管瑋瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新形勢下，高職院校學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)存在專業(yè)知識結構分化、幼兒園實踐經(jīng)驗比較匱乏、專業(yè)發(fā)展主動性不高、科研發(fā)展水平參差不齊、溝通合作能力有待提高等實際問題，迫切需要從教師自身和學院機制保障等方面入手，促進學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學前教育教師;專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0208-02

新形勢下，培養(yǎng)師德高且具備過硬專業(yè)能力的高素質幼兒教師成為高職院校的重要任務，而要培養(yǎng)高素質的幼兒教師，高職院校的師資隊伍建設就顯得尤為重要。因此，本研究采用問卷調查法，以青島職業(yè)技術學院為例，對學前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調研分析，以了解高職院校學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

一、研究對象

研究對象主要是青島職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)的授課教師，包括專業(yè)理論教師、專業(yè)技能教師以及公共基礎課教師，共30人。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查法，關于教師專業(yè)素養(yǎng)國內外雖早有研究，但沒有通用的專業(yè)素養(yǎng)問卷項目，本研究的問卷項目主要參考朱立明、馬振等人編制的教師專業(yè)素養(yǎng)測評體系，同時對院校10名優(yōu)秀教師進行了專業(yè)素養(yǎng)項目的訪談，總結符合高職院校學前教育專業(yè)特點的教師專業(yè)素養(yǎng)調查項目，最終確定了學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的調查問卷，此問卷包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感和專業(yè)信念四個維度，共42個二級指標。同時，嚴格調查了問卷的信度和效度，使用一致性信度（α系數(shù)）來分析指標，最終確定該問卷具有較高的信度和效度，可為本研究提供調查研究數(shù)據(jù)。本次問卷共發(fā)放30份，回收30份，回收率100%。

三、高職院校學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）青島職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)師資情況

從調查數(shù)據(jù)來看，青島職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)教師以女性為主，占比90%，男女比例不協(xié)調;老中青教師結構差異化明顯，新教師所占比例很少;職稱階梯失衡，講師所占比例最高，達66.67%，職稱層級較低;專業(yè)技能課程的老師遠少于專業(yè)理論課程的老師;專業(yè)結構不合理，除專業(yè)技能類教師專業(yè)比較統(tǒng)一，專業(yè)理論課程教師所學專業(yè)較雜亂，系統(tǒng)學習學前教育的教師僅有4位，心理學以及教育學相關學科的教師較多。

（二）學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究主要從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感以及專業(yè)信念四個方面探究學前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。從研究結果來看，本院學前教師的專業(yè)素養(yǎng)整體情況較好，除專業(yè)能力稍弱，專業(yè)知識、專業(yè)情感和專業(yè)信念平均分都在4分及以上，尤其以專業(yè)情感發(fā)展比較突出。具體分析如下：

1.專業(yè)學科知識豐富，但專業(yè)知識結構分化

學前教育專業(yè)的教學具有跨學科性，這就要求從事學前教育教學的老師必須具備豐富的學前教育知識并能將這些知識融會貫通，滲透在自己所教授的學科知識中，這樣才能使自己的教學更好地服務于幼兒園工作實際。鑒于此，學前教育教師的專業(yè)知識既包括所教授課程的學科知識，同時也包括學前教育的基本理論。根據(jù)研究結果，本院學前教育專業(yè)的教師能夠精通所教的學科知識，理解學科的研究對象、特征與關系，熟悉學科發(fā)展史，專業(yè)學科知識豐富。但是，部分教師學前教育基本理論比較薄弱，在問卷中所涉及的幾個學前教育的基本知識選項題，諸如3～6歲兒童的思維特點、幼兒園五大領域、幼兒園教師專業(yè)標準等問題，都存在部分教師答錯的情況。

究其原因，這與本院的學前教育教師專業(yè)結構不合理有直接關系，正如之前所述，本專業(yè)大部分教師存在專業(yè)不對口的情況，此專業(yè)的很多教師都是從教育學院或者其他行政部門轉過來的，因此所學專業(yè)與所教專業(yè)之間需要一個轉變的過程。此外，部分教師只關注自己的學科教學，安于現(xiàn)狀，不愿超越所教學科的界限，對學前領域的基本知識缺乏學習的熱情，就造成了本專業(yè)教師專業(yè)知識結構分化。

2.教學能力突出，但幼兒園實踐經(jīng)驗比較匱乏

調查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)能力中教師的教學能力最為突出，但是幼兒園實踐經(jīng)驗卻嚴重匱乏，不能滿足教育教學的實際需要，調查中78.57%的老師都認為自己的幼兒園實踐經(jīng)驗需要提升。教師實踐經(jīng)驗的缺乏在于教師幼兒園研修的時間較短，本專業(yè)教師的幼兒園研修時間每年不到兩個月，并且大部分的研修并不是脫產(chǎn)研修，而是一邊完成教學任務，一邊“抽時間”到幼兒園，并且在研修期間一般還伴隨著承擔本院學生實習見習的導師任務，這種短時間且不連續(xù)的研修使教師很難全身心投入幼兒園真正的一日生活中去，使得這種研修變成走馬觀花，很難獲得有效的實踐經(jīng)驗。

