?jǐn)?shù)越高，其學(xué)習(xí)適應(yīng)分?jǐn)?shù)也就越高，此研究結(jié)果與文芳（2014）;馬素紅（2017）;王偉等人（2016）;梁紅與陳文婷（2018）的研究結(jié)果相一致，說(shuō)明提高技職生的主動(dòng)性人格可以有助于提高技職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

陜西省技職生主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著正向影響，這說(shuō)明技職生主動(dòng)性人格水平越高，他的學(xué)業(yè)自我效能感水平也會(huì)越高，此研究結(jié)果與趙粉（2013）;與Lin et al.（2014）的研究結(jié)果相一致，說(shuō)明提高技職生的主動(dòng)性人格可以有助于提高技職生的學(xué)業(yè)自我效能感。

陜西省技職生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生顯著正向影響，這說(shuō)明技職生學(xué)業(yè)自我效能感水平越高，他的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平也就越高，此研究結(jié)果與胡琳麗與鄭航（2010）;王雪玲與關(guān)薦（2018）;牛麗鳳（2008）;石雷山、姜冬梅與高峰強(qiáng)（2017）;李向陽(yáng)與楊伊生（2018）;梁紅與陳文婷（2018）的研究結(jié)果相一致，說(shuō)明提高技職生的學(xué)業(yè)自我效能感可以有助于提高技職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

陜西省技職生學(xué)業(yè)自我效能感在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間存在部分中介效果。該結(jié)果與王偉等人（2016）以大學(xué)生為研究對(duì)象;王雪玲與關(guān)薦（2018）以大學(xué)生為研究對(duì)象;梁紅與陳文婷（2018）以碩士生為研究對(duì)象的研究結(jié)果一致。在不同研究對(duì)象之間形成對(duì)比，說(shuō)明技職生主動(dòng)性人格會(huì)透過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感來(lái)影響學(xué)習(xí)適應(yīng)，若技職生能夠提高主動(dòng)性人格，則會(huì)強(qiáng)化技職生的學(xué)業(yè)自我效能感，并以此來(lái)提高技職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

六、給相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、老師之介意

（一）重視技職生主動(dòng)性人格培養(yǎng)

本研究結(jié)果顯示主動(dòng)性人格能夠正向預(yù)測(cè)陜西省技職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，王雪玲與關(guān)薦（2018）認(rèn)為學(xué)生時(shí)期是完善人格的重要階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性人格顯得尤為重要，政府、學(xué)校等需要重視學(xué)生階段的人格教育與心理健康課程，把這類課程納入教學(xué)計(jì)劃之中。對(duì)已經(jīng)納入教學(xué)計(jì)劃的教師要對(duì)這些課程進(jìn)行更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，教師應(yīng)該提高自己主動(dòng)性人格培養(yǎng)方面的知識(shí)，并教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更容易讓學(xué)生理解，并增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以應(yīng)用這些知識(shí)完善自己的自我認(rèn)知。男性技職生主動(dòng)性人格顯著高于女性。黃頎與劉電芝（2011）認(rèn)為社會(huì)期望將激勵(lì)個(gè)體通過(guò)自我期望和自我調(diào)節(jié)，從而更接近實(shí)際生活中對(duì)個(gè)體的期待。所以老師要意識(shí)地多去關(guān)注女性學(xué)生，增加對(duì)女性技職生的期望，社會(huì)期望將激勵(lì)女性技職生通過(guò)自我期望和自我調(diào)節(jié)，從而更接近教師對(duì)女性技職生的期待，更好地去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性人格并健全學(xué)生的人格以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。

（二）重視技職生學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)

本研究結(jié)果顯示學(xué)業(yè)自我效能感在技職生主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)間起部分中介作用，所以提高技職生的學(xué)業(yè)自我效能感水平顯得極其重要，政府、學(xué)校等應(yīng)該將有助于提高學(xué)業(yè)自我效能感的教學(xué)活動(dòng)滲透到課程規(guī)劃里。教師要多去有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信程度。王雪玲與關(guān)薦（2018）認(rèn)為多支持鼓勵(lì)學(xué)校社團(tuán)或?qū)W生舉行一些低參與要求的校園活動(dòng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可以參與，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。男性技職生學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于女性;是獨(dú)生子女的技職生學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于非獨(dú)生子女，姚雨彤等人（2017）認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行教育，孩子會(huì)感受家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，面對(duì)困難時(shí)能夠及時(shí)獲得支持和幫助，會(huì)使自身能力自信心變強(qiáng)，會(huì)相信自身可以解決遇見(jiàn)的困難和問(wèn)題。所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)要有意識(shí)地更多關(guān)注女性技職生、非獨(dú)生子女，教師要投入更多的時(shí)間與精力在他們身上，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠得到教師及時(shí)的幫助與支持，增強(qiáng)自信程度。

七、給其他研究者之建議

1.本研究發(fā)現(xiàn)陜西省技職生學(xué)業(yè)自我效能感在主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間起部分中介作用，說(shuō)明還有其他未知變項(xiàng)在二者關(guān)系中起中介作用。因此，建議未來(lái)研究可以嘗試研究其他變項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，以此更深入地理清影響技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素來(lái)源，以便未來(lái)為更好地幫助改善技職生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況提供參考。

2.本研究因時(shí)間與物力的限制，因此采用的研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法，未來(lái)研究可以使用質(zhì)性的研究方法進(jìn)行深入探討。

3.本研究對(duì)象僅限于陜西省技職生，因此，在研究對(duì)象上有一定的局限性。未來(lái)研究者可以嘗試擴(kuò)大選擇其他研究對(duì)象或地區(qū)進(jìn)行研究，以此更全面地發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)三者之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈言錦，張坤.“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].成人教育，2017（10）：58-61.

[2]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，等.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，38（5）：762-769.

[3]馬素紅.父母情感溫暖對(duì)大一新生主動(dòng)性人格和學(xué)校適應(yīng)的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2017，25（10）：1561-1563.

[4]李向陽(yáng)，楊伊生.蒙漢族高中生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)漢文版），47（6）：533-537.

[5]梁紅，陳文婷.碩士研究生主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用[J].高教論壇，2018（3）：73-77.

[6]王偉，雷靂，王興超.大學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2016，32（5），579-586.

[7]王雪玲，關(guān)薦.大學(xué)生主動(dòng)性人格與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：一般自我效能感的中介作用[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（5）：34-39.

[8]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[9]商佳音，甘怡群.主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的影響[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，45（3）：548-554.

[10]熊紅星，張璟，葉寶娟，等.共同方法變異的影響及其統(tǒng)計(jì)控制途徑的模型分析.心理科學(xué)進(jìn)展，20（5）：757-769.

[11]黃頎，劉電芝.大學(xué)生主動(dòng)性人格及其與性別角色的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011（12）：1436-1437.

[12]李亞奇，王樹(shù)青.大學(xué)生主動(dòng)性人格、職業(yè)決策自我效能感與自我同一性狀態(tài)的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2016，30（10），791-797.

[13]文芳.中學(xué)生主動(dòng)性人格的特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)研究[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2014（11）：41-46.

[14]周麗麗，孟秀紅.某市高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，41（1）：89-92.

[15]姚雨彤，夏揚(yáng)揚(yáng)，王怡，等.師范類大學(xué)生自我效能感與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系：應(yīng)對(duì)方式的中介作用[J].青少年學(xué)刊，2017（1）：26-31.

編輯 趙瑞峰