龍飛

[摘 要] 學(xué)前教育是我國(guó)教育行業(yè)的重要組成部分，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，幼兒園作為幼兒發(fā)展階段的一個(gè)重要教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的活動(dòng)來(lái)滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?—6歲兒童發(fā)展指南》指出，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為了尊重兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。近幾年來(lái)，我園致力于充分挖掘幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的教育資源，秉持兒童的學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)觀點(diǎn)，希望通過(guò)室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，最大限度地滿足兒童游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。2015年至今，我園以研究“幼兒園室內(nèi)外環(huán)境一體化”項(xiàng)目為行動(dòng)目標(biāo)，開(kāi)展關(guān)于幼兒園室內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的深入研究，旨在形成一套影響幼兒園環(huán)境建設(shè)研究的成果，為全市幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 一體化環(huán)境;材料游戲;幼兒

一、室內(nèi)外環(huán)境一體化的思考

2015 年在深圳市龍崗區(qū)教育局教研室張靜園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我園開(kāi)始研究室內(nèi)外環(huán)境。張靜園長(zhǎng)指出，幼兒園室內(nèi)與戶外環(huán)境都是兒童游戲中不可或缺的重要資源，對(duì)幼兒的游戲各自起著不可替代的作用。幼兒園室內(nèi)環(huán)境包括生活、區(qū)域、墻面的環(huán)境，在室內(nèi)提供豐富的材料及內(nèi)容，便于孩子們自主學(xué)習(xí)，但存在一定局限性和規(guī)則性。而室外環(huán)境可以為幼兒游戲提供更廣闊的空間和內(nèi)容。幼兒園只有將室內(nèi)與戶外環(huán)境整合為一體，使其各自相對(duì)獨(dú)立又能共同發(fā)揮整體作用的環(huán)境，才能進(jìn)一步促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。所以，2015 年至今我園對(duì)游戲環(huán)境的研究從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，對(duì)室內(nèi)外每一份游戲材料的研究，從未止步。很慶幸作為幼兒園教育研究者，不停地一邊思考一邊實(shí)踐，也因?yàn)楹⒆觽兊拇嬖?，這里總是有講不完的故事。

二、室內(nèi)外環(huán)境一體化的研究路徑

第一階段：從創(chuàng)設(shè)一間有價(jià)值的教室開(kāi)始2014 年到2015 年第一學(xué)期，我們開(kāi)始調(diào)整室內(nèi)環(huán)境，改變以往以教師為主導(dǎo)，整齊劃一的區(qū)域規(guī)劃方式，通過(guò)學(xué)習(xí)《3—6 歲兒童發(fā)展指南》，讓老師們進(jìn)一步熟知每個(gè)年齡段幼兒認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，這也是每一個(gè)學(xué)前教育工作者出發(fā)的起點(diǎn)。通過(guò)“如何創(chuàng)造一間有價(jià)值的教室”“以兒童為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“透過(guò)環(huán)境看課程”等系列教研中改變教師的觀念，開(kāi)拓教師的思維，讓每一間教室背后都能呈現(xiàn)教師的思考，讓每一處環(huán)境都能看到孩子們的活動(dòng)與對(duì)話，讓每一份材料都有價(jià)值。教師最大限度地把握、利用蘊(yùn)藏在環(huán)境中的教育資源，把每一處環(huán)境都利用到極致，幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和操作材料獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)戶外體能區(qū)域創(chuàng)設(shè)2015 年第二學(xué)期我們的研究從室內(nèi)擴(kuò)展到了室外，首先是將幼兒園戶外場(chǎng)地進(jìn)行了整體分析與規(guī)劃，同年對(duì)幼兒園戶外部分場(chǎng)地進(jìn)行了改造，在戶外的大環(huán)境中我們創(chuàng)設(shè)了沙地、水泥地、石頭路、草地、泥巴地、塑膠地、木質(zhì)地、水池、樹(shù)屋等活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地成為一個(gè)“三維空間”，得以充分利用。同時(shí)，幼兒園首先必須要滿足和保障體能活動(dòng)區(qū)域的需要，器械也是幼兒園戶外活動(dòng)的物質(zhì)空間中非常重要的方面，不僅是幼兒戶外活動(dòng)的輔助材料也是戶外活動(dòng)的操作材料，所以我們因地適宜地將該場(chǎng)地的體育器械投放在旁邊方便孩子們使用。我園將戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)從功能上劃分為跑步區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、騎行區(qū)等，從最初的8 個(gè)體能活動(dòng)區(qū)域到現(xiàn)在12 個(gè)區(qū)域，滿足全園幼兒進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)和游戲的需求，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展。