3.專業(yè)情感豐沛，但專業(yè)發(fā)展主動性不高，反思不足

教師的專業(yè)情感素養(yǎng)是指教師在從事教學過程中所流露出的基本情感和態(tài)度。[1]本院學前教師專業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)情感發(fā)展狀況良好，教師有較強的職業(yè)認同感和職業(yè)道德，但是專業(yè)發(fā)展的主動性不高，表現(xiàn)在很少主動謀求自己專業(yè)的發(fā)展及主動反思課程教學。在一項關于輔導學生課業(yè)的調查選項中，大部分教師將是否會在課下輔導學生的決定權歸于學生，學生如果主動咨詢問題，教師會第一時間認真地進行輔導反饋并且是盡心盡力，但是如果學生無問題咨詢，教師則很少會主動了解每個學生的學習情況，聯(lián)系學生進行輔導，這從某種程度上說明教師缺乏專業(yè)發(fā)展的主動性，缺乏對自己教育教學情況的反思。調查發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)能力中教師的反思總結能力相對較弱，大部分教師上完一節(jié)課或者進行完一個單元后，不會主動地進行反思，即使在課程中出現(xiàn)的隨堂評價或者單元評價也是在學校要求之下隨機所發(fā)起的，缺乏系統(tǒng)有針對性的反思。

4.具備一定的信息化教學能力，但科研發(fā)展水平參差不齊

教師的信息化教學能力是新時代下賦予教師的一項新的專業(yè)能力，從調查結果來看，本院學前教育教師熟悉各種線上教學平臺并能在課堂中經(jīng)常使用，同時能夠利用各種資源和信息技術對某一專題內容進行資料搜集、加工整理，具備一定的信息化教學能力。

同時，眾所周知，科研能力的高低是制約教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主要因素。在調查學前教師的科研能力時發(fā)現(xiàn)教師科研能力得分并不高，發(fā)展水平參差不齊。以論文、課題為例，調查顯示，盡管71.43%的老師能夠完成一年一篇的論文，但是仍有部分教師存在基本不寫論文的情況，64.29%的教師是一年最多一項課題，而剩下的教師則基本沒有課題，并且從科研動機來看，大部分教師進行科研的動機主要是職稱需要，并不是為了解決教育教學中的問題，這也就造成了科研脫離實際，科研成果無法運用到實際教學中的問題。

5.專業(yè)信念堅定，但溝通合作能力有待提高

教師信念是一個復雜的概念，涉及對學科本質的認識以及某學科教與學生成的應然與實然狀態(tài)，受到個人、學校社會環(huán)境與文化的影響。關于教師信念主要集中在以下四個方面：關于學科本質的信念、關于教學的信念、關于學科學習的信念、關于教師行為的信念。[2]從調查結果看，本院學前教育教師專業(yè)信念比較堅定，教師肯定自己所教授學科的價值，并且堅信學生具備學習潛力，這種堅定的專業(yè)信念利于教師建立自己的專業(yè)自信，對自己的專業(yè)發(fā)展充滿激情。

但是相對于對自己專業(yè)的這種清晰的認知，學前教育教師在專業(yè)上，與他人的溝通合作能力卻有待提高。調查結果顯示，關于溝通合作的兩個維度的選項得分比較低，均在4分以下，尤其是與校外教師溝通合作這一選項的得分更低，為3.39?？梢?，本院學前教育專業(yè)的課程之間缺乏有效的研討和合作，部分課程雖然為多位教師執(zhí)教，但是教師間卻很少就課程的問題展開溝通，每周一次的教學研討也常常因為種種原因變成任務的布置，從而流于形式。至于校外教師的溝通，也因為缺乏有效的溝通渠道，而使很多教師望而卻步。

綜合青島職業(yè)技術學院學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在主觀方面，教師要通過補充學前教育基本理論的相關知識，延長研修時間，豐富幼兒園實踐經(jīng)驗;增強專業(yè)主動性和反思意識，夯實自己的科研功底，在解決問題中提高科研能力;增強教師間的教學溝通來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在客觀方面，學院要在加強師資培訓、企業(yè)研修機制保障，職稱評聘改革、校企合作有效路徑的建立等方面給學前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]張紅.小學STEM教師專業(yè)素養(yǎng)的調查研究：以膠州市小學教師為例[D].青島：青島大學，2019.

[2]朱立明，馬振，馮用軍.我國教師專業(yè)素養(yǎng)測評指標體系的構建[J].教育科學研究，2019（12）：81.

編輯 司 楠