曹姍姍 王偉芳 王杭 劉媛 惠瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 施工組織設(shè)計課程是高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，這門課程的教學目的是讓學生系統(tǒng)地掌握施工組織設(shè)計的相關(guān)理論知識，通過實踐練習讓學生具備一定的施工組織設(shè)計能力，應(yīng)用與實踐是這門課程的基本要求，在這一過程中應(yīng)該發(fā)揮BIM的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容、形式和方法進行改革。根據(jù)現(xiàn)有研究資料，結(jié)合教學經(jīng)驗，就基于BIM技術(shù)的施工組織設(shè)計課程教學改革進行探討與分析，介紹高職院校施工組織設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀，論述BIM技術(shù)的施工組織設(shè)計課程教學改革的可行性及課堂教學過程，并就具體的應(yīng)用方法闡述了意見。通過研究，希望能夠?qū)Ω呗氃盒Ｊ┕そM織設(shè)計課程改革提供一些幫助和啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BIM技術(shù);施工組織設(shè)計;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0140-02

施工組織設(shè)計是高職院校建設(shè)工程相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對施工組織課程教學也提出了更高的要求，如何適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，不斷提高教師的施工組織課程教學能力與水平，保證建設(shè)工程相關(guān)專業(yè)的學生能夠熟練掌握施工組織的基本理論知識，并具備一定的施工組織能力，這是高職院校施工組織課程改革當中需要解決的一個重要問題。在課程改革過程中，建筑信息模型是一種重要的方法和手段，建筑信息模型是在信息化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種重要的建筑管理技術(shù)，其不僅可以應(yīng)用于建筑工程的施工管理，也可以應(yīng)用于高職院校的建筑工程相關(guān)專業(yè)課程的教學，包括建筑施工組織課程。本文就在這一背景下針對BIM在高職院校施工組織課程改革當中的應(yīng)用進行分析和研究。

一、高職院校施工組織設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀

（一）施工組織設(shè)計課簡介

建筑施工組織課程是中國建筑業(yè)發(fā)展過程中所形成的一種極具中國特色的建筑課程，這一課程的主要目標是培養(yǎng)和提高學生的施工組織能力，能夠勝任各個涉及施工組織的崗位。施工組織課程的主要內(nèi)容涉及工程施工建設(shè)過程中與組織管理相關(guān)的所有內(nèi)容。但是，國內(nèi)高職院校的施工組織課程并非是單獨開設(shè)的課程，多數(shù)情況下與其他建筑施工課程共同開設(shè)，作為建設(shè)工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程開設(shè)。國內(nèi)高職院校施工組織課程教學主要是以理論教學為主，這是由該課程的特殊性決定的。當然，在實訓期間或?qū)嵙暺陂g可能會涉及施工組織課程的實踐。一般情況下只有一個學期的教學時間，約96～108課時。從各高職院校的建筑相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)情況來看，施工組織課程的地位和作用日益凸顯，學校和教師對這門課程的重視程度也不斷提高。

（二）高職院校施工組織課程教學現(xiàn)狀分析

施工組織課程是高職院校當中建筑工程技術(shù)專業(yè)的主要課程之一，課時內(nèi)容主要涉及工程組織方面的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，以及具體的工程組織設(shè)計能力培養(yǎng)等。伴隨著建筑工程行業(yè)的快速發(fā)展，對高職院校的施工組織課程也提出了更高的標準和要求，學校和教師對此門課程的重視程度不斷提高，一些學校開始嘗試專兼職教師隊伍相結(jié)合的教學模式，既包括專職任職老師，也有一些具有豐富施工組織經(jīng)驗的兼職教師，在提高教學能力和增強教學針對性的方面發(fā)揮了不錯的作用，高職院校的施工組織課程教學能力和水平有了一定的提升。但是，在施工組織課程的教學當中，仍然存在一定的不足。這主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容把握不準、主次點不明確、缺乏實踐平臺及虛擬仿真實驗平臺等，這些方面的不足在一定程度上限制了高職院校施工組織課程教學能力和水平的提升，對學生的專業(yè)發(fā)展和施工組織能力的培養(yǎng)也非常不利。如何進一步提高施工組織課程的教學能力和水平，在此基礎(chǔ)上增強學生的施工組織能力，這是高職院校在此門課程建設(shè)和改革當中需要解決的一個核心問題。在這種情況下，一些教師開始將BIM應(yīng)用到施工組織設(shè)計教學實踐中，取得了不錯的效果，但是也存在一定的不足。

