肖澤忱 郭銳 肖貴 徐娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構建人才培養(yǎng)模式評價體系是監(jiān)測和保障人才培養(yǎng)質量的重要內容。立足于混合制辦學探索，從學校、企業(yè)、社會、學生四個主體出發(fā)，構建一個聚焦全能力鏈條、兼顧其他人才培養(yǎng)模式特點和指標的“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系，以期能進一步加深人才培養(yǎng)模式實施過程中關鍵要素的把握，深度推進校企合作協(xié)同育人。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合制辦學;“全能力鏈”;人才培養(yǎng)模式;評價機制

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0043-03

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院自2016年起開展引企入校、資產融合性質的混合制辦學探索以來，逐漸構建起高職學生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式，即通過學生參與企業(yè)具體崗位的運行全過程，實現全過程能力對接，徹底改變過去實踐單項能力培養(yǎng)模式，實現“單項能力培養(yǎng)”到“全能力鏈培養(yǎng)”的轉變，打通職業(yè)“全能力鏈”。構建“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系，是監(jiān)測和保障人才培養(yǎng)質量的重要內容。因此，本文以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院為例，對基于混合制辦學探索中逐漸構建的“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系進行初步的探索研究。

一、構建思路

“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式的主要特點在于打通連接一個職業(yè)（崗位）不同能力版塊的鏈條，實現職業(yè)（崗位）全能力的有效融合。因此，評價體系要突出“全能力鏈”，重點監(jiān)測和考查學生對職業(yè)（崗位）能力的掌握情況以及職業(yè)（崗位）完整能力版塊之間的銜接融合程度。通過構建學校、企業(yè)、社會、學生“四位一體”評價體系，通過全過程、多層次評價實現全能力評價。構建評價體系，對“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式進行檢查和評價，根據評價結果進行調整和完善，有助于加強對混合制辦學和人才培養(yǎng)模式的認識，有助于實現學校、企業(yè)、社會、學生在人才培養(yǎng)上的緊密聯系和無縫對接，解決人才培養(yǎng)過程中存在的具體問題。

二、構建原則

（一）科學系統(tǒng)原則

評價指標的設定必須符合科學規(guī)律，評價指標的選取要內涵清晰、聯系緊密、銜接有效，科學系統(tǒng)地反映人才培養(yǎng)模式下的育人質量、校企合作程度、企業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展、社會效應等，從整體上把握人才培養(yǎng)模式的科學走向，并進行科學整合分類。

（二）核心導向原則

評價體系旨在科學準確地評價考察培養(yǎng)模式在學校、企業(yè)、社會、學生等方面的具體實效，其中以人才培養(yǎng)質量為核心，從而進一步推動人才培養(yǎng)模式的完善提升和校企雙方共同育人。已有不少學者構建了人才培養(yǎng)評價體系，并從體系構建、評價方法、實例分析、教學模式、合作項目、保障體系、具體專業(yè)等方面更多元地開展了相應研究，但高職學生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式是湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院在混合制辦學探索中逐漸摸索和構建的一個新的人才培養(yǎng)模式，與其他人才培養(yǎng)模式具有差別，需要根據差別來權重評價指標。針對“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式打通“全能力鏈”的主要特點，評價體系的核心導向在于考核、監(jiān)控、完善和評價全能力鏈條。從科學的角度出發(fā)建立以綜合育人質量為基礎、重點突出“全能力鏈”、兼顧校企發(fā)展、展望職業(yè)前景的評價體系。

（三）有機融合原則

高職學生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式作為一種教學上的嘗試，還處于試點摸索階段，要更深刻地認識該人才培養(yǎng)模式的進展和優(yōu)缺點，需要將該模式與其他人才培養(yǎng)模式進行比較。因此在評價體系構建中，要考慮到與其他人才培養(yǎng)模式在突出重點的同時，也要具有相互融合性，在評價指標的設定和選取中實現兼容。

