楊和平

摘 要：“寫”是課堂教學活動的重要形式?！皩憽钡膬热菘梢允枪P記、概述、賞析、短文?！皩憽钡男问娇梢允莻鹘y的改寫、擴寫、縮寫、仿寫、補寫等，也可以是有創(chuàng)意地寫，還可以是多層次遞進式地寫。“寫”作為教學活動形式，我們要在“寫前”“寫中”“寫后”做好教學指導、組織和微評?！皩憽奔染哂袑懽鹘虒W意義，也是閱讀教學的一種方式，能更好地幫助學生理解文本的思想內容和藝術形式，此外，“寫”還具有改變課堂教學結構的價值。

關鍵詞：寫活動;內容;形式;組織;意義

從教學流程看，課堂教學是由一項又一項的學習活動構成的。而“寫”作為重要的學習活動形式，其意義被嚴重低估，其使用被嚴重冷落，我們鮮見課堂教學中有學生動筆“寫”的學習活動場景。那么，“寫”作為一種重要的課堂教學活動形式，我們可以怎樣運用？其價值又在哪里？下面，我們以余映潮老師課堂教學實錄中“寫”活動為例，做一些分析闡釋。

一、“寫”的內容可以有哪些

（一）寫筆記。余映潮老師指導學生常用的“寫筆記”方式有三種：“短語集抄”“課文集美”和“課堂聽記”?！凹薄凹馈钡年P鍵在“集”，是一種按要求歸類筆記的方式。余映潮老師執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，要求學生摘錄“從視覺（聽覺、味覺）角度寫景的語句”，這是一種“集美”。執(zhí)教《行道樹》時，要求學生“集錦一批美句”，這些美句重新組合成一篇縮微的短文。教學《春》時，引用于漪老師的一段話，教師朗讀，學生“聽記”，以此總結課文的“美”。教學《假如生活欺騙了你》時，給學生朗讀幾首哲理詩的片段，教師先讀給學生聽，學生做筆記，學生做完筆記后，再讀給大家聽。學生在寫筆記時，既得到扎扎實實的訓練，又獲得實實在在的積累。

（二）寫概述。一是寫標題。余老師執(zhí)教《呼蘭河傳（節(jié)選）》時，設計了一個寫的活動，給課文擬一個詩意的標題，學生擬了“美麗的后花園”“太陽底下”“太陽也不知道”等很多詩意標題。二是寫情節(jié)概述。余老師執(zhí)教《狼》時，有一個“課文三寫”的活動，第一個寫就是“補寫情節(jié)概說”，教師給出一、二、四段情節(jié)概括“兩狼綴行 險象環(huán)生”“兩狼并驅 形勢危急”“兩狼被斃 化險為夷”，讓學生“概寫”第三段的內容。三是寫課文概述。比如，余老師執(zhí)教《談骨氣》時，用“寫微型議論文”的方式，讓學生“概寫課文”，既概括了文章內容，又幫助學生理解了議論文結構的基本特點，有效訓練了學生讀寫議論文的能力。寫標題、寫情節(jié)概述、寫課文概述，這些寫，都是在用書面的形式訓練學生的概括能力。

（三）寫分析。分析的對象可以是字詞句段，也可以是篇章;可以是內容，也可以是形式;可以是一個點，也可以是多個角度;教師可以預設，也可以放開;教師可以指導提示，也可以放任自由。比如，余映潮老師執(zhí)教《談骨氣》時，“一課兩寫”之一就是“寫課文簡析文”，教師給了話題預設，“《談骨氣》是結構嚴密、論證充分的議論文”，學生的寫就圍繞這個點展開，在于“分析”《談骨氣》的“結構嚴密、論證充分”表現在哪里。再如，余老師執(zhí)教《林教頭風雪山神廟》，請同學們從老師提供的話題中自選一個話題，寫二三百字的欣賞短文。在這個教學活動中，余老師提供了諸如“課文中的一物之妙”“一景之妙”“懸念之妙”等近二十個話題供學生選擇，并提供了一個寫作范例《掇石靠后門，“小”石掀巨浪》。

