崔艷麗 楊波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全面實(shí)行課程思政教育改革，是高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的基本任務(wù)。立足高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及其文化底蘊(yùn)，分析高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施課程思政的必要性和可行性，以及實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)與困難。旨在為高職院校高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;同向同行;科學(xué)精神;職業(yè)素養(yǎng);數(shù)學(xué)文化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0024-02

為解決當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育與其他課程教育之間存在兩張皮的現(xiàn)象，上海市相關(guān)高校率先開展了包括思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治課程體系探索和改革，形成了一套可推廣的上海經(jīng)驗(yàn)。隨后浙江、江蘇等多地高校也積極進(jìn)行高校思政課程向“課程思政”轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革和探索。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中強(qiáng)調(diào)：“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。目前，全國(guó)高校都在積極進(jìn)行類似的教育教學(xué)改革，各個(gè)高職院校也在積極推進(jìn)中。

作為高職院校理工類和經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)具有開課時(shí)間長(zhǎng)、受眾面積廣、學(xué)習(xí)時(shí)間連貫、學(xué)生普遍重視的優(yōu)勢(shì)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)母母锎胧?，將思想政治教育融入課程教學(xué)，滲透國(guó)家意識(shí)、理想信念、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷，在培養(yǎng)學(xué)生理性思辨、明辨是非能力的同時(shí)樹立民族自信、文化自信，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，造就完善人格魅力，具有重要的實(shí)踐意義，也是當(dāng)今高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的新方向。

一、高等數(shù)學(xué)實(shí)施課程思政的重要意義

1.高等數(shù)學(xué)常常在大學(xué)第一學(xué)期就開始開設(shè)，這是學(xué)生步入大學(xué)的第一階段，是高中到大學(xué)生活的過(guò)渡期，也是奠定大學(xué)思政方向的關(guān)鍵期，在教學(xué)過(guò)程中貫徹課程思政，寓德于教，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、職業(yè)精神，締造人格魅力，厚植愛(ài)國(guó)意識(shí)和科學(xué)精神，是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

2.高等數(shù)學(xué)是高校理工類和經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)公共必修課之一，學(xué)生畢業(yè)后均供職于關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要領(lǐng)域，而這些崗位的工作人員必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和道德水準(zhǔn)，充分利用高等數(shù)學(xué)課堂主渠道，潛移默化地滲透責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神和工匠精神是高校開展思政育人的必要途徑。

3.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合典型案例滲透理想信念、價(jià)值導(dǎo)向、文化自信、奉獻(xiàn)精神，一方面可以豐富課程內(nèi)容和教學(xué)方式、創(chuàng)新課堂教育，另一方面可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的趣味性，活躍課堂氣氛，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善教學(xué)效果。因此課程思政可以反哺課程建設(shè)，使數(shù)學(xué)學(xué)科變得更加有深度和具有創(chuàng)新性，這是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑。

二、高等數(shù)學(xué)實(shí)施課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.從課程定位上看，高等數(shù)學(xué)在高職院校理工類、經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)普遍開設(shè)，學(xué)生普遍重視，影響范圍較廣，為適時(shí)開展思政育人功能提供了優(yōu)渥土壤。

2.從課程內(nèi)容上看，高等數(shù)學(xué)教學(xué)涉及極限、導(dǎo)數(shù)、積分、概率論、級(jí)數(shù)等內(nèi)容，知識(shí)面廣、應(yīng)用范圍大，其知識(shí)往往揭示普遍規(guī)律，透視哲學(xué)原理、通用性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和辯證思維，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性批判和辯證思考，獲得理性健康發(fā)展具有十分積極的意義。例如，在數(shù)列的求和問(wèn)題或兩個(gè)重要極限的講解中可以引導(dǎo)學(xué)生探討銀行貸款復(fù)利問(wèn)題，聯(lián)系“校園貸”“套路貸”案例，揭示其計(jì)利方法、違法途徑和嚴(yán)重后果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性消費(fèi)習(xí)慣，增強(qiáng)安全意識(shí)，遠(yuǎn)離非法貸款，灌輸安全教育。

