王靜波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代文明社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展，人們對(duì)殘疾人的關(guān)懷與尊重有了極大提升，但是在就業(yè)與教育方面，殘疾人仍然面臨著巨大的困境。在此社會(huì)背景下，立足社會(huì)融入視角，通過探析殘疾人在社會(huì)融入時(shí)面臨的困境以及當(dāng)今殘疾人中等職業(yè)教育中存在的問題，提出推動(dòng)殘疾人社會(huì)融入的中等職業(yè)教育改革策略與途徑，以此進(jìn)一步推動(dòng)殘疾人的社會(huì)地位與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 社會(huì)融入;殘疾人;中等職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0128-02

社會(huì)融入是一種社會(huì)學(xué)理念，其主要觀點(diǎn)在于論述社會(huì)個(gè)體與社會(huì)群體的融入關(guān)系，目前存在三種具有代表性的學(xué)說，但是其對(duì)于殘疾人而言，均表現(xiàn)出較大的差異與不足之處。殘疾人作為弱勢群體，在社會(huì)融入過程中需要面臨與社會(huì)的互動(dòng)、認(rèn)同、理解以及接受等復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)于殘疾人而言往往具有較大的障礙與壓力，由此導(dǎo)致殘疾人與社會(huì)的接觸越來越少，社會(huì)融入力越來越低。而基于社會(huì)融入的殘疾人教育就是為了提高殘疾人融入社會(huì)的能力，改變殘疾人在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的境遇。

一、殘疾人融入社會(huì)時(shí)的困境

（一）殘疾人難以融入正常社會(huì)

由于物質(zhì)環(huán)境或自身身體的障礙，多數(shù)殘疾人缺乏與社會(huì)廣泛接觸的機(jī)會(huì)，他們大多時(shí)候選擇待在家中，尤其對(duì)于殘肢、聽力障礙、盲人等殘疾人群來說，他們的生活逐步與社會(huì)隔離，進(jìn)而與外界的溝通也逐漸出現(xiàn)避障。而且多數(shù)殘疾人心理敏感、性格內(nèi)向且自我閉塞，甚至存在強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致他們在融入社會(huì)的過程中呈現(xiàn)出“群體自我排斥”的現(xiàn)象，難以正常融入社會(huì)。

（二）殘疾人難以接受正常教育

教育不僅是改變?nèi)藗兠\(yùn)的道路，同樣也是改變殘疾人處境的重要通道，雖然我國高度重視殘疾人基礎(chǔ)教育，并且通過法律條例保護(hù)殘疾人接受應(yīng)有的教育，但當(dāng)前的殘疾人教育仍存在較大的問題。一方面殘疾人兒童很難進(jìn)入正常學(xué)校接受教育，而大多數(shù)特殊教育學(xué)校又未能準(zhǔn)確實(shí)施融合教育，甚至?xí)厥怅P(guān)照和輔導(dǎo)殘疾人兒童，導(dǎo)致殘疾人被人為隔離，與正常社會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)。另一方面殘疾人教育學(xué)校的制度規(guī)范與資源配置不完善，在教育管理、設(shè)備輔助等方面存在不足，尤其在師資力量上來說，教師的專業(yè)性不足，影響了殘疾人在教育中提高社會(huì)融入力的過程。

（三）殘疾人難以任職正常工作

殘疾人就業(yè)困難主要存在兩方面的問題：（1）因?yàn)闅埣踩私逃嬖谌毕?，基礎(chǔ)教育缺乏社會(huì)融入教育，導(dǎo)致殘疾人社會(huì)孤立感較強(qiáng)。同時(shí)，殘疾人職業(yè)教育也存在不足，殘疾人職業(yè)能力培養(yǎng)存在遺漏。（2）因?yàn)樯鐣?huì)、企業(yè)與單位對(duì)殘疾人仍存在偏見，盡管國家針對(duì)殘疾人提出了諸多傾斜政策，但大多數(shù)企業(yè)會(huì)擔(dān)心殘疾人無法勝任崗位，進(jìn)而不愿聘用殘疾人，這就導(dǎo)致多數(shù)殘疾人只能從事按摩、福利廠等邊緣化工作，逐漸讓殘疾人就業(yè)成了特殊就業(yè)，這種不平等的就業(yè)現(xiàn)象導(dǎo)致殘疾人無法以平等的觀念與態(tài)度融入正常社會(huì)。

二、社會(huì)融入視角下殘疾人中等職業(yè)教育存在的問題

（一）教育體制存在不足

當(dāng)前的殘疾人中等職業(yè)教育中，教育體制存在兩方面的不足：（1）教育經(jīng)費(fèi)缺乏保障。在殘疾人職業(yè)教育院校之中，教育經(jīng)費(fèi)的解決渠道未能擁有良好的保障，因此財(cái)務(wù)機(jī)制往往存在問題，影響了教育培養(yǎng)的效果。（2）缺乏良好的教育銜接機(jī)制。在殘疾人職業(yè)教育中，當(dāng)前并未形成良好的銜接系統(tǒng)，殘疾人要想繼續(xù)提升學(xué)業(yè)，只能選擇少數(shù)而特殊的高等院校，存在較大的差異。

