宮海蘭 孫鵬濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)工匠精神融入機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐進(jìn)行了研究，初步探討了工匠精神對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的引領(lǐng)作用，從學(xué)生在“工匠精神”獲得感方面進(jìn)行總結(jié)討論，為全面推廣“工匠精神”探索了一條可行的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;實(shí)訓(xùn)課程;機(jī)械基礎(chǔ);實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0202-02

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。這意味著弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神對(duì)于整個(gè)社會(huì)有著重要的示范意義和引領(lǐng)作用。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

工匠精神是一類職業(yè)精神，其主要是指一種職業(yè)價(jià)值觀，具體表現(xiàn)在勞動(dòng)者在工作時(shí)不斷地雕琢自己的產(chǎn)品，不斷地完善自己的工藝，在細(xì)節(jié)上追求完美與極致，其核心在于勞動(dòng)者不僅僅把工作當(dāng)作賺錢(qián)養(yǎng)家糊口的工具，而是樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，做出打動(dòng)人心的完美產(chǎn)品。

一、工匠精神在職教實(shí)踐中的現(xiàn)狀

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才。當(dāng)前，我們國(guó)家要從制造業(yè)大國(guó)走向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，急需工匠人才，在這一關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)院校擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化中國(guó)工業(yè)發(fā)展和蘊(yùn)含工匠精神技術(shù)技能人才的重任。工業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)工匠人才，工匠人才又源于職業(yè)教育。在黨和國(guó)家對(duì)于傳承和弘揚(yáng)工匠精神有著清晰的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了頂層定位和規(guī)劃的今天，如何將工匠精神印入未來(lái)勞動(dòng)者大軍的重要組成部分——職業(yè)學(xué)校學(xué)生，是各職業(yè)學(xué)校必須回答的命題。以上海信息技術(shù)學(xué)校為例，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神已作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。如：新生入學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)認(rèn)知課程、“與大國(guó)工匠面對(duì)面”、我身邊的“小小工匠”“工匠之星”評(píng)選、“匠心筑夢(mèng)”畢業(yè)典禮等一系列教學(xué)與專題實(shí)踐活動(dòng)已深深地打上了工匠精神的烙印。這一系列的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的專注度和樹(shù)立高尚的職業(yè)定位起到了十分積極的作用。但是，工匠精神的教育缺乏有效的行為導(dǎo)向，也沒(méi)有與技能學(xué)習(xí)形成有效的對(duì)接，因此，工匠精神必須要融入專業(yè)課程，通過(guò)在專業(yè)課程中有計(jì)劃有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，以及行為的強(qiáng)化，使工匠精神在學(xué)生每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)踐，讓工匠精神內(nèi)化于心外化于行。

二、工匠精神在機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐

由于職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課程不盡相同，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)工匠精神在教學(xué)實(shí)踐中的融合方案。下面以上海信息技術(shù)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程為例。

（一）工匠精神對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)確定的指導(dǎo)作用

上海信息技術(shù)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程以減速器拆裝為例，將減速器的拆裝及相關(guān)零件的測(cè)繪作為課程載體，鞏固和加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本的機(jī)械總成、各零部件之間的相互關(guān)系，通過(guò)裝配操作及測(cè)繪等過(guò)程控制，樹(shù)立學(xué)生的產(chǎn)品品質(zhì)意識(shí)，培養(yǎng)操作過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、理解、解決甚至升華為技術(shù)理論的能力，規(guī)范學(xué)生的專業(yè)行為習(xí)慣，從而為未來(lái)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，除了知識(shí)和技能目標(biāo)外，還將工匠精神的精益求精與一絲不茍的內(nèi)涵引入教學(xué)目標(biāo)中，第一時(shí)間為學(xué)生樹(shù)立了培養(yǎng)工匠精神的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可達(dá)成下列情感目標(biāo)：

1.了解機(jī)械設(shè)備裝配、維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)所需的規(guī)范制度，培養(yǎng)文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)動(dòng)手能力，為今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)一定的方法與社會(huì)能力（信息收集、處理能力;邏輯思維能力;分析、解決問(wèn)題能力;紀(jì)律意識(shí);安全意識(shí);表達(dá)能力;知識(shí)遷移應(yīng)用能力;質(zhì)量意識(shí);服務(wù)意識(shí);團(tuán)隊(duì)精神;社會(huì)責(zé)任等）。