（四）寫短文。這一類寫，就是我們通常所說的“隨文寫作”“隨堂寫作”，更傾向于寫作教學，是一種典型的讀寫結合模式。余老師執(zhí)教《假如生活欺騙了你》時，引導學生用這首詩的任意一句話作為標題，寫一篇百字“微型演講稿”，這是寫的訓練，也是促進學生深入理解詩句的需要。余老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》時，組織學生進行創(chuàng)意寫作，用多個角度、不同身份組織學生寫短文，比如“假如你是推薦《端午的鴨蛋》的作者，請寫一篇課文簡介”“假如你是課文中的小朋友，請你以‘家鄉(xiāng)的咸鴨蛋為題寫幾句話”“假如你是高郵的廚師，請你說說‘咸鴨蛋吃法一二三”……這樣的隨文寫作，有情境，有創(chuàng)意，學生愿意寫，寫得出。

二、“寫”有哪些形式

（一）隨堂寫的傳統形式。隨堂寫，作為基本的教學活動，有諸多傳統形式，比如仿寫、補寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫等。這些形式的寫，“課程標準”有明確的規(guī)定，教材也編寫了較多的習題。比如《從百草園到三味書屋》的練習“描寫一處景物，用上‘不必說……也不必說……單是……這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法”，是仿寫。比如《最后一課》的練習“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容”，是改寫。這類隨堂寫的教學活動，在余映潮老師的課堂中，有著非常廣泛的運用。比如，余老師執(zhí)教《雨說》引導學生將詩歌改寫成小散文，執(zhí)教《石壕吏》引導學生把詩歌改寫成記敘文或短劇，執(zhí)教《恐龍無處不在》引導學生用例子來印證“在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”，執(zhí)教《蘆花蕩》引導學生補寫老頭的心理活動，執(zhí)教《夸父逐日》引導學生發(fā)揮想象擴寫，執(zhí)教《蚊子和獅子》引導學生改寫文章的點題句等。

（二）有創(chuàng)意地寫。余映潮老師課堂教學中的“寫”，在形式和做法上，有很多創(chuàng)意。有“給詞寫句”“給詞寫段”。比如余老師執(zhí)教《說“屏”》，給學生提供四組詞語，引導學生選用其中任何一組，用給定詞語就課文內容寫幾句話，要求生動地表述課文內容。有“課文創(chuàng)編”。比如余老師執(zhí)教《大雁歸來》，他引導學生“運用課文中的材料”，“組合”成一段話，表現三月大雁的“說話”聲，體味作者對大雁的喜愛之情，這實際是一種縮寫、一種摘錄，但有主題、有要求、有創(chuàng)作。有“畫面命名，詩意闡釋”。比如余老師執(zhí)教《春》，引導學生在單調的“××圖”命名后面，來一段詩一般的闡釋，這是一種“中心句”加“支撐句”的片段訓練，是對描寫場景的賞析。有“課文串寫”。比如余老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》時，引導學生以“心情”為話題“串寫”課文，用“寫”的方式梳理蘇軾在課文中所表達的情感體驗。有“藝術性地寫”。比如余老師執(zhí)教《旅夜書懷》，引導學生四“寫”，一是從詩人內心獨白的角度寫，二是從電影鏡頭轉換的角度寫，三是從舞臺布景的設計角度寫，四是從與詩人對話的角度寫。這些“有創(chuàng)意地寫”，本質上仍然是“寫”的教學活動，但由于在形式和做法上有一些獨特的創(chuàng)意，在教學中也就有了一些獨特的意義和價值。

