杜雪花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職會計人才培養(yǎng)規(guī)格與層次跟不上行企業(yè)的需求。從現(xiàn)有高職會計課程體系所呈現(xiàn)的普遍特征入手，深入分析其中存在的典型問題;論證了通過轉(zhuǎn)變課程觀念、出臺相關(guān)政策、契合科技與經(jīng)濟發(fā)展趨勢、加強企校人才互通方是“1+X”證書制實施背景下重建高職會計專業(yè)課程體系的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職會計;課程體系;現(xiàn)狀評析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0110-02

高職會計專業(yè)課程體系是培育會計技能型人才活動的指導(dǎo)思想，是會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。在職業(yè)教育實施“1+X”證書制的背景下，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變課程思想與理念，重視課程體系的構(gòu)建。

一、現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程體系呈現(xiàn)的普遍特征

2019年湖南省教育教改項目《契合“1+X”證書制度的高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)研究》在對湖南、湖北、廣東共十六家高職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職會計專業(yè)的課程體系普遍呈現(xiàn)如下特征。

（一）“課程是學(xué)科（知識）”的課程觀

用通俗的話講，課程觀就是“課程是什么”的觀念。目前高職院校仿效研究型本科學(xué)校的課程體系構(gòu)建思路，認(rèn)為會計專業(yè)課程就是給學(xué)生提供已有的會計專業(yè)知識，采用“注入式”課程活動。課程主要以教學(xué)科目的形態(tài)呈現(xiàn)，課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程評價的取向定位、課程實施模式的選定關(guān)鍵在于科目知識的選擇、組織與傳授邏輯。課程觀實質(zhì)上就是這些教學(xué)科目的體現(xiàn)。

（二）失衡的“三維”課程目標(biāo)

近十年，國家很重視職業(yè)教育，高職院校在辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)開發(fā)、課程改革等方面都有較大發(fā)展。多數(shù)高職會計專業(yè)從“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”三維設(shè)定課程目標(biāo)，但在課程實施過程中，三個維度目標(biāo)不能有機融合、靈活平衡。專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)課程，應(yīng)因階段與課程層次不一樣而有所偏重。比如，專業(yè)理論課程應(yīng)注重“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)，實訓(xùn)實習(xí)應(yīng)偏重“知識與技能”目標(biāo)的實現(xiàn)，公共理論課應(yīng)偏重“情感·態(tài)度·價值觀”。

（三）墨守成規(guī)的課程內(nèi)容

教育部牽頭實施的“示范性專業(yè)”項目、“提升專業(yè)能力服務(wù)產(chǎn)業(yè)”項目等措施，有力地促進了高職院校會計專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升。但在課程改革方面卻存在較大弊病。往往大刀闊斧進行課程改革，取得的成效卻不佳。改來改去，依然是原學(xué)科思維開發(fā)的課程在內(nèi)容上的分拆或者合并。有的將一門實務(wù)課程按照會計或者財管崗位進行拆分，有的卻是按照工作過程進行拆分，或者將人工操作部分與智能軟件操作部分進行拆分，如此等等，拆了又合，合了又拆，“新壇裝老酒”其實就是在原課程內(nèi)容上的刪減與添加。不能融合大數(shù)據(jù)、人工智能、新型經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型、新財稅等適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展特征的新內(nèi)容，會計課程建設(shè)止步不前。

（四）層次松散的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的學(xué)科門類、學(xué)科內(nèi)容按一定的比例關(guān)系，對必修與選修、理論與實訓(xùn)等的分配和組織，決定著課程實施活動的順序與層次?，F(xiàn)有高職會計專業(yè)課程層次松散，結(jié)構(gòu)不合理。歸納起來主要體現(xiàn)在：（1）公共基礎(chǔ)課程占基礎(chǔ)課比例偏大、基礎(chǔ)理論課課時較核心專業(yè)課多、理論課相比實訓(xùn)課比例偏重。（2）專業(yè)課程實施層次紊亂，不符合技能與知識習(xí)得的規(guī)律。比如還沒有安排經(jīng)濟法或稅法課程，就已實施稅務(wù)會計課程;核心崗位專業(yè)理論課尚未實施就有分崗實訓(xùn)課程。（3）把公共基礎(chǔ)課混同于專業(yè)選修課、把專業(yè)拓展課當(dāng)成專業(yè)選修課。（4）同系列的核心專業(yè)課，在實施學(xué)期上沒有層次遞進關(guān)系，時間拉得過長。