二、基于BIM的高職院校施工組織課程改革

（一）BIM在高職院校施工組織課程教學中的應(yīng)用分析

BIM已經(jīng)廣泛應(yīng)用于施工組織設(shè)計實踐中，應(yīng)用過程一般分階段進行，不同的階段有不同的應(yīng)用方式，比如說在投標階段主要運用BIM軟件，將設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為具體的建筑模型、結(jié)構(gòu)模型或機電模型，這樣更加立體化和全面化，使施工組織人員能夠比較直觀地把握工程規(guī)劃設(shè)計的要點。BIM在高職院校施工組織課程當中的應(yīng)用，也應(yīng)該結(jié)合具體的施工組織課程知識，在課程知識當中尋找結(jié)合點。教師在應(yīng)用過程中，必須對施工組織課程的教學內(nèi)容及其大綱有比較深刻而全面的把握。在應(yīng)用過程中，應(yīng)該重點針對兩個部分進行，也就是施工計劃和資源配置計劃的編制，以及建筑施工組織設(shè)計的文件編制。具體內(nèi)容包括工程概況、施工部署、施工進度計劃、施工準備、資源配置計劃、施工方案和場地布置，要根據(jù)這些內(nèi)容的知識點及教學特點確定具體的應(yīng)用方式。比如說在工程概況當中，使用BIM軟件對項目的建筑、結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及項目所在的區(qū)位等進行模型分析，使項目的概況更加直觀。在這一過程中，運用BIM軟件進行建模是應(yīng)用的關(guān)鍵，如果不能完成此項工作，很難將BIM應(yīng)用到高職院校施工組織課程的教學實踐中。

（二）基于BIM的施工組織教學方法分析

將BIM用于高職院校施工組織課程當中，其應(yīng)該包括以下幾個階段。

1.課前準備

課前準備是基于BIM的施工組織課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，從教學的角度來講，BIM只是施工組織教學的一種輔助教學手段，在運用過程中不能將其常態(tài)化。所以盡量要做到精簡高效，這就對課前準備提出了更高的標準和要求。在應(yīng)用之前，教師應(yīng)該從所學的知識點當中找到與BIM軟件的結(jié)合點，并確定BIM軟件的知識呈現(xiàn)方式，以及在呈現(xiàn)過程中的具體應(yīng)用操作指南和基本知識點等，準備好材料才能在課堂教學當中做到有備無患。

2.教學運用

教學運用是將BIM應(yīng)用于施工組織課程教學實踐的一個重要環(huán)節(jié)，要重點圍繞施工組織設(shè)計當中的一些核心內(nèi)容進行，重點解決BIM在應(yīng)用過程中的具體操作方法和步驟，以及在操作過程中需要注意的一些問題。比如說，如何使用BIM軟件來編制施工進度計劃，施工計劃如何根據(jù)施工實踐需要調(diào)整，如何使用該軟件進行進一步的調(diào)整。相對于手工編制施工進度計劃，BIM軟件具有一定優(yōu)勢。從實踐應(yīng)用的角度來講，教師在應(yīng)用過程中應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多練習的機會，這樣才能鞏固課堂教學的知識點，并讓學生熟練掌握BIM軟件的具體操作標準和要求。