（2）培養(yǎng)整理整頓、安全環(huán)保、遵章守規(guī)、規(guī)范操作及科學(xué)思維的意識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)、傳承執(zhí)著專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工匠精神。

上述情感目標(biāo)的達(dá)成有助于學(xué)生對(duì)工作對(duì)崗位的理解與認(rèn)識(shí)，有助于延長(zhǎng)其職業(yè)壽命，擴(kuò)展職業(yè)廣度，挖掘職業(yè)深度。

（二）工匠精神在課程教學(xué)進(jìn)程中的融合

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先將真實(shí)工作場(chǎng)景任務(wù)具象化，使學(xué)生能夠得到真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，并根據(jù)具體實(shí)踐培養(yǎng)工作責(zé)任心。典型的任務(wù)場(chǎng)景如下：為確保齒輪減速器能夠長(zhǎng)期安全運(yùn)轉(zhuǎn)，某機(jī)床廠需對(duì)某一型號(hào)減速器進(jìn)行常規(guī)檢修，并對(duì)其中重要零部件進(jìn)行測(cè)繪，以備加工及更換使用。

學(xué)生得到任務(wù)后，首先分組對(duì)減速器進(jìn)行拆卸，在此環(huán)節(jié)學(xué)生需自行查閱有關(guān)減速器的資料，獲取減速器的作用、結(jié)構(gòu)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、拆裝注意事項(xiàng)、所需工具等有效信息，此過(guò)程有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作主動(dòng)性發(fā)揮，并通過(guò)具體實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解問(wèn)題的能力。

具體教學(xué)實(shí)踐中，不可避免地會(huì)存在有的學(xué)生將拆下來(lái)的零件隨意放置，面對(duì)這種情況，在保證學(xué)生安全的情況下，教師可暫時(shí)不提醒，以便于后續(xù)進(jìn)行對(duì)照講解。

在學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解并直觀感受減速器的結(jié)構(gòu)和組成后，教師可采取小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成減速器的裝配。這時(shí)，沒(méi)有按拆卸順序而隨意擺放零件的小組會(huì)明顯落后，甚至不能完成裝配任務(wù)。在比賽結(jié)束后，每組代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)本組的任務(wù)完成情況與經(jīng)驗(yàn)，并把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄在學(xué)生工作頁(yè)上。這時(shí)，教師通過(guò)詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)講解指出學(xué)生在實(shí)踐中包括上文提到的隨意丟棄零件等不足，使學(xué)生得到真實(shí)直觀的認(rèn)識(shí)，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，縮短學(xué)習(xí)曲線。在多次比賽實(shí)踐和賽后講解后，所有學(xué)生都可完成教學(xué)目標(biāo)。這樣生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生自己體會(huì)錯(cuò)誤操作并形成自覺(jué)認(rèn)識(shí)，可在“教而有意，學(xué)而無(wú)意”中將工匠精神中一絲不茍的內(nèi)涵投射到具體的規(guī)范操作中。

教學(xué)計(jì)劃在拆裝之后還安排了測(cè)繪任務(wù)。測(cè)繪任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)照拆裝工藝流程，結(jié)合自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)及步驟拆卸減速器，仔細(xì)測(cè)繪相應(yīng)零件，繪制零件圖。針對(duì)各組繪制的零件圖，首先通過(guò)小組互評(píng)的方式根據(jù)書(shū)本知識(shí)對(duì)圖紙進(jìn)行糾錯(cuò)并改正，之后遠(yuǎn)程連線一線技術(shù)人員對(duì)學(xué)生圖紙進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出工程圖紙應(yīng)該具備的若干要素。此過(guò)程可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己與一線實(shí)踐人員的差距，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷修改圖紙，激發(fā)學(xué)生精益求精的工匠精神。

零件圖測(cè)繪完成后，各組按規(guī)范裝配。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)“一個(gè)螺絲拆裝失誤導(dǎo)致十億元損失”的案例，讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)小差錯(cuò)及不按規(guī)范操作帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而使學(xué)生的崗位責(zé)任心和事業(yè)心初步得到激發(fā)。小組自評(píng)與互評(píng)之后，檢查裝配質(zhì)量，填寫(xiě)工作單。

上述工作完成后按照現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范清理場(chǎng)地、歸置物品、資料歸檔，并按照環(huán)保規(guī)定處置廢棄物。