（五）綜合實踐欠缺的課程活動方式

高職會計專業(yè)是培養(yǎng)具有適應(yīng)時代需求、把握前沿會計技能的高素質(zhì)人才，重在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。所調(diào)查的院校中，高職會計專業(yè)的課程活動普遍具有如下特點：（1）以學(xué)科式灌輸、探究式活動為主。從課程內(nèi)容安排到課堂活動，都體現(xiàn)著以學(xué)科式的理論講授或者演繹為主。教室成了實施專業(yè)課程活動的主要地方。（2）教學(xué)效果評價指標(biāo)套用研究型本科，或者中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。高職會計專業(yè)的教學(xué)效果評價指標(biāo)不能體現(xiàn)在崗或者頂崗操作水平、操作能力，評價指標(biāo)即是無效指標(biāo)。（3）課程活動實施主體單一。所調(diào)查的十多所院校與企業(yè)都有各種形式的合作，但在課程活動的實施中，實質(zhì)上只有院校一方，企業(yè)方只是“名義”上參與。

二、現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程體系所導(dǎo)致的問題

透過高職院校會計專業(yè)課程體系所存在的普遍特征，課程組采取了比對分析與邏輯推理，歸納出現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程體系所導(dǎo)致的問題。

（一）課程價值度不高

課程觀首先決定著課程價值度的高低。高職會計專業(yè)的課程價值在一定程度上反映的就是會計職業(yè)教育的價值，它是各利益主體借助專業(yè)課程體系實現(xiàn)其價值需求目標(biāo)的體現(xiàn)。相關(guān)的利益主體主要有院校、學(xué)生、教師、行企業(yè)。高職會計專業(yè)學(xué)科式的課程觀、不能靈活調(diào)整的“三維”課程目標(biāo)直接導(dǎo)致這些利益主體的需求得不到有效滿足，所以課程價值度不高。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

黨的十八大后提出“提升職業(yè)教育內(nèi)涵”，其實質(zhì)就是促進職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展需求的協(xié)調(diào)性。會計專業(yè)名列于省級示范性專業(yè)，或國家級示范性專業(yè)，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職會計課程體系所呈現(xiàn)的特征反映了行企業(yè)參與課程體系建設(shè)的度不夠。會計人才培養(yǎng)方案、課程實施活動、課程效果評價指標(biāo)等都未融入行企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、需求數(shù)量、需求結(jié)構(gòu)。這是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的病源，也是企業(yè)聘不到實用型會計人才的原因。供非所需，需非所供，在一定程度上束縛了行企業(yè)的發(fā)展，也影響著院?！皟?nèi)涵”的提升。

（三）教與學(xué)雙方事倍功半

課程目標(biāo)缺乏調(diào)整性、課程結(jié)構(gòu)松散，致使“教”者不能因課制宜開發(fā)新課程、探索新模式;不能根據(jù)知識獲取的規(guī)律與技能練習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系進行遞進式的施教。深層次的課程安排先于淺層次課程的實施，讓“教”者一方心累;“學(xué)”者一方因課程遞進關(guān)系不明顯、結(jié)構(gòu)松散，摸不準(zhǔn)知識攝取與技能獲得的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能由淺到深、由簡到繁習(xí)得技能，有騰云駕霧之感，不知所向。這就是經(jīng)常學(xué)生臨畢業(yè)了都不知道這幾年到底學(xué)了什么的原因?！敖獭迸c“學(xué)”全無“授”與“獲”的成就感。

（四）專業(yè)發(fā)展空間受限

職業(yè)教育受政策推動，院校間競爭日趨激烈，紛紛打造特色專業(yè)、開發(fā)新興專業(yè)。會計專業(yè)開設(shè)歷史悠久、發(fā)展穩(wěn)定、經(jīng)濟社會不可或缺，如果課程體系不完善、課程設(shè)置不科學(xué)、課程內(nèi)容跟不上前沿需求、課程實施活動過于死板單一，不重視物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，所培養(yǎng)的高職會計學(xué)生就沒有就業(yè)市場。會計專業(yè)的發(fā)展就不具穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展性，難以在競爭激烈的環(huán)境中獲得發(fā)展空間。

三、“1+X”證書制實施背景下重建高職會計專業(yè)課程體系的途徑

現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程體系導(dǎo)致的問題如何解決呢？課程組借鑒國外先進職業(yè)教育經(jīng)驗和我國會計人才培養(yǎng)歷史上的長處，通過對人力資源與經(jīng)濟發(fā)展理論、教育相關(guān)理論的分析認(rèn)為，借助“1+X”證書制的實施，重建高職會計專業(yè)課程體系的途徑歸納起來主要有以下方面。