此外，雖然我國目前大力推廣職業(yè)教育的發(fā)展，但是針對(duì)特殊人群的職業(yè)教育卻有所不足，尤其缺乏相關(guān)政策支持，在上層設(shè)計(jì)與專業(yè)的設(shè)置與開發(fā)進(jìn)程中存在不足，缺乏突破創(chuàng)新的思路，尤其在結(jié)合當(dāng)前時(shí)代下信息技術(shù)等方面的研究做得不足，未能從技術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)闅埣踩寺殬I(yè)教育提供相應(yīng)的幫助。

（二）師資力量亟待增強(qiáng)

殘疾人教師不僅在數(shù)量上缺乏，在專業(yè)性上也存在較大的不足。一方面現(xiàn)今的殘疾人職業(yè)教師大多數(shù)是常規(guī)的職業(yè)教師，甚至一半以上的教師是特殊師范院校、普通師范學(xué)校以及職業(yè)學(xué)校的留校生，他們并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過針對(duì)殘疾人的教育管理內(nèi)容。存在專業(yè)上的不足，在教育中就容易出現(xiàn)問題，引起殘疾人學(xué)生的敏感心理或特殊問題。另一方面特殊學(xué)校中管理機(jī)制不同，從事行政管理的人員多，而擔(dān)當(dāng)一線教師的人員數(shù)量少，因此亟待更多專業(yè)化的殘疾人職業(yè)教師投入這項(xiàng)偉大的事業(yè)之中。

（三）教育理念相對(duì)落后

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)融入為根本導(dǎo)向，但是在中等職業(yè)教育中，卻往往以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致殘疾人中等職業(yè)學(xué)校中的教育理念存在落后性。（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，缺少系統(tǒng)化的社會(huì)融入教育內(nèi)容以及成熟的教學(xué)體系，很多學(xué)校與教師停留在單獨(dú)摸索和研究的過程之中。（2）社會(huì)融入課程與當(dāng)前的教學(xué)體系難以銜接，當(dāng)前的中等職業(yè)教育中缺乏與社會(huì)融入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與體系，其文化課與專業(yè)課占據(jù)了所有課時(shí)，學(xué)生缺乏參與社會(huì)融入課程的空間與時(shí)間。

（四）教學(xué)方法落后

殘疾人中等職業(yè)教育中還存在一個(gè)最明顯的問題，即教師所采用的教學(xué)方法過于落后，一方面表現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性，無論是理論課程還是實(shí)踐課程，教師基本只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既缺乏趣味性，也沒有誘惑力，無法有效吸引學(xué)生的注意。另一方面則表現(xiàn)在教學(xué)方法不夠人性化，對(duì)于殘疾人來說，教師的愛和幫助可以成為他們心靈的堅(jiān)實(shí)后盾，也是幫助殘疾人主動(dòng)嘗試接觸他人的關(guān)鍵引導(dǎo)力，但是由于多數(shù)教師無法真正做到關(guān)愛他們，導(dǎo)致其在教育中仍處于被動(dòng)狀態(tài)，無法激發(fā)他們主動(dòng)融入社會(huì)的意愿。

三、推動(dòng)殘疾人社會(huì)融入的中等職業(yè)教育改革策略

（一）推動(dòng)辦學(xué)主體多元化

要想實(shí)現(xiàn)殘疾人的社會(huì)融入教育，僅僅通過中等職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此必須通過擴(kuò)展辦學(xué)主體，以多元化的資源幫助殘疾人教育進(jìn)一步發(fā)展。（1）引入家庭教育和社區(qū)教育。家庭教育是影響學(xué)生意識(shí)觀念的重要內(nèi)容，而家?；?dòng)也可以推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展;社區(qū)作為基層社會(huì)，開展社區(qū)教育也是推動(dòng)殘疾人社會(huì)融入的關(guān)鍵途徑，能夠?yàn)闅埣踩颂峁└鼜V闊的接觸社會(huì)的平臺(tái)。（2）引入市場化教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)前社會(huì)中，市場化教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展十分迅速，而人們的生活水平也在逐步提高，多數(shù)殘疾人家庭愿意通過支付更多的學(xué)費(fèi)為孩子換取一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）將殘疾人教育與醫(yī)療與康復(fù)機(jī)構(gòu)相融合。大多數(shù)殘疾人無法融入社會(huì)，主要在于其心理問題，因此學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)機(jī)構(gòu)合作，通過有效的醫(yī)療和心理恢復(fù)服務(wù)，推動(dòng)殘疾人的社會(huì)融入教育發(fā)展。