（四）動態(tài)評價原則

高職學生“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式是作為現行人才培養(yǎng)方案的一種補充或是完善，隨著行業(yè)企業(yè)對人才需求的不斷變化，無論是人才培養(yǎng)模式本身，還是人才培養(yǎng)質量、校企合作程度、企業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展、社會效應等評價內容也應該根據社會需要進行調整。因此，對人才培養(yǎng)模式的評價也應該是一種動態(tài)過程，要加強實踐論證，及時根據專業(yè)發(fā)展、環(huán)境變化等動態(tài)情況以及未來發(fā)展趨勢，進行科學評價，不斷改進和完善評價指標體系。尤其是要逐漸構建職業(yè)貢獻率、職業(yè)幸福度等長期監(jiān)測因子與評價要素。

（五）可操作性原則

評價指標體系建立要綜合考慮具體評價指標的可評判性、可操作性，確保評價體系落地落實、評價結果真實有效。指標選取要突出重點、少而精，既能夠獲取足夠的信息，進行量化描述，也要力求簡化、易于獲得，指標設置應該盡可能利用以往的研究成果和傳統(tǒng)統(tǒng)計數據，對評價信息的統(tǒng)計方法簡易，兼顧可比性和可測性[1-2]。

三、體系框架

“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式評價體系在總體設計上具有4個主體：學校、企業(yè)、社會、學生，即4個一級指標，再分解為11個二級指標、42個三級指標，詳見下表[1]。指標的選取和設計既考慮到“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式的校企“雙主體”，也考慮到校企教師、學生、企業(yè)員工3個受體，并將“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相同的一些指標納入其中，以作監(jiān)測比較。

（一）學校

在“引進資金”中選取“合作企業(yè)直接投資”“辦學主體專項投資”“合作經濟效益分成”“拉動行業(yè)其他投資”4個三級指標?！昂献髌髽I(yè)直接投資”主要是指混合制辦學合作企業(yè)對校企共建產業(yè)園（實習實訓基地）以及在共同開發(fā)課程等方面的直接投資額，主要指的是在人才培養(yǎng)方面的投資，不包括合作的科研項目投資（該部分經費納入合作育人項目中）;“辦學主體專項投資”主要是指混合制辦學探索項目以及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索啟動以后，學校主管單位對項目建設和模式創(chuàng)新給予的經費支持;“合作經濟效益分成”主要是指根據混合制辦學協(xié)議，學校按比例獲得的經濟利益;“拉動行業(yè)其他投資”主要是指項目實施后，其他企業(yè)給予混合制辦學和“全能力鏈”人才培養(yǎng)對學校的投資，以及“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式試點取得成功后在其他專業(yè)推廣所吸引的行業(yè)企業(yè)投資。

在“品牌建設”中選取“重點項目立項數量”“培養(yǎng)模式試點影響”2個三級指標?！爸攸c項目立項數量”主要是指依托混合制辦學和人才培養(yǎng)模式所獲得的省部級以上專業(yè)群、專業(yè)、課程、實驗實訓基地等獲取的數量;“培養(yǎng)模式試點影響”主要是指“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式試點在社會和行業(yè)之間的影響力，主要通過新聞報道、行業(yè)認可度、模式推廣度（所覆蓋的學校、專業(yè)、企業(yè)、人數）等方式予以體現。

在“合作育人”中選取“培養(yǎng)學生人數”“育人資源共享”“合作專業(yè)（群）建設”“合作課程設置”“合作教材開發(fā)”“合作實習實訓”“合作科研項目”“合作師資隊伍”“扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“其他育人活動”10個三級指標?！芭囵B(yǎng)學生人數”主要是指“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式覆蓋學生人數;“育人資源共享”主要考察參與合作的學校和企業(yè)之間軟硬件資源共享程度;“合作專業(yè)（群）建設”“合作課程設置”“合作教材開發(fā)”主要考察合作學校進行專業(yè)（群）、課程、教材分層分類改革數量和質量;“合作實習實訓”是合作企業(yè)和學校在實踐教學上的合作程度，以及合作建設實習實訓室的數量;“合作科研項目”主要是指學校和企業(yè)在生產工藝、管理服務、科研攻關等方面開展的項目合作，以企業(yè)資助項目數量為主要依據;“合作師資隊伍”主要是指企業(yè)安排到學校開展教學活動的職工和學校安排到企業(yè)參加一線鍛煉的教師;“扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主要是指企業(yè)根據生產、經營、管理、服務等具體問題，扶持學生開展相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動數量;“其他育人活動”主要是指學校和企業(yè)在學生培養(yǎng)中的其他活動，包括開展創(chuàng)業(yè)培訓講座、企業(yè)文化宣講、企業(yè)現場參觀等活動。

