肖本芬

【摘?要】在新課程改革的教學(xué)背景之下，教師在初中生物課堂中，是要以學(xué)生為主體展開教學(xué)，從而將課堂中的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，從而在學(xué)習(xí)的過程中，可以融入自己的思考的和理解，在問題式的教學(xué)過程中，教師采用讓學(xué)生自主提問的授課方式，可以幫助學(xué)生知識內(nèi)容的脈絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，從而鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，因此，本文就初中生物課堂教學(xué)中問題式教學(xué)的運(yùn)用策略探討進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】初中生物;問題式教學(xué)的運(yùn)用;問題串講回顧，鞏固課堂內(nèi)容;學(xué)生自主提問，強(qiáng)化知識體系;設(shè)置問題探討，增強(qiáng)學(xué)科能力

教師在初中階段，生物課堂的教學(xué)中，需要時刻的謹(jǐn)記素質(zhì)教學(xué)的觀念，這樣才可以更好的以學(xué)生為主體，在課堂中開展有效教學(xué)，通過問題式教學(xué)與生物教學(xué)課堂的結(jié)合，可以有效的滿足學(xué)生的好奇心，也能夠幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行更好的消化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，主動的進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行自主提問，這樣可以更好的開展一題多解，從而拓寬學(xué)生的思維途徑，在生物教學(xué)中，教師不僅需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還需要致力于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

一、問題串講回顧，鞏固課堂內(nèi)容

在初中階段，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生在課堂中，對于知識內(nèi)容的掌握水平，還需要了解學(xué)生在課下是否對知識內(nèi)容進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)回顧，先不說知識內(nèi)容的數(shù)量是非常多的，學(xué)生每天所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都是不重復(fù)的，如果學(xué)生不對知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，在考試的過程中，學(xué)生并不會取得一個優(yōu)異的成績，教師在初中生物教學(xué)中，在課堂剛開始的時候，就可以進(jìn)行知識內(nèi)容的問題串講回顧，從而鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“種子植物”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，教師在課堂中也可以結(jié)合圖示教學(xué)法，為學(xué)生展示種子結(jié)構(gòu)的示意圖，從而加深學(xué)生的印象，種子的結(jié)構(gòu)根據(jù)植物也是有一定不同的，教師可以為學(xué)生展示蠶豆種子以及玉米種子的結(jié)構(gòu)示意圖，通過讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而說出雙子葉植物和單子葉植物種子結(jié)構(gòu)的不同之處，教師在課堂最后一段時間，就可以結(jié)合在課堂中所提問的問題，進(jìn)行問題的串講回顧，從而鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，通過問題式教學(xué)與初中生物課堂教學(xué)的有效結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生對于不同種子結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)知。

二、學(xué)生自主提問，強(qiáng)化知識體系

教師在課堂的教學(xué)中，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的提問，然后培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的質(zhì)疑意識，從而發(fā)揮學(xué)生在思考過程中的優(yōu)勢，以及修復(fù)邏輯思維的不足和漏洞，教師在初中生物教學(xué)中，也可以將問題式教學(xué)運(yùn)用在生物課堂中，通過教師對學(xué)生提問，以及學(xué)生進(jìn)行自主提問，相結(jié)合的模式，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的知識體系框架，幫助學(xué)生完善知識內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課堂中，對于自己在預(yù)習(xí)的時候，不懂的知識內(nèi)容向教師進(jìn)行提問，教師將學(xué)生提問的內(nèi)容，進(jìn)行分類，然后依照所提問問題的難以程度，開展知識內(nèi)容的講解，這樣就可以有效的集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有效性，學(xué)生的生物知識體系構(gòu)建的方式是千差萬別的，教師在生物教學(xué)中，就可以通過結(jié)合問題式教學(xué)的方式，講解知識內(nèi)容，加深學(xué)生對于組織概念的印象，從而讓學(xué)生可以用自己的語言描述人體的結(jié)構(gòu)層次，能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步的形成對于人體結(jié)構(gòu)的完整認(rèn)知。

三、設(shè)置問題探討，增強(qiáng)學(xué)科能力

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，任課教師都會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)科特性的認(rèn)知，教師在初中生物教學(xué)中，也可以通過在課堂中設(shè)置不同問題的探討，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力，通過問題式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，又能提高學(xué)生的問題意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“消化和吸收”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先展示有關(guān)于消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生通過在課下的預(yù)習(xí)，討論不同器官在消化的過程中，所起到的作用都是什么，教師在生物教學(xué)中，也可以通過問題式教學(xué)的運(yùn)用，從而設(shè)置一些探究問題，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在新課程體系的教學(xué)背景之下，教師通過合理的運(yùn)用問題式教學(xué)進(jìn)行知識內(nèi)容的講解，可以有效的滿足學(xué)生在實際課堂學(xué)習(xí)中的需求，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的好奇心，從而讓學(xué)生主動的進(jìn)行問題的探究學(xué)習(xí)，教師就可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，從而提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)生物這一門學(xué)科，打下良好的基礎(chǔ)，通過問題式教學(xué)的運(yùn)用，也可以有效的強(qiáng)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的體系構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐榮鳳.如何提高學(xué)生對初中生物課堂的提問興趣[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）

（作者單位：云南省曲靖市富源縣大河鎮(zhèn)第二中學(xué)）