敬國東 劉曉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程體系改革一直是高等職業(yè)院校教育改革的重點和難點，先進的教育理論能有效促進課程體系改革順利實施。在研究成果導(dǎo)向教育結(jié)構(gòu)模型和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高職院校課程體系改革的實際情況，提出了服務(wù)學(xué)生、成果導(dǎo)向、反向設(shè)計和診斷改進的基于成果導(dǎo)向的高職院校課程體系改革的主要思路，以期對高職院校的課程體系改革提供幫助和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向;課程體系;學(xué)習(xí)成果;高職教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0020-02

一、引言

隨著國家教育供給側(cè)改革的不斷深入推進，國家越來越重視教育質(zhì)量的提升，并明確提出了“推動教育從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變”。為了適應(yīng)教育發(fā)展新形勢，很多高職院校也從追求外延擴張轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵發(fā)展，并將教學(xué)質(zhì)量作為決定院校生存與發(fā)展的生命線。[1]構(gòu)建科學(xué)完整的課程體系是確保高職院校教學(xué)質(zhì)量的先決條件。傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)以學(xué)科體系為基準(zhǔn)，導(dǎo)致很多高校的課程設(shè)置不合理，不符合社會需求，課程之間邏輯不夠明晰，知識重疊。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計課程體系，非常重視教育質(zhì)量，是課程體系建設(shè)重要的理論基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)高職院校高效率構(gòu)建科學(xué)完整的課程體系，對提高高職院校課程體系建設(shè)效率和質(zhì)量有重要的理論意義和實踐價值。

二、理論基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是現(xiàn)在國際工程教育認證的重要理念之一，最早由美國學(xué)者斯派蒂（Spady）在1981年提出。成果導(dǎo)向教育的核心理念強調(diào)以學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)課程體系建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)過程，并以學(xué)生在畢業(yè)時是否達到學(xué)習(xí)成果所要求的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育是否成功。

成果導(dǎo)向教育的主要內(nèi)容可以用“12345”來概括，即“一個范例、兩個目的、三個前提、四個原則、五個要點”。[2]一個范例就是“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”的教育范式，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，保證學(xué)生要學(xué)有所獲，達到學(xué)習(xí)成果的要求。兩個目的則強調(diào)教育要確保學(xué)生畢業(yè)時具備獲得成功所必備的知識、能力和素質(zhì)為目的，同時強調(diào)學(xué)校的一切工作和資源都應(yīng)該以幫助學(xué)生最大程度獲得學(xué)習(xí)成果為目的;三個前提則認為所有的學(xué)生都可以用不同的方法取得成功，已有的成功能幫助學(xué)生取得更大的成功，認為學(xué)校的教育條件會影響和促進學(xué)生成功學(xué)習(xí)。有效實施成果導(dǎo)向教育的四個原則分別是清楚聚焦、擴大機會、提高期望和反向設(shè)計。清楚聚焦的原則就是要求課程體系設(shè)計、教學(xué)過程實施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須以保證學(xué)生畢業(yè)時達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果為焦點;擴大機會的原則要求教學(xué)要因材施教，調(diào)動一切教育資源給學(xué)生創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機會;提高期望的原則要求教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)期望要高于鼓勵學(xué)生實現(xiàn)更加成功的學(xué)習(xí);反向設(shè)計原則要求課程設(shè)計和教學(xué)活動要以畢業(yè)時最終學(xué)習(xí)成果為起點來反推進行。成果導(dǎo)向教育的五個實施要點分別是確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、開展教學(xué)活動、記錄學(xué)習(xí)結(jié)果、決定學(xué)習(xí)進度。學(xué)習(xí)成果是成果導(dǎo)向教育的初心和宗旨，也是檢驗教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，要開展成果導(dǎo)向教育就必須先確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)成果的達成要以課程體系為載體，將學(xué)習(xí)成果的各項技能、知識點和綜合素質(zhì)要求分解到課程體系中的具體課程的各個知識點中，構(gòu)建完整有序的課程體系是成果導(dǎo)向教育的重要環(huán)節(jié);教學(xué)活動是將課程體系中各個知識點內(nèi)化為學(xué)生自身知識體系、形成熟練的操作技能、提升綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習(xí)效果;及時記錄和評價學(xué)習(xí)成果可以全程檢驗教育活動對學(xué)習(xí)成果形成的有效度，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，以確保教育教學(xué)活動始終聚焦于學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)習(xí)成果最終實現(xiàn);學(xué)習(xí)進度是控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和階梯的重要依據(jù)，合理的學(xué)習(xí)進度能保證教育教學(xué)活動有序開展，促使學(xué)生循序漸進地達成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

三、改革思路

（一）服務(wù)學(xué)生是目的

學(xué)生是學(xué)校為社會培養(yǎng)的未來人才，教育是為了讓學(xué)生掌握勝任社會工作崗位的技能并在工作中獲得成功必備的知識、能力和素質(zhì)，促進學(xué)生健康成長。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校和教師為主體的辦學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供一切必要資源。課程是最重要的學(xué)習(xí)資源，課程體系建設(shè)也必須以服務(wù)學(xué)生為主要目的，要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和學(xué)習(xí)方法需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定給學(xué)生教什么，進而確定課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需求確定如何教，進而確定課程的教學(xué)設(shè)計思路。[3]還要根據(jù)學(xué)生將來從事的工作崗位的成長需要，安排有一定深度的課程體系，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成長為社會崗位需要的合格人才。打破原有的以學(xué)科體系為模板構(gòu)建課程體系的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)而構(gòu)建以學(xué)生個性特點和發(fā)展需求為依據(jù)，兼顧學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)生個性，以知識點和技能點為框架的靈活的課程體系，以落實學(xué)習(xí)成果的各項指標(biāo)，確保課程體系能有效促進學(xué)習(xí)成果的達成。

