胡美如

優(yōu)秀的詩(shī)歌總是充滿寧?kù)o的激情和力量。詩(shī)歌不僅具有審美教育、文化涵養(yǎng)、言語(yǔ)培育和思維優(yōu)化功能，更充滿了想象。想象使移情成為可能，而正是移情打開了對(duì)話雙方心靈的窗戶。在文字“慢”溝通的視域，詩(shī)人吳重生讓詩(shī)歌釋放想象，賦予詩(shī)歌作品以“對(duì)話”功能，也釋放了詩(shī)歌獨(dú)特的教育功能。在他女兒的成長(zhǎng)過程中，他一直通過詩(shī)歌和女兒進(jìn)行不同主題的對(duì)話。從其女兒出生到兩周歲，吳重生堅(jiān)持每天給女兒寫一首詩(shī)，后結(jié)集出版詩(shī)集《女兒的眼睛》。

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過：美是到處都有的?，F(xiàn)代社會(huì)，很多孩子迫于學(xué)業(yè)的壓力，困于日常的微信、抖音、快餐文化引發(fā)“心理盲”和“五官盲”現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的美好熟視無(wú)睹。他們不關(guān)注自然萬(wàn)象，不關(guān)心社會(huì)變遷。他們沒諦聽過山澗水的流動(dòng)，沒有在夏夜的田野上仰望過繁星。沒有想象的釋放，沒有穿越現(xiàn)實(shí)的窗去看待世界的能力，沒有將假象世界帶入體驗(yàn)中存在的能力。詩(shī)人吳重生另辟蹊徑，釋放詩(shī)歌的想象讓女兒看到更多、聽到更多，感受更多，并借此擺脫那些習(xí)以為常的，抽離現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“盲”的狀態(tài)，哪怕只有片刻。他在中考前夕寫給女兒的詩(shī)歌《我家廚房窗外》這樣描寫：

我家廚房窗外是一個(gè)富得流油的春天/炒菜時(shí)不斷有樹香葉香飄入/偶爾也會(huì)有幾聲鳥鳴/鉆入火上的鐵鍋/變成幾碟生猛海鮮/掌勺的感覺是一種加冕為春神的感覺/從來(lái)不需要什么味精/春天的味蕾已很豐滿/也不需要什么醬油/早起的春風(fēng)已將五味調(diào)和

他在詩(shī)歌中將廚房做菜的生活情境描述得栩栩如生，呈現(xiàn)給孩子“春天、樹香、葉香、鳥鳴、醬油、春風(fēng)”的多維直觀、“色香味”俱全的感觀沖擊。通過想象使五官、肢體活躍起來(lái)，情感興奮起來(lái)，打開感受真實(shí)世界的一扇扇知覺的大門。詩(shī)人通過靜靜流淌的文字，不僅僅想傳達(dá)給女兒“菜有多美味”，更讓女兒感知“菜為何這么美味”，使得一個(gè)對(duì)女兒有著真摯情感的慈父形象躍然紙上。正如詩(shī)句“掌勺的感覺是一種加冕為春神的感覺”所表述的那樣，作為父親為女兒掌勺做菜的感覺再好不過了。

詩(shī)人吳重生對(duì)女兒的愛和千千萬(wàn)萬(wàn)普通人家的父親一模一樣。父親對(duì)女兒發(fā)自內(nèi)心的疼愛，在最后的詩(shī)句中得以充分體現(xiàn)：“最多加一羹大海的呵氣/讓我揮灑鍋鏟煮一鍋翻江倒海的祥和/聽說(shuō)小朋友放假回家/枇杷在樓下悄悄成熟”。兒童繪本《皮皮豬和爸爸》的故事，正是現(xiàn)代很多孩子對(duì)父母對(duì)自己的愛的不確定和試探心理的真實(shí)體現(xiàn)。很多孩子的內(nèi)心一直在問詢“爸爸（媽媽），你愛我嗎？”詩(shī)人吳重生通過詩(shī)歌與女兒的內(nèi)心對(duì)話，借助于文字的力量，讓父愛看得見，聽得清，摸得著。他告訴女兒父愛永恒。