（二）企業(yè)

在“合作效益”中選取“直接經濟效益”“科研攻關數量”“合作專利數量”“新產品開發(fā)數量”“人才培養(yǎng)成本”5個三級指標?！爸苯咏洕б妗敝饕侵父鶕旌现妻k學協(xié)議，企業(yè)按比例直接獲得的經濟利益;“科研攻關數量”“合作專利數量”“新產品開發(fā)數量”主要是指企業(yè)依托學校力量，開展科研項目合作或是支持師生團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，完成或獲得的科研攻關數量、專利數量、新產品開發(fā)數量;“人才培養(yǎng)成本”主要是指企業(yè)依托學校人才培養(yǎng)資源、體系和“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式，將畢業(yè)生培養(yǎng)為合格員工的人才培養(yǎng)費用的降低程度，以及開展企業(yè)員工繼續(xù)教育所能夠降低的相關費用。

在“人才提升”中選取“員工培訓人數”“員工素質提升”2個三級指標?！皢T工培訓人數”主要是指企業(yè)依托學校人才培養(yǎng)資源、體系，企業(yè)員工接受繼續(xù)教育的數量;“員工素質提升”主要是指企業(yè)員工在繼續(xù)教育、科研合作等方面推動的企業(yè)員工素質提升情況，主要通過理論知識、崗位技術、科研水平、職稱職務、綜合業(yè)績等方面予以考查。

在“形象提升”中選取“社會贊譽度”“宣傳報道數量”2個三級指標。“社會贊譽度”主要是指企業(yè)在實力、名氣等方面的收益情況，主要是指行業(yè)、社會對企業(yè)相關行為的贊譽程度;“宣傳報道數量”主要是指企業(yè)在與校方開展混合制辦學合作、推行“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式中宣傳報道的數量與等級。

（三）社會

在“短期效果”中選取“行業(yè)評價”1個三級指標，主要是考察行業(yè)將校企雙方混合制辦學以及“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式列為典型案例的數量，以及對該模式的正面評價情況。

在“遠期效果”中選取“推廣程度”“行業(yè)影響”2個三級指標?！巴茝V程度”主要考察該人才培養(yǎng)模式在其他院校、企業(yè)等的推廣程度;“行業(yè)影響”主要是指行業(yè)技術骨干中接受“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式的人員比例，以及接受“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式人員的成長情況、在行業(yè)發(fā)展的影響等。

（四）學生

在“專業(yè)（職業(yè)）信心”中選取“專業(yè)（職業(yè)）認同”“五年內轉崗率”“企業(yè)（職業(yè)）認知”“職業(yè)定位”三級指標，均建立在“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式下，學生經過一段時間對專業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位的學習和了解以后的具體指標?！皩I(yè)（職業(yè)）認同”主要是指學生在校期間對自己所選擇的專業(yè)（職業(yè)）的認同情況與發(fā)展信心，對自身以及行業(yè)的發(fā)展信心指數;“五年內轉崗率”主要通過學生畢業(yè)對崗就業(yè)后的轉崗率來體現學生對行業(yè)、職業(yè)的認同和信心情況;“企業(yè)（職業(yè)）認知”主要是指學生對企業(yè)、職業(yè)、崗位的準確認知情況，能夠找到自身專業(yè)、課程與崗位的結合點;“職業(yè)定位”主要是指學生結合自身專業(yè)、專長、崗位能力等，能夠對自身職業(yè)發(fā)展定位做出的判斷。

