鞠桂芹 趙逸晨 張立軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 瞄準當前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的突出問題，對接職業(yè)教育培養(yǎng)目標，從構(gòu)建立體化語文教學(xué)目標體系、開發(fā)實用適用型高職語文教材、探索開放互動的語文教學(xué)組織與評價方式等方面主動建立面向生活、面向社會、面向?qū)W生的開放式大學(xué)語文教學(xué)模式，使學(xué)生在生活中學(xué)會語文，在學(xué)習(xí)語文中學(xué)會生活，實現(xiàn)語文教學(xué)與社會生活、就業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展的有效接軌。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;大學(xué)語文;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0034-02

大學(xué)語文在高職院校人才培養(yǎng)過程中既要承擔(dān)語言文字教育的任務(wù)，又要突出其作為職業(yè)教育重要因子的專屬職業(yè)性表征。但長期以來，大學(xué)語文課程缺乏與職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與發(fā)展需求的主動對接，從內(nèi)容到形式、從課堂教學(xué)到評價考核，都尚未真正挖掘出其典型的職業(yè)教育元素。

一、瞄準高職語文教學(xué)突出問題，確定大學(xué)語文改革的理論起點

高職院校大學(xué)語文只有單姓“語”是不夠的，復(fù)姓“職語”才是研究高職語文的起點與核心。圍繞技術(shù)技能人才發(fā)展要求，挖掘語文課程豐富的人生價值與職業(yè)性元素，強化語文教學(xué)的開放性、互動性、實踐性，建立與高職教育培養(yǎng)目標并向而行的教學(xué)模式，才能使學(xué)生與時代接軌，促使信息生成知識、知識轉(zhuǎn)成能力、能力促成素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

當前高職院校大學(xué)語文教學(xué)主要存在四個方面的痼疾：（1）教師未形成契合高職教育的基本教學(xué)理論，或走普通教育語文教學(xué)的老路，或移植本科院校文學(xué)專業(yè)教育的模式。（2）教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求、學(xué)生發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生或重復(fù)學(xué)而致不愿學(xué)、或攀高學(xué)而致學(xué)不會的現(xiàn)象嚴重。（3）死板僵化的語文課堂，讓本該充滿生機與活力的大學(xué)語文成為時下高職院校的雞肋，嚴重挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教改熱情。（4）一張考卷式教學(xué)評價，形式單一、缺乏發(fā)展性，學(xué)生消極應(yīng)付，考試的檢查與促進效果微乎其微。

直面大學(xué)語文教學(xué)問題，對接職業(yè)教育培養(yǎng)目標，主動建立面向生活、面向社會、面向?qū)W生的開放式大學(xué)語文教學(xué)模式，是高職院校語文教師的職責(zé)與使命。要突出高職語文的開放性、實踐性、多樣性特征，構(gòu)建立體化教學(xué)目標，以“三開放”“三激活”為基本路線，探索實施開放式語文教學(xué)新模式，對語文教學(xué)進行全方位變革?！叭_放”，即開放課堂空間，讓課堂由學(xué)校向社區(qū)、企業(yè)、社會拓展;開放教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)特點和技能養(yǎng)成需要，采用社會實踐、情境表演、模擬操練、對話討論等學(xué)習(xí)方法;開放學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生全方位地參與，在主動學(xué)習(xí)中得到和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式全面開放的基礎(chǔ)上，重點通過激活教學(xué)內(nèi)容、激活考試方法、激活學(xué)生思維“三激活”，使學(xué)生在生活中學(xué)會語文，在學(xué)習(xí)語文中學(xué)會生活，實現(xiàn)語文教學(xué)與社會生活、就業(yè)需求與職業(yè)發(fā)展的有效接軌。

二、準確把握高職語文課程定位，構(gòu)建立體化語文教學(xué)目標體系

在高職教育復(fù)合型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位下，語文課程是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和通用職業(yè)能力、激發(fā)職業(yè)理想與職業(yè)情感的有效載體。語文教學(xué)要遵循“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”原則，聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力構(gòu)成，以“學(xué)生喜歡的生活化的適合學(xué)生身心特點的開放式”語文教學(xué)活動為中心，以“必須、夠用、適用”知識積累為基礎(chǔ)，重點定位于聽得懂、說得對、讀得準、寫得明的基本技能目標和能思考、懂分析、擅表達、會交流的發(fā)展能力目標，突出學(xué)習(xí)者的主體體驗與能力提升，開發(fā)以聽、說、讀、寫、思為核心的語言知識積累與系列語文能力訓(xùn)練活動或項目，重新搭建服務(wù)高職學(xué)生成長成才與就業(yè)發(fā)展的語文教學(xué)目標體系。