（二）提倡辦學(xué)定位人性化

對(duì)于敏感而特殊的殘疾人，人性化服務(wù)是基本宗旨，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從三方面入手，為殘疾人創(chuàng)造人性化的教育環(huán)境。首先，提供人性化的硬件服務(wù)。對(duì)于殘疾人而言，生活中存在大量的不方便之處，因此需要學(xué)校建設(shè)盲道、無障礙坡道、殘疾人專用停車位等殘疾人專用設(shè)施，同時(shí)引入導(dǎo)讀機(jī)、盲人學(xué)習(xí)機(jī)等電子設(shè)備，以此支持殘疾人正常生活。其次，在課程教學(xué)中給予人性化關(guān)懷與引導(dǎo)。殘疾人最需要的往往不是可憐，而是尊重，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，以尊重為前提，以關(guān)愛為核心，通過主動(dòng)與殘疾人建立良好的關(guān)系，逐漸引導(dǎo)他們的”三觀“正常發(fā)展，這是推動(dòng)殘疾人社會(huì)融入的有效手段。

（三）增強(qiáng)師資力量專業(yè)化

在教育事業(yè)中，教師是具有引導(dǎo)作用的關(guān)鍵人物。而對(duì)于殘疾人中等職業(yè)教育而言，其對(duì)教師的要求更高，既需要特殊教育能力與職業(yè)教育技術(shù)，也需要具備普通教學(xué)以及療養(yǎng)護(hù)理的能力，因此增強(qiáng)師資力量是推動(dòng)殘疾人教育社會(huì)融入的必要條件。（1）學(xué)校可以借助校本課程提高教師教學(xué)的能力與技巧，同時(shí)針對(duì)不同類型的殘疾人實(shí)施有效的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于殘疾人社會(huì)融入的發(fā)展有極大的幫助。（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，一方面可以通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)平臺(tái)組織教師定時(shí)參加培訓(xùn)活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法;另一方面則要加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)的發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前教育中存在的問題，教研專家分析現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提出有效的改進(jìn)策略。（3）推動(dòng)教師開發(fā)新的殘疾人職業(yè)教育途徑與形式。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為廣大殘疾人提供了更多的就業(yè)可能，需要教師進(jìn)一步完善教育體系與課程設(shè)計(jì)，為殘疾人學(xué)生提供更貼合當(dāng)前社會(huì)內(nèi)容的教育內(nèi)容。比如目前電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，這就為殘疾人融入社會(huì)提供了新的機(jī)遇，此類工作崗位不僅能符合殘疾人的能力，不會(huì)因?yàn)闅埣捕绊懝ぷ餍?，而且還能為殘疾人提供與社會(huì)溝通交際的平臺(tái)，是推動(dòng)他們社會(huì)融入的一種有效手段。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)安置有效化

殘疾人教育一直是所有教育環(huán)節(jié)中最薄弱的一環(huán)，通過有效的社會(huì)融入職業(yè)教育，可以幫助殘疾人學(xué)生擁有合格的專業(yè)技能，同時(shí)具備自主積極的價(jià)值觀念，但是在社會(huì)的影響下，他們的就業(yè)發(fā)展并不順利，因此還需要有效的教學(xué)安置，幫助他們找到進(jìn)入社會(huì)的大門。首先，要推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)就業(yè)的路徑，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和見識(shí)工作崗位的要求，同時(shí)也要讓相關(guān)企業(yè)見證他們的工作能力，從而推動(dòng)殘疾人學(xué)生直接就業(yè)。其次，學(xué)校應(yīng)建立回訪制度，定期回訪關(guān)注殘疾人學(xué)生的社會(huì)融入效果，如果存在問題應(yīng)積極幫助他們更好地融入社會(huì)，走向就業(yè)崗位。最后，學(xué)校可以通過校企合作關(guān)系強(qiáng)化教學(xué)安置的長期性。殘疾學(xué)生在社會(huì)就業(yè)中往往更容易面臨被辭退的風(fēng)險(xiǎn)，而校企合作中，學(xué)校可以與企業(yè)簽訂合同，給予殘疾人學(xué)生更多的寬容和幫助，從而促進(jìn)其就業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，在社會(huì)融入角度下，殘疾人中等職業(yè)教育還需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，尤其在目前還存在諸多問題需要解決。但隨著社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)殘疾人教育的關(guān)注和了解更進(jìn)一步之后，必然會(huì)意識(shí)到社會(huì)融入對(duì)殘疾人教育的重要意義，屆時(shí)殘疾人職業(yè)教育將得到良好的發(fā)展導(dǎo)向，殘疾人也能夠正常走進(jìn)社會(huì)，社會(huì)也可以正常接納殘疾人。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏冰.基于社會(huì)融入視角的殘疾人中等職業(yè)教育研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.

[2]高傳新.社會(huì)融入視角下上海市殘疾人就業(yè)促進(jìn)研究[J].生產(chǎn)力研究，2019（8）：118-122，127.

[3]郭文斌，張梁.殘疾人職業(yè)教育研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢[J].殘疾人研究，2018（3）：57-65.

[4]甘昭良.促進(jìn)殘疾人就業(yè)的職業(yè)教育支持研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，31（4）：84-92.

編輯 常超波