晏麗 張可躍 符純美 李敏艷 楊霈瑤 劉璇 李妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”教育將引起現(xiàn)代教育方式的重大變革，高職院校的教學(xué)唯有以此為契機(jī)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能改善順應(yīng)時(shí)代，走出困境。科學(xué)而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提，闡述了現(xiàn)代教育的核心理念以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)設(shè)計(jì);建構(gòu)主義;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0108-02

2019年2月國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從七個(gè)方面提出20條措施促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。實(shí)施方案明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，這為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的春天，但是短時(shí)間內(nèi)還是很難改變職業(yè)教育生源質(zhì)量整體較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動力和能力較差的現(xiàn)狀。因此，職業(yè)院校的教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，必須要結(jié)合職院學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于動手、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式。

2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念[1]，緊接著我國政府制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)作為21世紀(jì)信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的偉大成果，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合將產(chǎn)生1+1>2的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。其實(shí)，早在2012年教育部就出臺了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，提出“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。所以不少高職院校以此為契機(jī)，更新教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、智能教學(xué)系統(tǒng)等不斷提升教學(xué)水平。要想合理而科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，需要在課前對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等做充分的了解，對和教學(xué)相關(guān)的因素做合理的配置才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此課前準(zhǔn)備期間制作一份合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

每節(jié)課都有預(yù)期的教學(xué)效果，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地配置教學(xué)資源，對如何解決教學(xué)問題預(yù)先做的最優(yōu)化的方案就是教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來一般只有一份，但是就算再事無巨細(xì)地安排也難以應(yīng)對課堂的動態(tài)發(fā)展，所以教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有開放、包容的心態(tài)，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該有不同的預(yù)期和對應(yīng)的方案。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)發(fā)生的時(shí)間一般分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后評價(jià)。課前準(zhǔn)備分為教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備幾個(gè)方面。學(xué)情分析是課前準(zhǔn)備的核心，圍繞學(xué)情分析才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)及確定教學(xué)重難點(diǎn)。課堂實(shí)施一般包括復(fù)習(xí)回顧、課程導(dǎo)入、新課講解、總結(jié)測試、板書設(shè)計(jì)。課堂實(shí)施是教師對教學(xué)設(shè)計(jì)邊實(shí)施邊加工的過程，具體的教學(xué)過程只是以教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)圖，根據(jù)課堂實(shí)施情況做出調(diào)整。良性的師生互動和教師胸有成竹的應(yīng)對才是教學(xué)效果的根本保障。課后評價(jià)主要分為兩方面，一方面是對教師教學(xué)過程的評價(jià)，是對教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)并且能根據(jù)實(shí)際情況即興發(fā)揮和再次設(shè)計(jì)的能力考評。另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，學(xué)生在課堂的參與度、積極性、對知識的理解掌握度是評價(jià)的核心。課后評價(jià)的根本就是看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，科學(xué)全面的評價(jià)體系是教學(xué)效果的保障，是教師不斷提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的動力來源。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的差別

教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識的基礎(chǔ)上，通過在課堂上的感受和體驗(yàn)主動獲得知識的過程。而傳統(tǒng)的教案又稱為課時(shí)計(jì)劃，是教師在研究教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上編排的課堂實(shí)施方案，教案就是教學(xué)大綱的具體貫徹。[2]這兩者之間還存在很大的差別。

1.課前建立目標(biāo)的方法、理念不同

傳統(tǒng)的教案是圍繞“教材、教師、課堂”展開的，認(rèn)為教材知識是客觀存在的，可以利用課堂形式通過教師講授由教師傳遞給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，學(xué)生只是被動地接受知識的容器。教學(xué)目的編寫完全依照教學(xué)大綱，由教學(xué)大綱確定了教學(xué)目的的上限，教授的知識不能超綱、偏綱[3]。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)目的里常出現(xiàn)“使學(xué)生知道、領(lǐng)會”之類的使動短語，而且所采用的行為動詞多是比較抽象和迷糊的心理變化詞語，這將導(dǎo)致教學(xué)目的是否達(dá)到難以被測量和檢測。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則側(cè)重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)需求的分析，根據(jù)學(xué)生情況，參考課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地制定實(shí)施性、評價(jià)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，它所建立的知識、技能、情感三維目標(biāo)多使用“解釋、說明、使用、認(rèn)同”等主動詞，這符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念。“三維目標(biāo)”中的三維是一體的，是相互依賴、互相促進(jìn)、不可分割的有機(jī)整體?！爸R和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會”;“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會學(xué)”;“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”。