教育是一門藝術(shù)，需要智慧。吳重生說(shuō)：“也許，你不經(jīng)意間一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)小小的禮物，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都是來(lái)自天使的贈(zèng)予?！痹谒磥?lái)，女兒入隊(duì)、入團(tuán)、升學(xué)、成人禮等人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，每一個(gè)時(shí)刻都具有豐富的教育意蘊(yùn)，都是父女對(duì)話的良機(jī)。每逢這樣的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，他總會(huì)借助詩(shī)歌和女兒深入對(duì)話，給予女兒溫暖、鼓勵(lì)、關(guān)愛和力量。在他寫給女兒的詩(shī)歌《大地正式錄取你成為山川的一部分》里這樣描述：“我一路飛奔/只為迎接曠野里的那一場(chǎng)豪雨/周身被風(fēng)的細(xì)胞填滿/建仁樹義/今夜在長(zhǎng)江以南再次發(fā)聲?！痹?shī)人通過“飛奔、豪雨”的描寫，把父親對(duì)女兒被錄取的欣喜表達(dá)得淋漓盡致。在這樣重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，詩(shī)人想對(duì)女兒表達(dá)的不僅僅是喜悅，更是對(duì)女兒之前所有付出和努力的認(rèn)可：“北方的這場(chǎng)豪雨/我關(guān)注你已經(jīng)很久了/從你成為黃河奔流開始/從你成為白霧升騰開始/從你成為紫云集結(jié)開始?！比齻€(gè)連續(xù)反復(fù)的“從你……”詩(shī)句更讓女兒懂得“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的人生信念。

正是由于出奇、出新的想象，作者才能打破思維的常規(guī)，才能更好地理解現(xiàn)實(shí)情境中的女兒，也正由于想象，女兒才能實(shí)現(xiàn)自我更好的認(rèn)識(shí)。父親在無(wú)形中幫助女兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)選擇與行動(dòng)的新路徑。而后半詩(shī)行則通過“飛奔、迎接”表述了對(duì)女兒被錄取的鼓勵(lì)和祝福：

今夜/你終于成為這場(chǎng)鋪天蓋地的雨/紅色通知書已在你手上/大地正式錄取你/為山川的一部分/成為昆侖山雪的一部分/成為南海潮的一部分/今夜我一路飛奔/只為迎接這場(chǎng)不期而遇的豪雨/春雷滾滾/撕亮了秋的夜空

其中的“昆侖山、南海潮”折射出父親對(duì)女兒未來(lái)的期許——平凡但不普通，不平庸。詩(shī)歌賦予了父親對(duì)女兒升學(xué)錄取時(shí)的狂喜、付出努力的肯定、鼓勵(lì)和祝福、期許以獨(dú)特的儀式感。當(dāng)詩(shī)歌里的描述成為孩子經(jīng)驗(yàn)的客體，就會(huì)激發(fā)他們產(chǎn)生追求更美好狀態(tài)的渴望。

閱讀詩(shī)歌的過程是讀者真切地進(jìn)入作者內(nèi)心世界的過程。通過詩(shī)歌，讀者詩(shī)意地運(yùn)用想象的能力，將詩(shī)歌作者所創(chuàng)造的“假象世界”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的世界，并以某種方式參與到作者的探索。正如詩(shī)人吳重生在《寫在女兒生日之際》所描寫的：

今夜，天空格外寧?kù)o/你在燕園的某一朵荷花旁側(cè)聽詩(shī)/園外的風(fēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)暖/秋分從兩天之后探出頭來(lái)/去年，你說(shuō)文學(xué)的作用就是安慰/我吃了一驚/而今夜的寧?kù)o/恰恰印證了你所參悟的人生/我?guī)е憬o的答案為自己療傷/用有些生澀的長(zhǎng)短句/有些率性的書法

