張議

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設(shè)就是將立德樹人貫穿于課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施的全過程，但因?qū)I(yè)課教師的思政理論薄弱、思政活動設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，以及課程思政執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和示范課程缺乏等問題，制約了課程思政改革工作的全面推進(jìn)。因此，選取市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)實(shí)踐，從課程的思政目標(biāo)確定、思政內(nèi)容選取、教學(xué)模式改革，以及思政要素融入課程資源等方面進(jìn)行了方法探索，歸納并提煉了建設(shè)中所遇問題及其解決措施，為后續(xù)專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供示范和經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;建設(shè);實(shí)踐;反思;專業(yè)課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0156-02

一、課程思政建設(shè)動因

市場調(diào)查實(shí)務(wù)是采購與供應(yīng)管理專業(yè)中對接采購專員崗位的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查專項(xiàng)能力和從事調(diào)查工作所必備的職業(yè)素質(zhì)。在經(jīng)歷基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)建設(shè)后，學(xué)生能通過情境任務(wù)學(xué)習(xí)，獲得從事該項(xiàng)工作所需的能力與素質(zhì)，但早期課程建設(shè)時(shí)，對職業(yè)素質(zhì)的理解更多地側(cè)重于社會能力，對課程的思政要素挖掘和提煉不夠，專業(yè)課程的思政教育活動偏弱。根據(jù)“使各類課程與思想政治理論課同向同行”的指示，需對市場調(diào)查實(shí)務(wù)課程進(jìn)行二次建設(shè)，即“將思想政治工作貫穿于課程建設(shè)全過程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)，規(guī)劃思政教學(xué)的要點(diǎn)和重心，并體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上[1]”。

二、課程思政建設(shè)實(shí)踐

（一）課程思政目標(biāo)的確定與細(xì)化

首先，根據(jù)采購與供應(yīng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所述的人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中的思政要點(diǎn)，正確適當(dāng)?shù)卮_定市場調(diào)查實(shí)務(wù)的課程思政目標(biāo)，即在市場調(diào)查過程中，領(lǐng)悟并自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀、社會主義職業(yè)精神和工匠精神。其次，細(xì)化課程思政目標(biāo)，即細(xì)化為愛國、敬業(yè)、誠信、友善，職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng);以及精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)、淡泊名利等子目標(biāo)。最后，圍繞各情境的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，挖掘其中所蘊(yùn)含的特定思政要素，在思政子目標(biāo)與思政要素匹配的基礎(chǔ)上，落實(shí)情境和任務(wù)思政目標(biāo)。

（二）課程思政內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)，需圍繞教學(xué)任務(wù)的思政目標(biāo)選取思政內(nèi)容，由于所選內(nèi)容在思政課程中已有講授，因此應(yīng)少量選取理論型的內(nèi)容，把精力放在思政活動設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)會和踐行相關(guān)內(nèi)容。

1.社會主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)

在市場調(diào)查實(shí)務(wù)的文案調(diào)查、詢問調(diào)查、觀察調(diào)查和實(shí)驗(yàn)調(diào)查四個(gè)學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀，首先需分析情境的訓(xùn)練項(xiàng)目是否蘊(yùn)含價(jià)值觀核心要素，否則需基于價(jià)值觀形成和技能形成的雙重目標(biāo)開發(fā)新的訓(xùn)練項(xiàng)目;其次需分析教學(xué)載體是否能承載價(jià)值觀培育行動，否者需設(shè)計(jì)新的教學(xué)載體。

（1）愛國情懷培養(yǎng)，以校園超市為載體的學(xué)生購物需求調(diào)查，不能滿足愛國情懷培育需要。因此，在調(diào)查方法不變的前提下根據(jù)思政目標(biāo)將調(diào)查主題調(diào)整為“大學(xué)生愛國意識”調(diào)查，由學(xué)習(xí)小組查閱文獻(xiàn)并擬定愛國意識評定指標(biāo)，然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并開展網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場調(diào)查，在行動中培養(yǎng)愛國情懷。（2）敬業(yè)精神培養(yǎng)，是否敬業(yè)是在工作過程中去衡量和判定的，各學(xué)習(xí)小組需按要求自擬詢問調(diào)查主題，并到設(shè)定情境中開展調(diào)查活動，由觀察組暗中拍攝并記錄調(diào)查全過程。任務(wù)結(jié)束后，師生一起回放視頻，對各組在調(diào)查中的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從專業(yè)思想、盡職盡責(zé)、工作態(tài)度、進(jìn)取意識和忘我工作等方面判定是否有所違背敬業(yè)精神，以達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會和養(yǎng)成敬業(yè)精神的目的。（3）誠信品質(zhì)培養(yǎng)，組織學(xué)生到校內(nèi)超市進(jìn)行消費(fèi)者購物行為的觀察調(diào)查活動，要求學(xué)生與觀察場所的所屬單位進(jìn)行協(xié)商，保證在不影響營業(yè)和消費(fèi)群體行動的前提下進(jìn)行觀察調(diào)查，觀察內(nèi)容不能超出設(shè)定方案的內(nèi)容范疇，且保證做好保密措施，以此培養(yǎng)學(xué)生信守承諾、誠實(shí)活動的品質(zhì)。第四，友善美德培養(yǎng)，組織學(xué)生開展超市促銷實(shí)驗(yàn)調(diào)查，要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)調(diào)查方案，并對如何友善地開展活動設(shè)定評定指標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會尊重、關(guān)心和幫助他人，能友善地接待人并建立和諧的關(guān)系。