高職語文課程目標的定位依據(jù)主要包括高職教育屬性、專業(yè)培養(yǎng)目標和語文學(xué)科性質(zhì)三個方面。高職教育強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能與實踐操作能力培養(yǎng);高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標都有明顯的重素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升傾向;高職語文突出實用性價值，重視學(xué)生人文素養(yǎng)和價值觀教育，強化聽、說、讀、寫的知識積累與綜合應(yīng)用能力。由此將語文的三維目標設(shè)計為：知識目標包含語文基礎(chǔ)知識、人文常識與掌握知識的方法與路徑;能力目標著眼于聽、說、讀、寫、思能力與信息處理、解決問題能力;素質(zhì)目標重在關(guān)注學(xué)生人格塑造、職業(yè)精神與可持續(xù)發(fā)展意識的培育。

“開放式語文”教學(xué)模式力求突出高職語文學(xué)習(xí)的趣味性、生活性、時代性和工具性，兼顧語文教學(xué)的審美性和教育性，讓大學(xué)語文教學(xué)回歸生活、貼近生活，學(xué)生在“有味道”、生活化的語文學(xué)習(xí)活動中，由感性而理性，由理論而實踐，潛移默化、循序漸進地養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的語文“職業(yè)性”能力與素養(yǎng)。

三、凸顯語文學(xué)習(xí)開放性表征，開發(fā)實用適用型高職語文教材

開放鮮活的教學(xué)內(nèi)容，是開放式語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)。適應(yīng)“聽話、說話、讀文、表意”語文能力培養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制、線上線下混合式、學(xué)分制等人才培養(yǎng)新理念、新模式，多個角度凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容開放多維與即時更新的特征，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，編制適用性、開放化大學(xué)語文教材。

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體性

要求教材選文必須是“學(xué)生的選文”，不僅關(guān)注歷史傳承，更要與鮮活的現(xiàn)實生活同頻共振，要考慮學(xué)生興趣、學(xué)生需要、學(xué)生水平、學(xué)生發(fā)展，做到五個“開放”。（1）開放選文主體，不僅包含教育專家，還要有一線教師、學(xué)生、企業(yè)兼職教師、社會團體資訊人員等。（2）開放選文范圍，除傳統(tǒng)教材規(guī)范選文，還可選擇論證書、可行報告、策劃文案等與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的文章。（3）開放選文創(chuàng)作者，既要選名家大家之作，也要選名不見經(jīng)傳但內(nèi)容符合教學(xué)需要的“小人物”之作，甚至教師“下水”文章和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。（4）開放選文時代，公認的傳統(tǒng)經(jīng)典要選，近年的爭鳴之作、鮮活時文同樣可選。（5）開放選文載體，紙筆流傳的典范，影視網(wǎng)絡(luò)的生動內(nèi)容，學(xué)生手中報紙、兜里手機、行走中的門面廣告，都可“下載”大量有價值的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）體現(xiàn)時代發(fā)展性

選文要與社會發(fā)展合拍，緊跟時代發(fā)展潮流，或給人以思想啟迪、行為指南，或給人以精神慰藉、情感陶冶。比如，魯迅《中國人失掉自信力了嗎》《左忠毅公逸事》等一類文章，雖然對學(xué)生的思想教育意義較大，但囿于內(nèi)容的繁難與句法的艱奧，學(xué)生啃起來難度大，因此這樣的篇目完全可以用一些通俗易懂、同樣能夠達到育人目標的現(xiàn)代文章來代替。

（三）體現(xiàn)社會生活性

主要體現(xiàn)為選文內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的接軌?，F(xiàn)行教材的選文也在一定程度上考慮了與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，但年代相對久遠。高職大學(xué)語文必須充分考慮高職學(xué)生的發(fā)展需要、就業(yè)趨向，發(fā)揮語文的育人功能、情感教育作用和社會適應(yīng)力養(yǎng)成功效，這就要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不斷更新補充最鮮活、與社會脈搏同步的學(xué)習(xí)材料。