（一）轉(zhuǎn)變課程觀念，重視課程價值度的提升

課程組分析認(rèn)為，辦學(xué)特色或者專業(yè)特色，主要還是通過課程來體現(xiàn)?！霸趺唇獭笔侵攸c，“教什么”才是根源，“課程”就是這一根源。要改變課程觀念，首先，在構(gòu)建課程體系過程中要重視學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這是課程的有機要素。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是職業(yè)特色鮮明、技能突出的人才，意即上崗就能完成相關(guān)會計處理工作。這就要求畢業(yè)生在上崗前，不但要具備一定的理論知識，還應(yīng)具備較強的動手能力，即操作經(jīng)驗的獲得與積累。其次，從動態(tài)的角度看待課程的存在形式。高職會計專業(yè)教育，不只是原理闡述與基本技能的分析，技能的訓(xùn)練與獲得是重點;高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊隨科技與經(jīng)濟的發(fā)展，不斷探索課程內(nèi)容、課程實施活動的革新。然后，多主體參與課程開發(fā)。課程價值的體現(xiàn)是滿足各利益主體的需求，即院校、行企業(yè)、教師和學(xué)生等。利益主體在表達利益愿望的同時，應(yīng)參與高職會計課程的開發(fā)，成為課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。

（二）出臺相關(guān)政策，由行企業(yè)主導(dǎo)、同院校共建課程體系

根據(jù)課題組的調(diào)研，當(dāng)前高職會計課程體系的建設(shè)皆由院校方獨立完成，這有悖教育本質(zhì)，也不是課程的真正價值所在。出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)行企業(yè)深度參與職業(yè)教育辦學(xué)，主導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)迫在眉睫。行企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求得到滿足，職業(yè)教育才有存在的意義。政府可以通過強化責(zé)任意義，制定相關(guān)制度，施以人事補貼、金融扶持、稅收優(yōu)惠等方面的措施，借助政策、經(jīng)濟、法律手段，全面推動行企業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)性。行企業(yè)理應(yīng)與高職院校共同制定人才培養(yǎng)方案、制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)專業(yè)課程、暢通人才互換、共享實訓(xùn)實習(xí)平臺。

（三）契合科技與經(jīng)濟發(fā)展趨勢，注重會計教育的職業(yè)性與實踐性

在“1+X”證書制實施背景下，首個與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——《智能財稅職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》已制定頒布。這一標(biāo)準(zhǔn)是基于國家經(jīng)濟改革與科技發(fā)展、企業(yè)前沿需求而開發(fā)的，順應(yīng)了當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅速發(fā)展趨勢。院校應(yīng)注重會計教育的職業(yè)性與實踐性特征，首先，加強會計專業(yè)教育中物聯(lián)、大數(shù)據(jù)分析、智能化處理等技術(shù)內(nèi)容的充分融入;其次，加速建立、開發(fā)物聯(lián)、大數(shù)據(jù)分析、智能化處理等技術(shù)的實訓(xùn)平臺與加大培訓(xùn)、實訓(xùn)、實習(xí)力度。

（四）加強企校人才互通，拓展教師復(fù)合成長路徑

“教什么”開發(fā)好了后，“怎么教”也不容忽視。有會計工作經(jīng)驗的教師更懂得如何運用理論、原理結(jié)合經(jīng)驗來處理具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，這一部分教師的課程實施效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教師的教學(xué)活動效果?？萍荚谶M步、經(jīng)濟在發(fā)展，課程也在動態(tài)中革新，對教師的要求將更高，有必要全面拓展教師復(fù)合成長的路徑。首先，否決高校畢業(yè)生直接任教于高職院校的許可。之前高職院校仿效本科院校做法，重學(xué)歷輕經(jīng)驗，重引進輕培養(yǎng)，從高校一畢業(yè)就進入教學(xué)一線的教師，面對會計專業(yè)課程除照本宣科再無他策，嚴(yán)重影響辦學(xué)質(zhì)量。其次，打破人事互通桎梏。實行人事改革，加強行企業(yè)與高職院校會計人才互通，校企人才定時、循環(huán)式“回爐鍛造”;最后，注重高職會計教育師資的梯隊式培養(yǎng)，強化教師與不同行企業(yè)人才的交流與互換，拓展有助于教師成長的空間和途徑。

參考文獻：

[1]靳雪芳.“雙元育人”模式下高職院校會計專業(yè)課程體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2019（12）：86-91.

[2]莊麗琴，涂秀菊，楊小斌.“課證一體、崗證結(jié)合”課程體系構(gòu)建研究報告[J].中職教育研究，2019（6）：5-8.

[3]教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知[Z].（教職成〔2019〕6號），2019-04-04.

編輯 馬燕萍