2.課中實(shí)施目標(biāo)的媒體、策略不同

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，更多的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源被應(yīng)用于教學(xué)，近幾年連續(xù)舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽更加突顯了這一趨勢，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和技術(shù)被應(yīng)用其中，除了應(yīng)用時(shí)間較長的多媒體課件、電視機(jī)、DVD等，新的技術(shù)手段如手機(jī)APP（藍(lán)墨云班課）、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、人機(jī)交互平臺、網(wǎng)絡(luò)通信、云計(jì)算、云儲存等都在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要的作用。和傳統(tǒng)教案相比，除了采用的技術(shù)更加先進(jìn)、多樣，這些信息技術(shù)在教學(xué)中起的作用也是不一樣的，在傳統(tǒng)的教案中，掛圖、電視、多媒體主要是展示圖片、聲音、視頻的作用，對于教學(xué)手段和策略影響較小。而在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體資源在學(xué)情的調(diào)查、資料的收集、情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)評價(jià)的執(zhí)行上都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)多依托云課程、移動終端等信息技術(shù)以及學(xué)生參與度高的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、辯論等構(gòu)成線上線下混合式教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

3.課后評價(jià)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的方法不同

教學(xué)評價(jià)看似簡單，甚至在繁忙的教學(xué)過程中常被忽視，但它實(shí)際上是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，而課后評價(jià)就是檢測教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的方式。傳統(tǒng)教案的教學(xué)評價(jià)大多為結(jié)果性評價(jià)，通過作業(yè)、檢測、考試的成績確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要側(cè)重知識目標(biāo)的檢測，對于能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是很難檢測的。而現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)評價(jià)過程貫穿整個(gè)教學(xué)，通過信息化教學(xué)平臺記載、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生行為，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)和反饋。比如現(xiàn)在很多教師使用的教學(xué)APP藍(lán)墨云班課，可以通過學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)值的方式考核學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的參與、課后的作業(yè)完成情況，這種評價(jià)多具有即時(shí)性，利于教學(xué)策略的邊實(shí)施邊優(yōu)化。

二、如何制作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）全面了解學(xué)生

備課很重要的一方面就是備學(xué)生，對象化是做好任何事情的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識背景、知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科需要和學(xué)生的興趣上找到課程的契合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)處理教學(xué)文本，選擇教學(xué)策略，突出與強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，才能真正做到因材施教，分類指導(dǎo)。

（二）合理地利用教材

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要文本，充分地熟悉教材內(nèi)容，才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，做合理的取舍。在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分地延展教材的概念，添加參考資料、文獻(xiàn)、其他教材作為拓展材料，讓學(xué)有余力的學(xué)生開闊眼界和自己學(xué)習(xí)的空間。

（三）充分使用線上資源

現(xiàn)今線上資源非常豐富，在線開放課程、專業(yè)教學(xué)資源庫、共享課程等都能作為重要的教學(xué)資源供廣大師生使用，但目前，線上資源的使用率卻相對較低，其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生對線上資源的搜索能力有限，很難短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)地找到適合自己學(xué)習(xí)的資源。因此，教師在制作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)，在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)盡可能精準(zhǔn)地提供可供參考的線上教學(xué)資源信息，或者對線上教學(xué)資源進(jìn)行二次加工過后再提供給學(xué)生。

（四）學(xué)會使用和制作現(xiàn)代信息化產(chǎn)品

現(xiàn)在學(xué)生思維開闊，信息化素養(yǎng)相對較高，接受新生事物的能力較強(qiáng)，對信息化設(shè)備具有很高的接受度。因此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的信息化素養(yǎng)，掌握更多的可用于教學(xué)的新型、適用的APP、軟件、設(shè)備等，將其合理應(yīng)用于教學(xué)過程，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高教學(xué)效率。

（五）充分利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

現(xiàn)在主張將信息化技術(shù)的應(yīng)用貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。信息化技術(shù)參與教學(xué)的另一個(gè)重要意義在于時(shí)刻記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和保存。相比傳統(tǒng)通過考試和教師記錄的平時(shí)分，信息技術(shù)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)讓教師對自己教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更科學(xué)的評價(jià)。這也符合現(xiàn)代教育教學(xué)理論所提倡的形成性評價(jià)和過程性評價(jià)理念。

三、后記

教學(xué)設(shè)計(jì)和教案從教學(xué)理念、組織實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等多方面存在差異。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。它更加符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是必須注意信息化教學(xué)設(shè)計(jì)只是提供了一個(gè)方案和藍(lán)圖，在實(shí)際課堂互動中各種因素都有可能去打破教師的預(yù)設(shè)。因此，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)都沒有終稿，不同的教學(xué)對象、不同的條件下，教師要邊實(shí)施邊改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能避免靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與動態(tài)教學(xué)實(shí)施的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