第三階段：創(chuàng)設(shè)戶外游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)在滿足了戶外體能活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)后，我們希望戶外能為兒童提供更多主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，而非僅僅是體育鍛煉的場(chǎng)所。廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引也提出，幼兒每天戶外活動(dòng)不少于2 小時(shí)，其中戶外游戲不少于1 小時(shí)。在戶外游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，讓孩子參與一起討論，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。同時(shí)，也通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及開(kāi)展“戶外游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的思考”“室內(nèi)外游戲區(qū)的區(qū)別”“戶外游戲區(qū)材料有效投放”等系列教研活動(dòng)聚集了全體教師的智慧，充分挖掘戶外環(huán)境的教育資源。利用戶外的“邊角料”和墻面，創(chuàng)設(shè)了戶外種植園、樹(shù)屋娃娃家、沙水區(qū)、探寶區(qū)、陶妮坊、藝術(shù)園、聲音體驗(yàn)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、飼養(yǎng)角、舞臺(tái)表演區(qū)、大型積木建構(gòu)、騎行道、叢林穿越、游戲互動(dòng)墻等，多樣性、多層次地滿足幼兒各種需求的戶外游戲區(qū)域。在開(kāi)放活動(dòng)時(shí)空、開(kāi)放活動(dòng)環(huán)境中，幼兒走進(jìn)戶外，走進(jìn)自然，在環(huán)境中游戲和滋養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

第四階段：戶外游戲區(qū)域材料投放與管理在戶外我們并沒(méi)有投放昂貴的設(shè)備，也不是將室內(nèi)的材料照搬到戶外，而是充分利用自然物、廢舊材料、開(kāi)放性材料，用身邊的材料為孩子們開(kāi)拓出豐富的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，孩子們赤著腳抓泥鰍、尋寶藏、用輪胎做床、搬開(kāi)一塊卵石就能發(fā)現(xiàn)小草、昆蟲(chóng)的微觀世界……2015 年至今，基于對(duì)幼兒戶外游戲的觀察，我們不斷調(diào)整與更新材料，戶外游戲區(qū)從最初13 個(gè)區(qū)到現(xiàn)在28 個(gè)區(qū)域，材料近千份。所以，對(duì)戶外區(qū)域的管理也需要細(xì)致的安排，從材料投放、標(biāo)識(shí)、衛(wèi)生管理，到材料的監(jiān)管維護(hù)都需要落實(shí)到人，做到材料每月盤點(diǎn)一次，進(jìn)行補(bǔ)充和新增。保育老師每周清洗消毒一次，保障幼兒的衛(wèi)生。