在“專業(yè)（職業(yè)）能力”中選取“專業(yè)成績”“職業(yè)（崗位）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“職業(yè)規(guī)劃（調整）能力”“‘全能力鏈職業(yè)（崗位）能力”“就業(yè)率”“五年內創(chuàng)業(yè)率”“專業(yè)（職業(yè)）競賽獲獎”7個三級指標?！皩I(yè)成績”主要是指專業(yè)理論成績以及實習實訓成績;“職業(yè)（崗位）創(chuàng)新能力”主要是指學生在參與企業(yè)崗位全過程學習和實踐中，在企業(yè)資助的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，以及在參與校企共同開展項目研究過程中，能夠提出或是實施的具體創(chuàng)新項目，包括研發(fā)、生產、管理、服務、銷售、售后等全方面;“職業(yè)規(guī)劃（調整）能力”主要是指學生能夠根據所學，尤其是引入企業(yè)的市場思維、前沿技術，對自身職業(yè)進行規(guī)劃或者調整的能力;“‘全能力鏈職業(yè)（崗位）能力”主要是作為“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式考查的最重要內容，主要考查3塊內容，即職業(yè)（崗位）能力版塊掌握情況、理論實踐轉化能力、職業(yè)（崗位）能力版塊掌握和融通情況;“就業(yè)率”“五年內創(chuàng)業(yè)率”主要是指學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，重點考查高薪就業(yè)率、對口就業(yè)率、五年內創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)規(guī)模等;“專業(yè)（職業(yè)）競賽獲獎”主要是指學生在與專業(yè)、職業(yè)相關的各類技能競賽中的獲獎情況。

在“專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展”中選取“職業(yè)成就（貢獻）”“職業(yè)幸福度”“五年后創(chuàng)業(yè)率”3個三級指標?！奥殬I(yè)成就（貢獻）”主要是指學生就業(yè)后在職稱職務、技術攻關、科學研究、經濟效益等方面的成就和貢獻;“職業(yè)幸福度”主要是指學生畢業(yè)后立足職業(yè)、堅守崗位、收獲個人發(fā)展、認同行業(yè)選擇的幸福感知;“五年后創(chuàng)業(yè)率”主要是指學生就業(yè)五年后的創(chuàng)業(yè)率，主要考察創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)規(guī)模、企業(yè)效益等。

四、運行機制

（一）單項評價、定期反饋

在人才培養(yǎng)過程中，針對所構建評價體系中的具體指標，以及學生在具體崗位職業(yè)技能的單項能力，以學年度為單位，階段性推進，分階段、分模塊對同一客體形成評價，進行單項定期評價與反饋。部分當年無法考核單項指標，如五年后創(chuàng)業(yè)率等，考核為0。

（二）聚焦能力、雙向考核

強化校企配合，校企雙方共同對人才培養(yǎng)進行考核，有序銜接教學、實訓、頂崗各個模塊，實行學業(yè)職業(yè)雙向考核機制。針對專業(yè)理論知識、崗位基本技能、基本職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考核，實行以校方為主的學業(yè)考核;針對職業(yè)和崗位的認識、分析與定位能力，對職業(yè)崗位技能的掌握和熟練程度，對職業(yè)和崗位能力鏈條的掌握和融合能力，以及崗位適應能力、崗位就業(yè)能力、崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和崗位突發(fā)情況應對能力等崗位綜合能力，實行以企業(yè)為主的職業(yè)評價。

（三）多元評價、長期監(jiān)測

多元評價是指可通過學生自評、學生互評、老師評價、企業(yè)評價、三方評價機構評價、社會評價等多種形式相結合的方式進行評價，提高評價的全面性[3]。堅持評價客體的一致性和評價主體的多元化[4]。由于混合制辦學探索和“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式實施效果與影響需要較長一段時間才能較為充分地體現出來，需要近期評價和遠期評價相結合，開展長期監(jiān)測?，F評價體系兼顧其他人才培養(yǎng)模式的主要考核評價指標，近期評價主要是通過與其他人才培養(yǎng)模式相對比，遠期評價還包括長遠的人才培養(yǎng)質量、校企雙方發(fā)展、模式溢出效應、社會效益貢獻等。

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院在混合制辦學探索中逐漸建立的“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式本身還需要進一步凝練和提升，尚缺乏有效評價體系和案例。本文針對該人才培養(yǎng)模式特點，對其評價體系進行了一些探索性研究，構建了一個聚焦全能力鏈條、兼顧其他人才培養(yǎng)模式特點和指標的人才培養(yǎng)模式評價體系，目的在于進一步服務于混合制辦學和“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式的推進和完善，加深對“全能力鏈”人才培養(yǎng)模式實施過程中關鍵要素的把握，深化校企合作協(xié)同育人。

參考文獻：

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編輯 馮永霞