（三）有層次地寫。很多時候，余映潮老師“寫”的教學活動，是有層次連續(xù)推進的。比如，余老師執(zhí)教《滿井游記》，他設計了三個層次“寫”的活動。一是“寫翻譯文”，也就是要求學生“寫”難句的翻譯。二是“寫描述文”，自選課文中的語句，用描述的方式將內容表達出來。三是“寫賞析文”，給課文第二段的各個層次寫賞析。從“翻譯”到“描述”，再到“賞析”，逐步推進，漸及提升，在寫的訓練中幫助學生積累語言素材，習得語文素養(yǎng)。他執(zhí)教《鄧稼先》，整節(jié)課都用“寫”來推進教學，先是“提取信息，寫人物簡歷”，然后“組合要言，寫人物事跡”，最后“抒發(fā)感受，寫人物述評”。三次寫，難度逐漸升級，對課文的理解也逐步加深。余映潮老師設計“有層次地寫”，也不全部是逐步推進的，比如他執(zhí)教《山居秋暝》，也設計了三個層次“寫”的活動，依次是“單聯畫面描述”“雙聯畫面描述”和“多聯畫面描述”，但這三個層次并非依次進行，而是提供給不同程度學生自由選擇，是同時進行的寫的活動。

三、“寫”活動的組織形式

課堂教學中“寫”的教學活動，和其他教學活動一樣，需要有組織教學的考量。組織得有效，才能更好地發(fā)揮好的教學效益。組織得欠佳，活動也會流于形式，起不到應有的教學作用。組織“寫”的教學活動，我們需要在寫前、寫中和寫后，都有所作為。

（一）寫前：任務指向清晰。我們以余映潮執(zhí)教《假如生活欺騙了你》為例，看余老師在組織“寫活動”時，是如何做到“任務指向清晰”“學習指導具體”的。首先，明確詩歌特點。余老師以講授方式告訴同學們這首詩歌有一個奇特的現象，每一句詩都可以作為一個演講的標題。其次，明確寫作任務。余老師用屏幕投影方式，顯示寫作任務是“請同學們寫百字以內‘微型演講稿，要求用上《假如生活欺騙了你》中的一個句子”，并提出“100字以內”“表達看法”“表達心聲”的要求。再次，范例引路。余老師用“屏幕顯示”和“齊讀”的方式，給學生呈現了兩篇范例（各60字左右），一篇生動形象，一篇直白樸素。這是余老師“寫活動”的“寫前教學”，有創(chuàng)設情境的引導、有明確的任務指向、有范例引路的指導，這樣的“寫前教學”，為學生的寫種下了健康的種子。當然，課堂教學中的“寫活動”，需要視具體情況決定我們的教學方式，不必面面俱到，拘泥形式。

（二）寫中：教師無為有為。還是以上一個課例為例，“寫中”有如下幾個明顯特點：第一，學生寫作時間為6分鐘。第二，這6分鐘，教師處在“無為”的狀態(tài)，不說話，不出聲，不補充，不強調，保持安靜，給了學生安安靜靜地寫的環(huán)境。第三，教師走到學生中巡視，觀察學生的寫，從學生的寫中發(fā)現問題，尋找案例，為“寫后”的“點評”做鋪墊。余老師用他的課堂告訴我們，要組織好“寫活動”，在“寫中”，教師既要“無為”，也要“有為”?！盁o為”就是不出聲、不干擾，給學生創(chuàng)造能夠安靜寫、連續(xù)寫的環(huán)境。“有為”就是觀察和組織教學。觀察，就是要發(fā)現問題，發(fā)現亮點，為點評做好充分準備。組織教學，就是在學生間巡視，用“動作”和“站位”來督促學生的寫，避免學生的不作為、亂作為。

（三）寫后：微評至關重要。隨堂開展一項“寫活動”，一定有寫的目的和意義。那么，學生的寫有沒有實現我們的目的？有沒有達到我們的目標？我們需要針對學生的寫，進行總結點評，以實現兩個目的。一是賞識學生呈現出的優(yōu)點，進一步強化和放大我們需要實現的教學目標。二是發(fā)現學生寫中存在的問題和不足，來矯正學生的寫，進一步達成我們的教學目標。以余映潮執(zhí)教《狼》“簡寫賞析短文”為例，在寫結束后，余映潮老師組織學生讀出自己的短文，教師針對短文進行微評。比如，學生說“‘一狼徑去，這句話就是為了下文寫狼‘意將隧入以攻其后也”，教師賞識學生“一狼徑去”找得好，前后聯系得好，但沒有對應老師說的關鍵詞，教師給補充“‘一狼徑去，這就是懸念”。教師針對學生的寫，對應“寫的要求”，具體指出優(yōu)點和不足，并給出具體意見，這才能幫助學生提高，發(fā)揮“寫”的效益。為了更好地發(fā)揮對寫的“點評”效益，我們建議用實物投影或圖片的形式，呈現學生的寫，讓點評和交流更直觀和有針對性。

