劉玲玲，李妮蓉，譚 琥，易亞喬，楊世玉，秦莉花

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410709）

混合式教學(xué)（Mixed Teaching，MT）是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以達(dá)到降低成本、提高效益目的的一種教學(xué)方式[1]。2003年何克抗從學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系角度，對(duì)混合式學(xué)習(xí)概念進(jìn)行界定，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e—Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生在課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心是其課堂組織形式的重要特點(diǎn)[3]，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。近年來(lái)混合式教學(xué)被高度關(guān)注，一些高校開(kāi)展與推廣“線上＋線下”混合式教學(xué)，而這也是我國(guó)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。但目前關(guān)于混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)，缺乏客觀證據(jù)。為獲得比較客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，本研究采用Meta分析方法，收集關(guān)于混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照試驗(yàn)，對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，為今后混合式教學(xué)模式的推廣提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)來(lái)源

計(jì)算機(jī)檢索CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集關(guān)于混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用效果的文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為建庫(kù)至2019年8月，檢索詞主要是“混合式教學(xué)”“混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)”“混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比分析”“混合式教學(xué)實(shí)踐探索”“線上線下教學(xué)”。文獻(xiàn)篩選與數(shù)據(jù)提取由兩名研究人員獨(dú)立完成，其依據(jù)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，瀏覽題目及摘要，選擇相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)納入文獻(xiàn)進(jìn)行全文閱讀。若兩人對(duì)某一文獻(xiàn)持不同意見(jiàn)，雙方則進(jìn)行討論并交換意見(jiàn)或由第三名研究人員決定是否納入。文獻(xiàn)最終的提取內(nèi)容：研究人員的姓名、出版時(shí)間、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、樣本量等。

1.2 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

（1）研究對(duì)象為在讀大學(xué)生；（2）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采取混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且以閉卷考試成績(jī)，比較兩種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響；（3）隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)或類隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究。

1.3 文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)

（1）研究對(duì)象為研究生和已畢業(yè)的大學(xué)生；（2）沒(méi)有設(shè)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組；（3）數(shù)據(jù)不足或重復(fù)發(fā)表的文獻(xiàn)；（4）結(jié)局指標(biāo)不符。

1.4 文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)

文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)遵循Cochrane循證醫(yī)學(xué)中心對(duì)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括6個(gè)方面：隨機(jī)分配、分配隱藏、盲法、結(jié)局指標(biāo)數(shù)據(jù)完整性、選擇性報(bào)告研究結(jié)果及其他偏倚。評(píng)價(jià)選項(xiàng)為“偏倚低風(fēng)險(xiǎn)”“偏倚高風(fēng)險(xiǎn)”“不清楚”，文獻(xiàn)質(zhì)量由高至低分為A、B、C共3級(jí)。若完全滿足以上質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則為A級(jí)，發(fā)生偏倚的可能性小；若部分滿足以上質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為B級(jí)，發(fā)生偏倚的可能性為中度；若完全不滿足以上質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為C級(jí)，發(fā)生偏倚的可能性大。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用ReMan5.3軟件進(jìn)行Meta分析，異質(zhì)性檢驗(yàn)：若P＞0.1和 I2＜50%，采用固定效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析；若P＜0.1，I2＞50%，選用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析。本研究所有變量均為連續(xù)性變量，計(jì)量資料采用標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差（STD Mean Difference，SMD）作為效應(yīng)尺度，區(qū)間估計(jì)均采用95%可信區(qū)間（95%CI）表示。通過(guò)敏感性分析檢驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性，如果結(jié)果較為一致，表明結(jié)果穩(wěn)定；反之，則結(jié)果不穩(wěn)定，便需進(jìn)一步進(jìn)行亞組分析，發(fā)表偏倚則采用倒漏斗圖來(lái)評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)檢索結(jié)果

通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索關(guān)鍵詞，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1 458篇，根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)，閱讀文獻(xiàn)題目及摘要，剔除與本研究不符的文獻(xiàn)，納入文獻(xiàn)82篇；然后通過(guò)閱讀全文，剔除與結(jié)局指標(biāo)不符、數(shù)據(jù)不完整的文獻(xiàn)，納入文獻(xiàn)17篇；最后通過(guò)敏感性分析方法檢驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性，最終納入文獻(xiàn)為8篇[2-9]。累計(jì)學(xué)生3 090人，其中混合式教學(xué)組共1 502人，傳統(tǒng)教學(xué)組共1 588人，結(jié)局指標(biāo)是考試成績(jī)，文獻(xiàn)篩選流程見(jiàn)圖1。