3.從課程文化上看，一方面高等數(shù)學(xué)發(fā)展歷史文化資源豐富，教學(xué)過(guò)程中適時(shí)介紹數(shù)學(xué)概念的起源發(fā)展，有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)概念和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)數(shù)學(xué)史的發(fā)展過(guò)程中也飽含曲折，感受數(shù)學(xué)發(fā)展的曲折道路，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與探索精神。另一方面，我國(guó)具有輝煌的數(shù)學(xué)歷史成就，便于開展愛(ài)國(guó)主義教育、培養(yǎng)國(guó)家意識(shí)、民族自信和文化自信。如劉徽的割圓術(shù)是世界公認(rèn)首次將極限思想和無(wú)窮小方法引入數(shù)學(xué)證明;祖沖之在圓周率的計(jì)算方面領(lǐng)先西方1000多年，《九章算術(shù)》中關(guān)于負(fù)數(shù)的概念早于印度800余年，“楊輝三角”早于他國(guó)400余年。中國(guó)古代數(shù)學(xué)還有勾股定理、十進(jìn)位制計(jì)數(shù)法、剁積術(shù)、珠算、《算經(jīng)十書》等文化瑰寶，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾脒@些輝煌歷史成就，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)民族自豪感，樹立文化自信和認(rèn)同感。同時(shí)中國(guó)的近代數(shù)學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后，又可以激發(fā)學(xué)生民族責(zé)任意識(shí)，潛移默化地滲透國(guó)家責(zé)任意識(shí)。

4.高等數(shù)學(xué)人文資源豐富，數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出大量的如歐拉、牛頓、萊布尼茨、拉普拉斯、柯西、拉格朗日、高斯等杰出的數(shù)學(xué)家，他們?cè)跀?shù)學(xué)界及相關(guān)學(xué)科中的影響力均十分顯著，可以說(shuō)數(shù)學(xué)史就是數(shù)學(xué)家的奮斗史、拼搏史。深入挖掘數(shù)學(xué)家曲折的學(xué)術(shù)奮斗故事可以激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地，從容對(duì)待挫折和磨難，向著心中理想不斷奮斗，樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的決心，培養(yǎng)崇尚真知、追求真理的科學(xué)精神。

三、高等數(shù)學(xué)實(shí)施課程思政面臨的挑戰(zhàn)與困難

（一）課程因素

高職教育中的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多以知識(shí)化、技能化組合，本身的數(shù)學(xué)思想滲透時(shí)間尚且有限，在充分融合專業(yè)思想的基礎(chǔ)上再次融入思政教育的要求，傳統(tǒng)課堂方式難以實(shí)現(xiàn)。任課教師必須進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂掌控和實(shí)施能力。

（二）知識(shí)規(guī)律因素

高等數(shù)學(xué)為揭示客觀規(guī)律的課程，本身無(wú)關(guān)思想政治立場(chǎng)，在嚴(yán)密的邏輯框架之中加入課程思政元素，需要教師從思政角度深入、細(xì)致地挖掘和滲透課程中的思想性和教育性素材。且開設(shè)高等數(shù)學(xué)專業(yè)多為理工類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，學(xué)生思維習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的探索和應(yīng)用，如何將思政元素與高數(shù)知識(shí)有效結(jié)合，如何結(jié)合學(xué)生的思維方式，恰當(dāng)?shù)毓噍斔颊枷?，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)投入大量精力仔細(xì)挖掘。

（三）學(xué)生因素

在機(jī)遇與挑戰(zhàn)、困難與誘惑并存的現(xiàn)代社會(huì)，一些大學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，喪失理想、缺乏目標(biāo)。加之大部分高職學(xué)生不具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自律性較差，而高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有高度抽象概括的特點(diǎn)，其推理運(yùn)算過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)存在畏難心理，給實(shí)施課程思政帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

（四）教師因素

高等數(shù)學(xué)任課教師并非思政專業(yè)教師，其對(duì)思政領(lǐng)域的理解可能不夠透徹，對(duì)思想政治教育教學(xué)規(guī)律和要求的掌握也不夠?qū)I(yè)，從課程知識(shí)中汲取理想信念、價(jià)值引領(lǐng)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等思政元素的能力有待提高。同時(shí)高數(shù)教師長(zhǎng)期專注于知識(shí)體系的研究，專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)精神需求認(rèn)知有限，在深入挖掘高等數(shù)學(xué)課程中的思政元素和職業(yè)精神時(shí)較為吃力。數(shù)學(xué)教師必須密切聯(lián)系思政教師和專業(yè)教師，共同挖掘知識(shí)中的隱形育人要素、精心設(shè)計(jì)思政育人實(shí)施路徑。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是一種教學(xué)體系。從課程定位、課程內(nèi)容、課程文化和歷史、人文資源上看，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政改革具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)和困難。任課教師要不斷提高意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，持之以恒，鍥而不舍，長(zhǎng)期滲透和熏陶，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入教育教學(xué)全過(guò)程，才能用好高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主渠道和主陣地作用，形成高等數(shù)學(xué)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮好高等數(shù)學(xué)課程教育全程育人、全方位育人功能，達(dá)到全面育人的目的。

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編輯 馮永霞