三、室內(nèi)外環(huán)境一體化背景下幼兒的高質(zhì)量游戲

在龍崗區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，游戲不僅僅是單個(gè)、零碎進(jìn)行的活動(dòng)，而是老師們通過(guò)深入觀察了解幼兒的游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，生成課程。在接下來(lái)的兩個(gè)案例中，闡述了教師如何根據(jù)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)需要、興趣，及時(shí)地組織與引導(dǎo)幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以看到幼兒園只有將室內(nèi)游戲環(huán)境與戶外游戲環(huán)境結(jié)合在一起，才能擴(kuò)展更為復(fù)雜、挑戰(zhàn)、多樣、新穎的游戲，才能為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為廣泛的機(jī)會(huì)。案例一：一天，幼兒在戶外種植園發(fā)現(xiàn)了兩只蝸牛，他們對(duì)植物園里新來(lái)的朋友非常感興趣，有的圍坐在一起指指畫(huà)畫(huà)地討論著關(guān)于蝸牛的事情，有的和伙伴們繼續(xù)尋找更多的蝸牛。戶外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒將蝸牛從室外帶到了室內(nèi)進(jìn)行研究。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)蝸牛產(chǎn)生了興趣，便支持他們繼續(xù)探究。起初幼兒將蝸牛放到班級(jí)植物角，開(kāi)始探究蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等。接下來(lái)根據(jù)不同幼兒的興趣將她們分組，給蝸牛取名字、制作名片、畫(huà)設(shè)計(jì)圖、找材料給蝸牛造房子，制作蝸牛故事小書(shū)等，在室內(nèi)發(fā)生了一系列的學(xué)習(xí)。在探究蝸牛的過(guò)程中，幼兒在前老師在后，不斷支持孩子們的活動(dòng)。幼兒還會(huì)將蝸牛帶到戶外曬太陽(yáng)、爬行比賽、測(cè)量、尋找蝸牛的影子、蝸牛大搜索、變色的蝸牛、給蝸牛找食物、蝸牛找媽媽等一系列的探究學(xué)習(xí)。為期半個(gè)月的活動(dòng)，從室外到室內(nèi)又從室內(nèi)到室外，室內(nèi)外環(huán)境都為幼兒所用，一體化的環(huán)境為幼兒的學(xué)習(xí)提供了更加豐富的空間。

案例二：區(qū)域活動(dòng)中，俊俊在積木區(qū)搭了一個(gè)公園和一條石頭路（積木區(qū)也投放了石頭等自然物）?；仡檿r(shí)間中，俊俊和同伴分享了他的作品，并表示如果真的能在幼兒園鋪一條石頭路就好了。老師捕捉到了教育契機(jī)，并支持了孩子的想法。老師將問(wèn)題拋給幼兒“你們想在幼兒園什么地方鋪路呢？鋪一條什么樣的路呢？”于是有了接下來(lái)一系列的活動(dòng)：分組討論、尋找場(chǎng)地、給園長(zhǎng)媽媽寫(xiě)信、投票、畫(huà)設(shè)計(jì)圖、找工具、選擇材料、實(shí)地測(cè)量、稱重、施工、小路掛牌、揭牌儀式、采訪小班弟弟妹妹等。當(dāng)孩子們的愿望被重視，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)室內(nèi)外自由切換，當(dāng)孩子們自己建成的小路在幼兒園通行，帶給他們的是身心巨大的滿足感和成就感，每個(gè)孩子都綻放出發(fā)自內(nèi)心的微笑。

幼兒的游戲就是學(xué)習(xí)，游戲作為快樂(lè)童年最永恒的話題，它的出現(xiàn)永遠(yuǎn)伴隨著歡聲笑語(yǔ)，隨著室內(nèi)外環(huán)境一體化的推進(jìn)，在教師對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)下，對(duì)材料不斷的改進(jìn)和完善下，幼兒的游戲充斥著幼兒園的每一個(gè)角落。同時(shí)也能更深刻地體會(huì)到，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境既不可替代，又各自承擔(dān)獨(dú)特的功能和教育價(jià)值。幼兒園只有整合了室內(nèi)外資源，才能讓兒童獲得整體發(fā)展。龍崗區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園自2015 年推行“室內(nèi)外環(huán)境一體化”項(xiàng)目以來(lái)，室內(nèi)外環(huán)境600余個(gè)區(qū)域，每年新投入材料幾千余份。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年從全國(guó)各地慕名而來(lái)觀摩我園室內(nèi)外環(huán)境的幼教同行多達(dá)3000 余人，接待交流80 余次。圍繞室內(nèi)外環(huán)境開(kāi)展的戶外混齡游戲，已經(jīng)成為深圳市一張閃亮的名片，受到專家及同行的高度肯定和好評(píng)。

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