圖1 文獻(xiàn)篩選流程

2.2 納入研究的基本特征（見(jiàn)表1）

表1 納入研究的基本特征

2.3 納入研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

表2 納入研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)

2.4 Meta分析結(jié)果

2.4.1 異質(zhì)性檢驗(yàn) 共有8篇[2-9]文獻(xiàn)比較了混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，共納入學(xué)生3 090人，其中混合式教學(xué)組1 502人，傳統(tǒng)教學(xué)組1 588人。異質(zhì)性檢驗(yàn)（I2=84%，P＜0.1），即以兩組考試成績(jī)?yōu)檠芯恐笜?biāo)的結(jié)果之間存在異質(zhì)性，故采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析，結(jié)果見(jiàn)圖2。

2.4.2 分析結(jié)果 隨機(jī)效應(yīng)模型的結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，SMD=0.78，95%C（I0.57，0.99），I2=84%，P＜0.05，見(jiàn)圖2、3。

2.4.3 敏感性分析 對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行敏感性分析，結(jié)果較為一致，說(shuō)明結(jié)果穩(wěn)定。但研究指標(biāo)結(jié)果存在較大異質(zhì)性，進(jìn)一步進(jìn)行亞組分析，因?yàn)閿?shù)據(jù)較少，因此僅進(jìn)行描述性分析。結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響更大。

圖2 兩組考試成績(jī)對(duì)比的Meta分析森林圖

圖3 兩組考試成績(jī)對(duì)比的Meta分析漏斗圖

2.5 發(fā)表偏倚評(píng)價(jià)

倒漏斗圖顯示，各點(diǎn)基本呈對(duì)稱性倒漏斗分布，表明研究文獻(xiàn)存在明顯發(fā)表偏倚的可能性小，結(jié)果可靠，見(jiàn)圖3。

3 討論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重系統(tǒng)知識(shí)傳授，教學(xué)模式是填鴨式的，教師講授，學(xué)生做筆記，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力比較缺乏[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：可給師生提供豐富的教學(xué)資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)突破時(shí)間和空間限制；促進(jìn)師生、生生交流；提高學(xué)生課堂參與度[1]。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查找更多與課堂相關(guān)的資源，了解更多社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。研究表明，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度比傳統(tǒng)教學(xué)模式高18%左右?？梢哉J(rèn)為，接受混合式教學(xué)的學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度更高[10]。本研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和理論成績(jī)。

混合式教學(xué)模式既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性[9]。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能大限度地內(nèi)化知識(shí)。但混合式教學(xué)模式也有不足的地方，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺少教師監(jiān)管，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性心理，導(dǎo)致原先學(xué)過(guò)的知識(shí)輕易忘記，而且缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力[9]；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)存在功能有限等問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。

雖然Meta分析是循證醫(yī)學(xué)最常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但本研究仍存在以下不足：（1）目前發(fā)表的關(guān)于混合式教學(xué)的研究性論文較少，從而導(dǎo)致本研究納入文獻(xiàn)數(shù)量較少、文獻(xiàn)質(zhì)量不高等，而這會(huì)對(duì)本研究結(jié)論有一定的影響；（2）部分納入文獻(xiàn)在研究過(guò)程中的隨機(jī)化程度不高，在是否實(shí)施盲法等方面，表達(dá)不清楚，可能對(duì)本研究結(jié)論有一定影響，還需要更高質(zhì)量的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)來(lái)支持；（3）本研究結(jié)論僅在國(guó)內(nèi)適用；（4）納入文獻(xiàn)結(jié)果存在學(xué)科差異，有的用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有的用于英語(yǔ)教學(xué)，可能對(duì)本研究結(jié)論有一定影響。

綜上所述，采取混合式教學(xué)模式，雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但也存在一些不足。因此，在不影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，需要任課教師花更多精力安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度，合理分配線上線下教學(xué)時(shí)間。