2.職業(yè)精神與工匠精神培養(yǎng)

譬如，在文案調(diào)查情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與工匠精神。（1）在“文案調(diào)查認(rèn)知與模擬訓(xùn)練”任務(wù)中，學(xué)生需完成角色轉(zhuǎn)變，即以采購專員的身份完成市場調(diào)查，其中蘊(yùn)含了兩個(gè)思政點(diǎn)：一是職業(yè)責(zé)任，即采購專員在市場調(diào)查過程中所應(yīng)承擔(dān)的個(gè)體責(zé)任和團(tuán)隊(duì)責(zé)任;二是職業(yè)理想，通過認(rèn)識崗位和模擬調(diào)查，從中領(lǐng)略工作樂趣，初步樹立從事采購工作的理想。（2）在“文案調(diào)查方案撰寫與實(shí)施”任務(wù)中，蘊(yùn)含了三個(gè)思政點(diǎn)：一是職業(yè)態(tài)度，即各組成員是否按調(diào)查方案的工作部署積極開展調(diào)查工作，是否努力追求調(diào)查質(zhì)量;二是職業(yè)紀(jì)律，即在調(diào)查工作中，是否遵守時(shí)間、組織、崗位和協(xié)作等紀(jì)律;三是職業(yè)技能，即是否高效完成調(diào)查工作，是否主動學(xué)習(xí)調(diào)查技巧，并在工作中產(chǎn)生效能。（3）在“調(diào)查材料分析與報(bào)告撰寫”任務(wù)中，蘊(yùn)含了四個(gè)思政點(diǎn)：一是職業(yè)信譽(yù)，即學(xué)生在撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)是否客觀、誠實(shí)地反饋信息，引用是否標(biāo)注，是否具備學(xué)術(shù)誠信;二是職業(yè)作風(fēng)，即各組員在調(diào)查活動中所表現(xiàn)出的持續(xù)性工作態(tài)度，這種態(tài)度帶來的是積極的還是消極的影響;三是職業(yè)良心，即每個(gè)調(diào)查人員是否清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)，是否反思工作過程并不斷改進(jìn)方法，內(nèi)心渴望提供最優(yōu)的成果;四是反復(fù)雕琢，在材料分析和報(bào)告撰寫時(shí)，是否反復(fù)論證、不斷優(yōu)化、力求報(bào)告的最佳品質(zhì)。（4）在“文案調(diào)查報(bào)告匯報(bào)與答辯”任務(wù)中，蘊(yùn)含了兩個(gè)思政點(diǎn)：一是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，即調(diào)查報(bào)告匯報(bào)內(nèi)容是否經(jīng)過嚴(yán)格審定，所述內(nèi)容是否精確，無邏輯和內(nèi)容上的疏漏;二是專業(yè)、精益求精，即是否用心呈現(xiàn)作品，匯報(bào)前是否有反復(fù)演練，是否呈現(xiàn)有追求完美的意識。

（三）教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整

市場調(diào)查實(shí)務(wù)是一門專業(yè)技能課程，早期教學(xué)主要采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，由于融入了思政內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步調(diào)整，但一個(gè)授課教師在有限時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)40余名學(xué)生，教學(xué)效率低、效果差等問題逐漸顯現(xiàn)出來。因此，在課程思政建設(shè)時(shí)采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課程中的理論點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)和思政點(diǎn)剝離出來，通過微課教學(xué)等方式創(chuàng)建線上課程，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)非實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)前置;在課堂上，以小組為單位開展調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查活動實(shí)施、調(diào)查報(bào)告撰寫和報(bào)告匯報(bào)答辯等活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，順利實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。