（四）體現(xiàn)價值導(dǎo)向性

選文內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生向善、求真，注重學(xué)生道德教育、情感教育、價值觀教育，努力做到文辭兼美、思想性與藝術(shù)性并重。教學(xué)內(nèi)容打破單元模式，淡化文體界限，以專題為單位“重組”：通過《幼學(xué)紀事》《爐中煤》等培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，通過《威尼斯》《故都的秋》等引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、體驗美、關(guān)注自然與現(xiàn)實環(huán)境，通過《敬業(yè)與樂業(yè)》《落日》等開展責(zé)任教育……

四、探索開放互動的語文教學(xué)組織與評價方式

開放互動型語文教學(xué)凸顯民主、平等、合作理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生體驗與展示的舞臺。實施分層次教學(xué)，平等地對待每一名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，設(shè)計不同的訓(xùn)練題目與類型，讓每名學(xué)生都能夠享受到“同等重量”成功的愉悅感。在實際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容不同，結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生的知識水平，可靈活選用分組合作教學(xué)、情景化教學(xué)、生活化教學(xué)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。

開放互動型語文構(gòu)建課前、課中、課后一體化課堂。課前以導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)為主，教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、收集信息、預(yù)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、信息篩選、分析概括、自主學(xué)習(xí)等意識與能力。課中教學(xué)一體、師生一體，圍繞關(guān)鍵目標設(shè)計學(xué)習(xí)活動、訓(xùn)練任務(wù)或項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示任務(wù)成果、相互點評反饋，培養(yǎng)全方位聽、說、讀、寫、思多元能力。課后通過開放性作業(yè)和閱讀延伸、線上互動交流等形式，實現(xiàn)課外拓展延伸和語文學(xué)習(xí)生活化。

開放互動型語文采用關(guān)注過程、量化評分激勵機制。考核評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，量化評分包括平日成績（課堂表現(xiàn)分數(shù)、作業(yè)練習(xí)分數(shù)）、周（月）測分數(shù)和期中（末）考試成績?nèi)齻€板塊。課堂表現(xiàn)分來源于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思維創(chuàng)新、語言表達水平的過程記錄與定性分析，正視學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生逐步提升語言表達水平和整體語文素養(yǎng)。作業(yè)練習(xí)分是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、課后掌握鞏固情況的檢查，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究、培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。周測、月測作為檢查學(xué)生知識積累和學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)，為學(xué)生自我反思、教師調(diào)整教學(xué)提供重要依據(jù)。期末考試筆試與口試結(jié)合，口試主要考查學(xué)生閱讀理解、思辨分析、準確聽記、流暢表達等能力，筆試以基礎(chǔ)識記、讀文理解和有效表達為主要組成模塊，結(jié)合現(xiàn)實素材，重在考查學(xué)生語言文字知識積累和運用能力，為學(xué)生求職應(yīng)聘、就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

開放互動型語文教學(xué)課堂變封閉的教室為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。成立文學(xué)社、讀書社等社團，組建文學(xué)欣賞、社會調(diào)查等興趣小組，培養(yǎng)語文骨干，帶動更多學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動。開展朗誦比賽、課本劇排演、文學(xué)報告會等學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)活動，開拓課外語文學(xué)習(xí)舞臺。進入實習(xí)單位（工廠、企業(yè)以及有關(guān)機關(guān)事業(yè)單位），把企業(yè)文化納入教學(xué)過程，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與職業(yè)認知的有機統(tǒng)一。走進大自然，指導(dǎo)學(xué)生運用掌握的觀察與欣賞方法，感受大自然、記錄大自然。走進社區(qū)，通過實地考察走訪，獲得調(diào)查報告寫作訓(xùn)練的一手素材。

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，創(chuàng)造開放的語文學(xué)習(xí)方式與氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中學(xué)會生活，在現(xiàn)實生活中學(xué)好語文，在興趣中提高素養(yǎng)，在實踐中提升能力，為技術(shù)技能人才成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)素養(yǎng)與持續(xù)發(fā)展能力，是我們高職語文教師義不容辭的職責(zé)與使命。

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編輯 馮永霞