在生活的不同階段，作者以自己的生活思考為原點(diǎn)進(jìn)入一個(gè)不斷拓展的空間，由此和女兒一起看世界，一起經(jīng)歷，共同成長(zhǎng)。當(dāng)作者把詩(shī)歌與對(duì)女兒的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)話的相遇就真正得以發(fā)生。

作者通過詩(shī)歌讓女兒感知：“成為你自己是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過程，一個(gè)身份認(rèn)同形成的過程。”作者通過探索更多的文學(xué)意向，來(lái)開始塑造想象：

以一年為期，我們相約去東海/聽一回浪的澎湃，只聽一回/整個(gè)大陸便飄移了起來(lái)/我們決定當(dāng)天返程，舉杯為號(hào)/帶走那一群大海的眼睛/過了許愿河，就是你的青春/是用腳步丈量時(shí)空的執(zhí)著/是南風(fēng)北漸的堅(jiān)定/今夜，天空很高遠(yuǎn)/我在星群之間辨認(rèn)你成長(zhǎng)的路徑/有一些故事正在融化/成為海平面的一部分/愿你能愛你所愛/譬如藏在博雅塔頂上的文學(xué)/譬如遁跡于未名湖中央的外語(yǔ)/愿你觸手可及月亮/撫摸你所喜歡的任何一片云彩/或者星星/就像此刻高樓林立的北京

詩(shī)中“去東海聽浪”“舉杯為號(hào)”“帶走大海的眼睛”，以及“用腳步丈量時(shí)空”“撫摸云彩”等，既是實(shí)指也是虛指，作者把他和女兒的生活經(jīng)歷和感悟，借助文學(xué)意象，用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這些意象是一種超越時(shí)空的想象，一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)人生跨越的意象。當(dāng)孩子有了新的視角來(lái)看待事物時(shí)，當(dāng)他們開始認(rèn)真思考事物更美好的狀態(tài)時(shí)，他們便具備了努力成就更好自己的能力。

后續(xù)的詩(shī)行中，詩(shī)人繼續(xù)以對(duì)話的方式和孩子探討人生的理想：

在空曠的大街上，我仰望萬(wàn)家燈火/也許你會(huì)說(shuō)，所有的生日都是虛幻/只有書本上的文字真實(shí)/一如你我曾經(jīng)共同放飛的風(fēng)箏/已經(jīng)成為天空的一部分/今夜，天空格外寧?kù)o/一個(gè)父親在月壇寫詩(shī)/寫成一行，便用白云擦去/他的安慰正在天空下成長(zhǎng)

詩(shī)人以父親的角色和女兒共同探討未來(lái)的方向。一旦孩子開始為自己的世界命名，就意味著他們具備了追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的勇氣。

作為詩(shī)人、父親，吳重生通過詩(shī)歌來(lái)生成、豐富對(duì)話：與自己對(duì)話，與親人對(duì)話，與朋友對(duì)話。通過詩(shī)歌，他打開和女兒之間新的溝通對(duì)話空間。詩(shī)句靜靜地流淌，引導(dǎo)孩子從許多不同的視角來(lái)看待事物，從不同的側(cè)面來(lái)獲得意義。詩(shī)歌是他對(duì)女兒愛的代言，他對(duì)女兒真摯的情感，無(wú)私的付出，似海的包容，無(wú)限的疼愛在詩(shī)歌的字里行間體現(xiàn)得酣暢淋漓。女兒的卓越和優(yōu)秀是對(duì)他踐行詩(shī)歌教育功能的最大鼓勵(lì)。盡管這個(gè)世界由于時(shí)代變遷而發(fā)生無(wú)比復(fù)雜深刻的變化，但他始終深信詩(shī)歌依舊是親子對(duì)話的有效路徑。讓孩子在與詩(shī)歌的相遇中去想象，去拓展，點(diǎn)燃未來(lái)的希望。在他看來(lái)，詩(shī)歌之于教育的力量是“神奇的、確定無(wú)疑的和非凡卓越的”。