四、“寫”活動的價值和意義

（一）有力推進“寫”能力的提升。隨堂寫，首先在“寫”，無論寫什么，怎樣寫，首先是在著力培養(yǎng)和訓練“寫”的能力。其優(yōu)勢和價值是多方面的。第一，聚焦一個點，有明確的指向和要求，提升實效大。因聚焦在某個“點”上，指向和要求明確，效仿和指導具體，學生寫起來容易上手，也易于寫好，有利于某個單點、單項能力的形成，有利于積少成多，積微成著。第二，寫的時間短，篇幅要求短，學生思維處在緊張高效的狀態(tài)。這種短時間、高緊張度地練習活動，有利于調動起學生的“應激狀態(tài)”，促進學生在注意力高度集中、思維高速運轉的狀態(tài)下寫，這種寫作訓練有利于培養(yǎng)學生快速構思、快速寫作的能力。第三，有場景，有氛圍，易于激發(fā)學生寫的興趣。隨堂寫，有隨堂的氛圍，有課文或教學創(chuàng)設的生動情境，這種氛圍和情境，易于調動學生寫的欲望，培養(yǎng)學生寫的興趣。

（二）有效促進“讀”成果的生成。第一，“寫”聚焦對文本不同問題的探究，是閱讀教學的一種側面手法，目的是引導學生通過“寫”的方式來“讀”懂課文，理解課文思想內容和藝術形式的妙處。例如，余映潮老師引導學生選擇《假如生活欺騙了你》中的任意一句話寫一篇“微型演講稿”，就是用寫的形式促進學生深入理解詩句的思想內涵。而引導學生寫《滿井游記》的“賞析文”，則是用寫的方法探究文章的藝術形式。第二，“寫”能促進學生更深入地思考和更嚴密地表達。用口語描述某個現象或表達某個觀點，相對比較隨意，思考也難以深入。但是，動筆寫則能促進更深入地思考，更嚴密地表達，易于產生更有深度、更有創(chuàng)意的閱讀成果。第三，“寫”能更好形成“讀”的書面成果，便于積累，易于分享，“給人以愉悅的審美感受”。寫出來的閱讀成果是書面的，便于學生間相互分享，反復閱讀，多次回看，也可收藏，甚至能帶給學生成就感和審美的愉悅。

（三）積極調整課堂教學節(jié)奏。第一，課堂環(huán)境的動靜發(fā)生了變化。課堂教學需要“熱鬧”，師生互動，生生互動，你一言我一語的討論和問答。但是，好的課堂，除了場面上的“動”之外，還需要場面上的“靜”，而“寫”恰好創(chuàng)造了“靜”的氛圍，讓課堂動靜相宜，有了更適宜、更具審美的氛圍。第二，教學節(jié)奏的緩急得以調整。問問答答、你言我語的教學，方便快捷，呈現一種快節(jié)奏的教學狀態(tài)。而“寫”，不僅改變了學生的活動方式，也改變了教學節(jié)奏，讓課堂由快而慢，舒緩一點。第三，思維的深淺有了起伏。安靜的氛圍，舒緩的節(jié)奏，讓學生的情緒從亢奮走向冷靜，拿起筆來進入沉思的狀態(tài)，深度思考，嚴謹表達。這也是“寫活動”的教學價值。

我們在課堂教學中，運用“寫”作為教學手段，只要能選擇好恰當的“寫”的內容，確定好適當的“寫”的形式，精心組織好“寫前”“寫中”和“寫后”三個環(huán)節(jié)，我們就能發(fā)揮“寫”這種教學活動形式巨大的教學價值和意義。

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