上述所有的教學(xué)過(guò)程將一個(gè)真正的工匠在工作全流程中的有章、有序、有效、有力的特性充分地具化到每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中耳濡目染了工匠精神的實(shí)質(zhì)。

首先，是規(guī)章制度的遵守，對(duì)崗位責(zé)任的追求。每一項(xiàng)規(guī)章制度的理解與掌握和和諧生產(chǎn)環(huán)境的保持可促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉I(yè)務(wù)素養(yǎng)養(yǎng)成?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，工匠精神就是追求每一個(gè)細(xì)節(jié)的完美。每次課程，都會(huì)以各種方式開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位職責(zé)的敬畏，而文明生產(chǎn)環(huán)境的保持則依賴于每次課前、課中、課后的清潔與整理，保證任何時(shí)刻的安全整潔。

其次，需要良好的動(dòng)手能力。良好的動(dòng)手能力及對(duì)質(zhì)量的苛求也是工匠精神融合在課程過(guò)程中的重要體現(xiàn)，更是工匠精神最容易顯現(xiàn)出來(lái)的方式。高超的動(dòng)手能力有助于工作中“零失誤”的達(dá)成。在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生擯棄將就的動(dòng)手習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)流程到位、細(xì)節(jié)到位、動(dòng)作到位。具體到拆裝工具及零件的整齊擺放，每一個(gè)拆裝零件的測(cè)量細(xì)致、裝配細(xì)致、繪圖細(xì)致，苛求每一個(gè)尺寸的精準(zhǔn)，每一個(gè)零件的完備，每一道工序的有序完整。

最后，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工匠不是一個(gè)人的代號(hào)，而是一個(gè)群體的稱謂，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的稱號(hào)?，F(xiàn)在工匠應(yīng)該呈現(xiàn)出一個(gè)群體而不是一個(gè)人的技術(shù)精湛。具體到實(shí)踐過(guò)程中即強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，崗位之間的協(xié)作，工序之間的協(xié)同，專業(yè)之間協(xié)商。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)真正的工匠不是自我封閉的，而是需要與外界進(jìn)行有效有力的溝通，并通過(guò)溝通獲得工作任務(wù)甚至事業(yè)的全局視野，實(shí)現(xiàn)自我能力的深度和廣度上的提升，真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)大國(guó)工匠的價(jià)值。

三、工匠精神在機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程成果的體現(xiàn)

工匠精神在機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中帶來(lái)的成果是十分顯著的，不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中德技融合的全新教學(xué)理念，更是在通過(guò)全新課程模式的探索，對(duì)機(jī)械制造相關(guān)專業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了梳理確立，使專業(yè)教學(xué)更有針對(duì)性。在教學(xué)成果中主要體現(xiàn)在以下方面：

1.在具體的減速器拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神，可讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神在專業(yè)操作過(guò)程中的具體體現(xiàn)。以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中強(qiáng)化設(shè)備更新、技術(shù)進(jìn)步在生產(chǎn)中的重要意義時(shí)，忽視了工匠精神因素。正是工匠精神引領(lǐng)著專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，如果對(duì)工匠精神的認(rèn)知不足，學(xué)生對(duì)工作責(zé)任心與產(chǎn)品質(zhì)量之間的關(guān)系理解就會(huì)不透徹。在教學(xué)實(shí)踐中將工匠精神融入其中，能讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的專業(yè)能力有深入的理性認(rèn)識(shí)。

2.在減速器拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)到精益求精的真正含義，更能在以后的工作中發(fā)揮積極主動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生職業(yè)生涯的良好發(fā)展。

3.職業(yè)精神教育中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)于各不同專業(yè)有通用性，也分別具有自身專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)。因此，通過(guò)工匠精神在專業(yè)教學(xué)中的融入，很好地把本專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育中精細(xì)、規(guī)范、準(zhǔn)確、創(chuàng)新等核心要素進(jìn)行了總結(jié)提升。

四、總結(jié)

工匠精神融入在機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐緊扣當(dāng)前中等職業(yè)教育的專業(yè)教育與德育教育的特點(diǎn)，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的培育并融入專業(yè)教育過(guò)程拓展了新的實(shí)施途徑，有助于工匠精神全面深入地進(jìn)入專業(yè)課程，為全面推廣工匠精神與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合探索了一條可行的途徑。

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編輯 曾彥慧