段小燕

一、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生對(duì)名著閱讀，本就缺乏興趣和方法，加上社會(huì)對(duì)魯迅及其作品多有嚴(yán)肅無趣刻板的評(píng)論，對(duì)《朝花夕拾》一書有抵觸心理，還未靜心深入閱讀就簡(jiǎn)單地將其劃分為難懂晦澀的那一類，因此在進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須以趣味為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境和任務(wù)，打破學(xué)生對(duì)魯迅的刻板印象，消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜，展現(xiàn)一個(gè)有趣的、溫暖的、普通的魯迅。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）打破對(duì)魯迅及其作品嚴(yán)肅難懂的刻板印象，了解魯迅的成長(zhǎng)歷程，理解文本的兩大主題，走進(jìn)文本，親近魯迅。

（2）通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，從不同角度對(duì)文本和魯迅進(jìn)行個(gè)性化解讀。

三、教學(xué)過程

激趣導(dǎo)入

（1）屏顯三幅不同狀態(tài)的魯迅照片，讓學(xué)生談對(duì)魯迅的印象。

（2）屏顯表情包——魯迅的關(guān)鍵詞。

（3）屏顯同行及好友對(duì)魯迅的真實(shí)評(píng)價(jià)，講述魯迅和兒子海嬰的一則趣事。

【設(shè)計(jì)意圖】打破對(duì)魯迅的刻板印象，給學(xué)生展示一個(gè)“有趣”的魯迅。

活動(dòng)一：自我領(lǐng)悟·魯迅的成長(zhǎng)世界

1.一讀童年之趣

（投影展示）

我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說……

（1）讀《從百草園到三味書屋》片段，說說童年魯迅是個(gè)什么樣的孩子？

（2）學(xué)生找出其他篇目中的“熊孩子”事例并交流分享。

（3）屏顯重要句段，學(xué)生齊讀品味，結(jié)合關(guān)鍵詞說說讀出了一個(gè)什么樣的童年魯迅。

2.二讀成長(zhǎng)之傷

（投影展示）

“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？”我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。

“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。

（1）讀《從百草園到三位書屋》片段，說說：“熊孩子”在成長(zhǎng)過程中有不如意的事嗎？

（2）學(xué)生找出此書其他篇目中“熊孩子”遭受的打擊和困惑，并交流分享。

（3）屏顯重要句段，學(xué)生齊讀品味，結(jié)合關(guān)鍵詞句歸納：大人對(duì)兒童好奇心與求知欲的扼殺、學(xué)習(xí)與自由的不相容、與父母的隔閡、家道中落與流言蜚語。

【設(shè)計(jì)意圖】以“熊孩子”為切入點(diǎn)，新穎有趣，激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真爛漫、調(diào)皮搗蛋的童年魯迅。同時(shí)，《朝花夕拾》對(duì)童年的回憶不僅僅只有快樂美好的一面，也有成長(zhǎng)的傷痛。中年魯迅在重新審視往事時(shí)有諸多深邃的思考和批判，學(xué)生在體味這些“打擊”時(shí)，也初步領(lǐng)悟其中隱含的批判色彩。

活動(dòng)二：深度質(zhì)疑·魯迅的人生抉擇

1.小組合作學(xué)習(xí)

思考：“熊孩子”是怎么成長(zhǎng)為大文豪的？成長(zhǎng)過程中，哪些事、哪些人對(duì)魯迅人生道路的抉擇產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響？

完成以下兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：求學(xué)之路的那些事

簡(jiǎn)單列出魯迅求學(xué)歷程，并梳理出你認(rèn)為的關(guān)鍵性事件。

任務(wù)二：成長(zhǎng)之路的那些人

假設(shè)魯迅生活的那個(gè)年代也有QQ和微信，請(qǐng)幫他為書中主要人物按一定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置分組或群聊，取好名稱并說說分組理由。

2.自由表達(dá)：我們與魯迅的成長(zhǎng)有何異同之處？為何存在這樣的異同？

參考句式：我想和魯迅比比成長(zhǎng)中的 ? ? （游戲、愛好、煩惱、家人、教育、伙伴、樂園、抉擇……），

他的，我的，這讓我發(fā)現(xiàn)/這是因?yàn)椤?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在整理魯迅求學(xué)經(jīng)歷的過程中理解他的人生抉擇，尤其是出國(guó)學(xué)習(xí)西醫(yī)后又棄醫(yī)從文的民族大義;學(xué)生在為人物設(shè)置分組的過程中實(shí)則就是掌握人物特點(diǎn)及魯迅對(duì)他們情感態(tài)度的過程，任務(wù)設(shè)計(jì)較為有趣，又貼近學(xué)生實(shí)際生活情境。在思考哪些人和事對(duì)魯迅人生道路的抉擇產(chǎn)生了重要影響的過程中，學(xué)生可從多種角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。自由表達(dá)的環(huán)節(jié)則進(jìn)一步加深對(duì)魯迅成長(zhǎng)歷程的理解，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際聯(lián)系作者和文本，促進(jìn)個(gè)性化的解讀和表達(dá)。