3.課后答疑

課后答疑是基于BIM施工組織課程解決學生學習過程中遇到問題的環(huán)節(jié)，一般是在課堂教學結(jié)束以后進行，課后答疑的方法有很多，可以通過郵件的方式回答學生提出的問題，也可以通過課后討論的方式來回答學生提出的問題。在這一過程中，針對學生的提問，大一的重點放在BIM軟件的操作、軟件與施工組織課程理論知識的有效結(jié)合及其應(yīng)用，CRM軟件的建模及三維展示等內(nèi)容上。鼓勵學生運用所學的BIM操作知識來解決學習以及專業(yè)能力發(fā)展當中遇到的各種問題。

4.課后鞏固

課后鞏固主要是為了幫助學生進一步鞏固課堂所學的事物組織知識，進一步提升他們的BIM應(yīng)用能力和水平，使他們能夠熟練地掌握這款軟件，并將其應(yīng)用于施工組織實踐當中，使用這一軟件來解決實踐當中的問題。所以，在課后鞏固當中可以通過實踐操作作業(yè)的方式，讓學生使用所學的BIM技術(shù)來解決施工組織實踐當中的相關(guān)問題，使用該款軟件進行施工現(xiàn)場布置的三維建模，使用BIM軟件進行施工技術(shù)交底等。要求作業(yè)的成果必須用BIM軟件建模進行展示，使學生所學的BIM軟件知識以及建筑組織相關(guān)知識都能夠得到良好的鞏固和提升。

三、提高BIM軟件應(yīng)用效果的教學方法

（一）優(yōu)化課程教學內(nèi)容

基于BIM的建筑施工組織課程教學，要充分考慮到此門課程的特點及知識學習的需要，確定哪些知識點適合使用BIM軟件進行輔助教學，將課程教學當中的重點和難點作為應(yīng)用知識點的主次、輕重，在此基礎(chǔ)上明確具體的應(yīng)用方法。對于課程當中的一些基礎(chǔ)性知識點以及前置課程中的知識點，或者是涉及其他學科的知識點，依然可以采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣就可以提高BIM的應(yīng)用效率，使BIM能夠真正發(fā)揮優(yōu)勢，利用該款軟件讓學生更好地掌握施工組織課程中的重點和難點，為提高學生的應(yīng)用能力和水平奠定良好的基礎(chǔ)。如果不能對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，很難發(fā)揮出BIM技術(shù)的優(yōu)勢和作用。

（二）將BIM與課程設(shè)計相結(jié)合

施工組織課程的主要目的是提高學生建筑知識的綜合運用能力和組織管理能力，使學生熟練掌握施工組織設(shè)計的基本要求，能夠獨立完成一個項目的施工組織設(shè)計達到教學目標。將BIM應(yīng)用到施工組織課程的教學之中，關(guān)鍵是要將所學的施工組織方面的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到施工組織設(shè)計的實踐之中，在這一過程中，BIM軟件的優(yōu)勢非常明顯，但是也需要其他課程的基礎(chǔ)理論知識牢固掌握，以后才能綜合加以運用，比如說工程制圖、工程測量和房屋建筑學等，掌握了這些學科知識，才能利用BIM軟件來完善施工組織設(shè)計。這一點是教師在教學過程中需要重點注意的一個方面，所以說在應(yīng)用BIM軟件與教學實踐的過程中，教師應(yīng)該與施工組織設(shè)計教學結(jié)合運用，同時在其他方面的相關(guān)課程當中，體現(xiàn)出BIM軟件的應(yīng)用要求。

總之，BIM軟件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于施工組織設(shè)計實踐中，高職院校的建筑工程相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生在將來的工作當中，也必然會涉及這款軟件的應(yīng)用問題，用人單位也會對這一方面做出一定的要求，在這種情況下教師在施工組織課程教學中必須重視BIM的應(yīng)用，結(jié)合BIM軟件的特點，對施工組織課程教學進行改進和完善，確定哪些內(nèi)容可以運用BIM進行教學，哪些內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮BIM的優(yōu)勢，使施工組織設(shè)計課程改革逐漸從理論為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`為主，為提高學生的施工組織設(shè)計能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 張 慧