（四）課程資源中融入思政要素

將思政要素融入教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)全過程育人的基礎(chǔ)。譬如，搜集“調(diào)查報(bào)告匯報(bào)與答辯”教學(xué)案例，首先需考慮案例的呈現(xiàn)形式，是文檔型還是視頻型，前者較易獲得，后者學(xué)生更喜歡;然后需思考初選案例所蘊(yùn)含的思政要素與任務(wù)思政目標(biāo)是否關(guān)聯(lián)。經(jīng)比選，選定偶像劇《初遇在光年之外》中男主角論文答辯的視頻片段，在內(nèi)容上兼具匯報(bào)與答辯注意事項(xiàng)和思政要素切入點(diǎn)，在視頻中談到了“創(chuàng)新思維”“游戲和工作本質(zhì)上都是勞動”和“游戲的規(guī)則來源于政治的規(guī)則”，由此可從專業(yè)內(nèi)容分析延伸到上述思政點(diǎn)的內(nèi)涵分析，通過啟發(fā)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、正確的勞動觀和規(guī)則意識。

三、課程思政建設(shè)反思

（一）課程思政建設(shè)所遇問題

1.專業(yè)課教師思政理論偏弱

專業(yè)課教師因長期專注于專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)，在課程思政建設(shè)時(shí)常出現(xiàn)以下問題：第一，對課程所蘊(yùn)含的思政要素缺乏敏感度，在職業(yè)工作與思政素質(zhì)間不能準(zhǔn)確建立關(guān)聯(lián)性;第二，對挖掘的思政要素缺乏精確解讀，在語言描述上存在模糊感;第三，難以對思政內(nèi)容、專業(yè)理論和技能任務(wù)之間的融合進(jìn)行契合度評價(jià)，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的思政素質(zhì)考評手段。

2.課程思政建設(shè)無明確方法

方法薄弱致課程思政建設(shè)時(shí)常出現(xiàn)以下問題：第一，思政培養(yǎng)目標(biāo)片面地追求廣而全，缺乏對目標(biāo)的正確性與適當(dāng)性論證，且未將目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到情境任務(wù)中，流于表面;第二，缺乏思政內(nèi)容選取手段與方法，所選內(nèi)容與思政目標(biāo)匹配度不高，內(nèi)容形式缺乏多樣性，制約了思政目標(biāo)的達(dá)成度;第三，思政教學(xué)案例缺乏典型性和針對性，不能在同一案例中達(dá)成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo);第四，缺乏情境和任務(wù)設(shè)計(jì)方法，思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相對獨(dú)立，融合效果欠佳。

（二）課程思政建設(shè)相關(guān)建議

1.學(xué)校培訓(xùn)與教師自育相結(jié)合

（1）學(xué)校層面。一方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍思政素質(zhì)提升培訓(xùn)和課程思政改革方法培訓(xùn)，擬定課程思政改革建設(shè)指導(dǎo)意見，建立激勵機(jī)制，支持教師積極開展課程思政工作;另一方面，建立課程思政評估管理辦法，加強(qiáng)對課程的思政內(nèi)容審核和對教師的思政教學(xué)能力考核，確保政治方向正確和課程思政目標(biāo)可達(dá)成。（2）在教師層面。一方面，教師是課程改革的實(shí)施者，課程改革和建設(shè)的最終落腳點(diǎn)是教師的教育教學(xué)實(shí)踐[2]，因此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的思政素質(zhì)，做到知行合一、言傳身教;另一方面，在課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)中引入思政課教師，其中專業(yè)課教師承擔(dān)主體作用，思政課教師承擔(dān)指導(dǎo)和推進(jìn)作用[3]，通過實(shí)踐探索，優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容，提升育人效果。

2.加強(qiáng)課程思政建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)

思政內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的融合度決定了專業(yè)課的育人影響力，越是水乳交融，育人效果越好[4]，這就需要依據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和類別特征，做好課程思政建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。一是確定課程建設(shè)思想，即在“基于工作過程”的基礎(chǔ)上以課程思政為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè);二是編制專業(yè)課程的思政目標(biāo)，并根據(jù)課型特點(diǎn)匹配思政內(nèi)容;三是思政內(nèi)容融入工作過程;四是教學(xué)手段選用與方法設(shè)計(jì);五是考核評價(jià)與思政目標(biāo)達(dá)成性論證。通過上述課程模式和教學(xué)模式建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的自然融入。

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編輯 馬燕萍