活動(dòng)三：共研評(píng)價(jià)·魯迅的批判藝術(shù)

（投影展示）

找一找句子中巧妙運(yùn)用“反諷”的詞。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>

——《藤野先生》

（1）找出片段中巧妙運(yùn)用“反諷”的詞，體會(huì)魯迅對(duì)國(guó)民性的批判。

（2）學(xué)生在其他篇目中找出關(guān)鍵詞句，談?wù)劚痪W(wǎng)友戲稱為“周懟人”的魯迅是怎么“懟人”的？“懟”了哪些人？又為何而“懟”？分享交流。

【設(shè)計(jì)意圖】理性批判是魯迅作品的一大特色，是此書的兩大主題之一，同時(shí)也是大部分人認(rèn)為魯迅作品嚴(yán)肅晦澀的重要原因，因此這部分的內(nèi)容既要講，還需講得有趣，故以“周懟人”這一形象引入。為降低難度先，從《藤野先生》的片段著手，讓學(xué)生體味語言的反諷意味，再讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句對(duì)魯迅的批判藝術(shù)展開分析和評(píng)價(jià)。

活動(dòng)四：修正詮釋·魯迅的精神世界

1.歸納主題

“熊孩子”和“周懟人”分別代表了什么樣的魯迅？

明確：“熊孩子”（童年魯迅的天真爛漫）+“周懟人”（中年魯迅的冷靜批判）=朝花夕拾

2.感悟柔情

“朝花夕拾”比原名“舊事重提”好在哪？

明確：“朝”“夕”象征著童年和中年兩個(gè)時(shí)期，生動(dòng)形象，富有詩(shī)意?！盎ā薄笆啊北磉_(dá)了對(duì)溫馨往事的深情回顧。

3.再識(shí)魯迅

屏顯與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相同的三幅圖，學(xué)生再談魯迅的形象，并用一句話向朋友推薦《朝花夕拾》。

參考詞：溫馨回憶、理性批判、熊孩子、周懟人、成長(zhǎng)歷程、好玩有趣的魯迅

參考示例：一名民族斗士對(duì)往事的深情凝視。

【設(shè)計(jì)意圖】從“熊孩子”和“周懟人”兩個(gè)形象中，學(xué)生可自主歸納出相應(yīng)的兩大主題。在解釋書名變更的過程中，學(xué)生能感悟魯迅創(chuàng)作的意圖及傾注的柔情。用相同的三幅圖在課程前后對(duì)比，檢測(cè)一堂課下來學(xué)生對(duì)魯迅印象的轉(zhuǎn)變，檢測(cè)是否達(dá)到走進(jìn)文本、親近作者這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生用一句話向朋友推薦《朝花夕拾》實(shí)則是讓學(xué)生高度概括書的內(nèi)容和主題，促進(jìn)個(gè)性化的理解和表達(dá)。

四、審辯式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思考

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上，力圖發(fā)展學(xué)生的審辯式思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考慮各種可能性，學(xué)會(huì)理解他人的想法，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中走進(jìn)文本，親近作者。具體步驟和方法如下：

1.自我領(lǐng)悟

學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀的閱讀策略，借助思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容，又在細(xì)讀關(guān)鍵詞句的過程中領(lǐng)悟魯迅的童年之趣和成長(zhǎng)之傷。

2.深度質(zhì)疑

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅的成長(zhǎng)抉擇進(jìn)行探討，理解文本中關(guān)鍵性的人和事對(duì)魯迅的重要意義，在合作探究的過程中理解他人并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在形成個(gè)人獨(dú)特見解的基礎(chǔ)上對(duì)魯迅和自我的成長(zhǎng)異同進(jìn)行自主表達(dá)。

3.共研評(píng)價(jià)

在理解魯迅成長(zhǎng)歷程和人生抉擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)魯迅的國(guó)民性批判進(jìn)行研討。學(xué)生基于自身對(duì)話題和文本的解讀，通過生生交流、師生交流的形式，品味語言的反諷意味，并對(duì)蘊(yùn)含在社會(huì)批判背后的民族大愛進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

4.修正詮釋

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的思考、情感做出獨(dú)立判斷和評(píng)價(jià)，自主修正課前對(duì)魯迅及其作品晦澀難讀的刻板印象，而非由教師強(qiáng)制灌輸結(jié)論。學(xué)生從“熊孩子”和“周懟人”兩個(gè)具體形象自主歸納文本主題;從“舊事重提”到“朝花夕拾”這一書名的變更體悟創(chuàng)作背后的柔情;從設(shè)計(jì)推薦語中學(xué)會(huì)運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)生活、文本與讀者之間的關(guān)聯(lián)。

【本文為深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題《區(qū)域性初中語文閱讀教學(xué)審辯思維培養(yǎng)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)zdzz17035）研究成果】