吳桂艷

【摘要】在義務(wù)教育階段，加強語文積累是一個主要目標。語文素養(yǎng)的形成，是一個長期積累的過程，經(jīng)過“厚積”，才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。古詩文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學習古詩文對學生語言材料的積累、情感體驗，以及感受漢語言文字的特點至關(guān)重要。對于小學生來說，古詩詞教學重在積累，在積累中感悟語言的精華。通過多年的教學實踐，結(jié)合小學低年段學生心理特點，筆者認為，抓好低年段學生古詩詞的積累應(yīng)注重以下幾方面：1.以誦讀入詩;2.以圖文對照譯詩;3. 歸類背詩;4.快樂展示詩。

【關(guān)鍵詞】古詩;誦讀;對照;歸類;快樂積累

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族的精粹，誦讀和學習一定的古詩文有利于傳承和發(fā)揚優(yōu)秀民族精神，有利于提升個人素養(yǎng)，陶冶個人情操。自古以來，古詩文是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是語文教材不可缺少的組成部分?！缎W語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（1～2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。心理學證明，義務(wù)教育階段的學生處于人生記憶的最佳時期，大量積累是十分必要的，所以，課程標準第一次明確規(guī)定了各學段的背誦古詩的量。如果要具備基本的寫作能力，則至少要背誦熟讀一二百篇古文。有這些詩文打底子，整個語文表達能力就可能上一個層次。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書百遍其義自見”，不無道理。如何有效地讓低年段的學生有興趣地積累大量的古詩，提高語文素養(yǎng)？筆者認為從以下幾個方面進行教學：

一、以誦讀入詩

誦讀，是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該大力提倡。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”低年級學生喜歡模仿，特別信任老師，尊重老師，在教學活動中愿意動起來。筆者根據(jù)學生的特點，在古詩教學時，先正字音，字字落實，標識出平（字的一、二聲音調(diào)）長仄（字的三、四聲音調(diào)）短的規(guī)律，多種方式的范讀，讓學生感受古詩的節(jié)奏、音律之美。現(xiàn)代社會音頻發(fā)達，各種古詩的唱法在網(wǎng)絡(luò)或者CD都有，教師可以根據(jù)古詩的意境，有意識地需要選擇。例如，《春曉》一課，筆者就找了一首兒童配樂唱的曲子，音律與詩意相符，學生特別喜歡，一會兒就能朗朗上口地背誦出來。教學中筆者帶領(lǐng)學生根據(jù)平長仄短的韻律，一起有滋有味地搖頭晃腦吟誦古詩。廣東話（粵語）具有完整的九聲六調(diào)，較完美地保留古漢語特征，用粵語誦讀古詩，更有韻律，朗朗上口，學生的模仿能力強，多種方式的誦讀，學生興趣盎然，古詩的意境也在誦讀中自然就出來了，學生就會說這首詩的詩人寫這首詩的時候是否高興與傷心。課堂中重要的是要引導(dǎo)學生能快速地背誦，此時用鏤空的方式鞏固背誦，去除了學生對古詩的畏懼，在不知不覺中積累了古詩。

二、以圖文對照譯詩

低年級學生由于知識、閱歷的限制，對于離我們幾千年的古詩理解存在一定難度。但是“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動?！币虼?，在教學古詩時，當學生想象遇到困難的時候要適時適度地指導(dǎo)。教師應(yīng)做好充分的準備工作：制作好圖文并茂的PPT，古詩動畫的視頻，古詩的譯文內(nèi)容，引導(dǎo)學生在古詩的插圖中對照古詩找出詩中所描繪的內(nèi)容，學生一邊誦讀古詩，學生對古詩的意境留下深刻的記憶，在此基礎(chǔ)上背誦效果明顯，降低了難度，學生理解詩意，更樂意背誦。

陸游的《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” 告知教師再讓學生明白大概的詩意后發(fā)揮孩子的動手能力，啟發(fā)學生動手把古詩的意思畫出來，這是學生很樂意的學詩方法，例如，學完《詠鵝》，讓學生在一張白紙上畫上一直引吭高歌的大白鵝，引導(dǎo)他們標出“項”在那個部，“白毛”“紅掌”“清波”顯示出來，孩子做著動作一起開心地把這首詩吟誦出來。圖文的對照學習讓低年級學生得到情感體驗，感受古詩語言的簡練、優(yōu)美，為今后的學習積累古詩文奠定基礎(chǔ)。

三、歸類背詩

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中“小學各年級對古詩文的要求”， 第一學段 （1-2年級） 背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）。部編教材在一二年級的古詩入選課本中，每冊比原來教材多兩首，可見對古詩的積累在一定數(shù)量的增長。

教學中，教師有意識地對所學的古詩進行歸類學習，對于古詩詞的積累是非常重要的。例如，教《畫》這首詩，筆者以猜謎語的形式進入，在學生熟練地誦讀后，再引出《風》這首古詩，暫不出示課題，引領(lǐng)學生讀通，講一下較難理解的個別字詞的意思，如，“解”“三秋”，的意思一出，學生馬上就能說出這首詩的題目是“風”;學生興致高昂的背誦出這首詩后，再出示“不論平地與山尖，無限風光盡被占?！安傻冒倩ǔ擅酆螅瑸檎l辛苦為誰甜？”這首詩，帶領(lǐng)學生熟讀幾次，學生就能說出題目“蜂”。例如，學習《所見》，可以引出《小兒垂釣》，這兩首詩的小孩形象給學生留下深刻記憶。還有類似描寫春天景象的古詩，夏天的、秋天的、冬天的。按照詩人的名字歸類學習，例如，學習李白的《靜夜思》，可以把《古朗夜行》一起學。因為有了老師的用心設(shè)計、引導(dǎo)，學生對古詩的學習投入了極大的興趣。背誦的量就上來了。

四、快樂展示詩

學生在課堂中背誦了多篇古詩，如果不加以鞏固，任何知識都會逐漸忘掉的。所以提供多種平臺讓學生能愛上背誦古詩，感受語言的優(yōu)美?，F(xiàn)代社會的手機功能可以用上，班級的微信群，QQ群都有錄音功能，讓孩子把在課堂學會的古詩背誦給家長聽，上傳到群里，老師可以在班級播放給學生們聽，評一評誰背得棒。家長感到自己孩子有收獲的快樂，孩子們也感到有成就而樂。我國的古詩語言精練，行文短小，但是一首詩甚至一句詩就是一幅美麗的畫，低年級的孩子想象豐富，“詩配畫”讓學生根據(jù)對詩中描寫的意境的理解，通過五彩畫筆再現(xiàn)出來，提高課堂教學的有效性，而且鍛煉了學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等，也是學生充分享受到學習古詩的快樂。教師充分利用好班中的宣傳欄，有類別地粘貼一些優(yōu)秀的“詩畫”作品讓大家欣賞，這樣積累古詩輕松快樂。采取“演一演”古詩也是積累，體會詩中內(nèi)容，詩人所表達的情感的一種好方法。例如，《小兒垂釣》，學完全詩，筆者讓一位學生扮演釣魚的小孩，一位扮演路人，釣魚童的專注神情演得惟妙惟肖，博得同學們的陣陣掌聲?？鞓穼W古詩，快樂中積累古詩。

總之，古詩語言凝練優(yōu)美，詩中不僅有畫，還有故事。教師在教學古詩時，用心地采取各種形式的教學手段，讓低年段學生激起學習的興趣，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，感受古詩的美，自覺主動地學習積累古詩，為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

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[3]曾國藩.曾國藩家書[M].廣陵書社，2007.