（二）成果導(dǎo)向是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)以學(xué)科為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)科體系來確定專業(yè)的課程體系，注重專業(yè)知識的整體性，往往導(dǎo)致專業(yè)開設(shè)的課程非常繁多。同時由于學(xué)科知識體系變化經(jīng)常滯后于社會需求，結(jié)果是學(xué)生辛辛苦苦在學(xué)校學(xué)習(xí)了幾年之后，到了工作崗位卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法勝任崗位要求，造成學(xué)校所學(xué)與社會所需嚴(yán)重脫節(jié)。OBE將成果導(dǎo)向作為課程體系建設(shè)的關(guān)鍵原則，課程體系規(guī)劃始終聚焦于學(xué)習(xí)成果，依據(jù)學(xué)習(xí)成果來構(gòu)建課程體系，確保課程內(nèi)容就是為了讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)成果的要求，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)和學(xué)以致用。[4]OBE的“學(xué)習(xí)成果”不同于傳統(tǒng)教育中的一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績或分?jǐn)?shù)，而是指學(xué)生在完成大學(xué)整個學(xué)習(xí)過程后為適應(yīng)社會崗位需要的學(xué)科知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等多方面、系列化的全面要求。學(xué)習(xí)成果既是成果導(dǎo)向教育起點，也是成果導(dǎo)向教育的終點，更是成果導(dǎo)向的重要依據(jù)，必然是課程體系構(gòu)建從始至終的聚焦點，是改革高職院校課程體系的突破口。以成果導(dǎo)向改革課體系，就能讓學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用貫穿課程體系構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)，并最終體現(xiàn)在高職院校課程體系的各個內(nèi)容之中，使課程體系成為學(xué)習(xí)成果的具體載體。

四、反向設(shè)計是方法

基于成果導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，就不能再采用傳統(tǒng)的按學(xué)科、專業(yè)、課程的流程進行課程體系建設(shè)的方法了，這是一種正向設(shè)計方法，構(gòu)建的課程體系大而全，比較適合研究性質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)[5]。對于高職院校的學(xué)生，其定位是培養(yǎng)應(yīng)用技能性的社會工作者，其從事的社會工作崗位對其能力要求既是社會的需求，也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，從這些需求出發(fā)，就可提煉出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果搭建課程體系、設(shè)計課程內(nèi)容，完成課程體系建設(shè)。這種基于成果導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建過程是一種反向設(shè)計的方法，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)開始，而且整個過程始終聚焦于學(xué)習(xí)成果在課程體系中的具體實現(xiàn)有效性為推進課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。只有采用這種反向設(shè)計的方法，才能確保高職院校的課程體系真正符合社會崗位技能要求和學(xué)生自身發(fā)展需求，課程教學(xué)才能為學(xué)生達到學(xué)習(xí)成果服務(wù)。

五、診斷改進是常態(tài)

現(xiàn)代社會是一個快速發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會分工愈加深入細化，工作崗位更新升級日益頻繁，唯一不變的就是變化，只有不斷改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會發(fā)展。社會工作崗位的變化必然會對學(xué)生的畢業(yè)能力提出新的要求，學(xué)生的畢業(yè)能力實質(zhì)上就是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的成果，即學(xué)習(xí)成果會隨著社會需求的變化而變化?；诔晒麑?dǎo)向的課程體系建設(shè)始終清楚地聚焦于學(xué)習(xí)成果，因此，基于成果導(dǎo)向的課程體系建設(shè)也必然是一個持續(xù)診斷和改進的過程[6]。而且這種診斷與改進是學(xué)校自發(fā)的自我提升行為，學(xué)校要堅持圍繞預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果來動態(tài)地檢查課程體系在具體的教學(xué)活動中能否有效地為學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果服務(wù)，對于發(fā)現(xiàn)的不利于學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果的因素要及時預(yù)警并限期改進，刪除不符合要求的課程教學(xué)單元或不必要的課程，引入能幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)成果的課程或教學(xué)單元，從而實現(xiàn)課程體系的動態(tài)診斷、改進和更新，確保課程體系能始終與學(xué)習(xí)成果相互適應(yīng)，充分滿足社會和學(xué)生的實際需要。

課程體系改革是高等職業(yè)院校教育改革的重要內(nèi)容，科學(xué)的課程體系改革必然是以先進的教育理論為指導(dǎo)?；诔晒麑?dǎo)向的教育理念來構(gòu)建高職院校課程體系，堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從社會需求和畢業(yè)要求為切入點，采用反向設(shè)計的方法構(gòu)建課程體系，并在課程教學(xué)實踐中根據(jù)課程對學(xué)習(xí)成果的有效性持續(xù)診斷和改進課程體系，使得高職院校課程體系改革始終聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果。由此構(gòu)建的課程體系是非常適合高職教育現(xiàn)實需求的，并能確保高職院校的教育緊跟社會需求，為國家和社會培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

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