摘 要：幼兒的同伴關(guān)系影響到幼兒人際交往的質(zhì)量，幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展也直接影響到幼兒在人際交往中自信心的建立，良好的同伴關(guān)系的建立有助于幼兒親近社會(huì)，形成健全的人格。但是由于當(dāng)前特殊的家庭單元結(jié)構(gòu)及不同家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響，不少幼兒在良好同伴關(guān)系的建立過(guò)程中存在諸多困擾。而家庭和幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要環(huán)境，理應(yīng)在幼兒同伴關(guān)系建立方面發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。本文從家庭、幼兒園兩方面著手，研究了建立幼兒良好同伴關(guān)系的具體途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;同伴關(guān)系;社會(huì)性

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，經(jīng)常與其他小朋友接觸，與他人建立良好的人際關(guān)系會(huì)讓幼兒樂(lè)于參與群體性活動(dòng)，并在同伴關(guān)系中獲得愉悅感，進(jìn)而更加愿意結(jié)識(shí)新朋友，與更多的同伴進(jìn)行交往;反之如果幼兒無(wú)法建立良好的同伴關(guān)系，就很容易在人際交往的過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，在與他人交往的過(guò)程中心存抵觸，更嚴(yán)重的還會(huì)形成自閉型人格，由此可見(jiàn)幼兒同伴關(guān)系的建立對(duì)于幼兒人際交往以及幼兒的身心發(fā)展均有重要影響。

1 幼兒在同伴關(guān)系建立中存在的問(wèn)題

1.1 在交往中回避矛盾，解決沖突能力差

有些幼兒在與其他小朋友進(jìn)行交往的過(guò)程中，謙讓意識(shí)不足，容易與其他幼兒發(fā)生沖突，以“娃娃家”這個(gè)游戲?yàn)槔?，珂珂想要扮演娃娃家中的“媽媽”角色，但是?mèng)夢(mèng)也想扮演這個(gè)角色，珂珂主動(dòng)提出：“這次我扮演媽媽，下次我就扮演奶奶，好不好”，但是夢(mèng)夢(mèng)不愿意，執(zhí)意要在這次的娃娃家游戲中扮演媽媽角色，結(jié)果由于兩個(gè)小朋友在角色選取上發(fā)生了沖突，游戲無(wú)法進(jìn)行，其他小朋友也只能在旁等候。從這個(gè)小事例中我們可以看出夢(mèng)夢(mèng)在面對(duì)沖突的時(shí)候不采取主動(dòng)與同伴協(xié)商解決的方式，而是一意孤行，直接氣鼓鼓地站在邊上，也不顧及其他小朋友的游戲體驗(yàn)感，回避與珂珂之間的矛盾，不主動(dòng)解決問(wèn)題。這種情況在幼兒同伴交往中并不少見(jiàn)，由于一些幼兒是家長(zhǎng)獨(dú)生子，是家庭的中心，家長(zhǎng)習(xí)慣跟著孩子的意愿走，久而久之孩子也就形成了以自我為中心的性格，體現(xiàn)在幼兒同伴交往中就是對(duì)其他小朋友尊重不夠，協(xié)商意識(shí)不強(qiáng)，回避矛盾與沖突。

1.2 交往被動(dòng)，交往技能不足

在幼兒園中總有一些存在感不高的幼兒，他們?cè)谌穗H交往中不主動(dòng)不熱情，別的小朋友很難在第一時(shí)間了解他們的需要，在與其他小朋友交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也不主動(dòng)尋求老師的幫助，久而久之小朋友們也不太愿意主動(dòng)接觸這類幼兒了。其實(shí)這些幼兒并不是不愿意與他人建立友好的同伴關(guān)系，而是由于他們本身性別內(nèi)向，不善于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，交往技能不足，缺少主動(dòng)與其他小朋友交談的勇氣。以閱讀區(qū)活動(dòng)為例，花花在閱讀自己喜歡的繪本，這時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)蘭蘭小朋友在書架旁來(lái)回走動(dòng)，但卻不說(shuō)一句話，她主動(dòng)詢問(wèn)蘭蘭：“蘭蘭，你喜歡讀哪類的書呀，要不要我?guī)湍氵x？”，蘭蘭沒(méi)有回答，花花又問(wèn)：“蘭蘭你是不是遇到什么困難了，我可以幫助你”，這時(shí)候蘭蘭才說(shuō)：“我喜歡的繪本有點(diǎn)夠不到”，然后花花主動(dòng)找來(lái)了在旁指導(dǎo)的教師，幫助蘭蘭夠到了繪本。從這個(gè)小事例中我們可以看出蘭蘭在遇到困難時(shí)還不習(xí)慣于主動(dòng)尋求同伴及教師的幫助，而是需要同伴主動(dòng)詢問(wèn)才能邁出交談的第一步。

1.3 行為具有攻擊性，易激化矛盾

有些幼兒行為具有一定攻擊性，在與其他幼兒存在意見(jiàn)不合或者發(fā)生沖突時(shí)總是習(xí)慣于通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)自己的情緒，以幼兒材料區(qū)搭建活動(dòng)為例，壯壯搭建自己的小房子需要紅色的積木，但是偉偉在自己的手工作品中也需要大量的紅色，紅色積木的數(shù)量本身是有限的，兩個(gè)小朋友原有的設(shè)計(jì)方案對(duì)于紅色積木塊的要求在現(xiàn)在的積木數(shù)量下是不可能得到兼顧的。這時(shí)候壯壯就提議：“要不我少用一些紅色，加一點(diǎn)黃色的代替紅色，然后剩下的紅色積木塊都?xì)w你，好不好呢？”偉偉不同意，他認(rèn)為自己的房子整體必須是紅色，兩個(gè)人沒(méi)有辦法達(dá)成一致，在協(xié)商無(wú)果之后，偉偉的小脾氣突然上來(lái)了，他把壯壯完成一半的手工作品推倒，并且把壯壯手頭的紅色積木全部搶了過(guò)來(lái)，直接去另外一個(gè)區(qū)域開(kāi)始搭建，壯壯見(jiàn)狀大哭，教師不得不對(duì)兩個(gè)小朋友展開(kāi)勸說(shuō)。從這個(gè)小事例中我們可以看到偉偉的行為有些極端，在語(yǔ)言無(wú)法解決爭(zhēng)端的情況下沒(méi)有選擇繼續(xù)協(xié)商，也沒(méi)有及時(shí)尋求教師的幫助，而是采用極端的方式搶走積木，激化了兩人之間的矛盾。

2 家校共育促幼兒養(yǎng)成良好的同伴關(guān)系

2.1 在家庭教育中滲透正確的人際交往理念

父母的一言一行都是孩子的表率，也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)內(nèi)向的孩子背后往往有一對(duì)寡言的父母，一個(gè)活潑熱情的孩子背后必然有一個(gè)良好的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍。所以家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子人際關(guān)系方面的教育，為孩子營(yíng)造一個(gè)平和溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，不溺愛(ài)孩子，有意識(shí)地讓孩子幫助自己分擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)和承擔(dān)意識(shí)，避免孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的性格。同時(shí)家長(zhǎng)本身要尊重孩子的想法和意見(jiàn)，不要總是違背孩子的意愿，不把孩子的想法當(dāng)回事，如果孩子在親子關(guān)系中很難獲得被尊重感，那么在同伴關(guān)系中也很容易出現(xiàn)不尊重他人的行為。父母在發(fā)現(xiàn)孩子存在人際交往的困惑和問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)關(guān)注孩子，與幼兒園教師取得聯(lián)系，結(jié)合孩子在園表現(xiàn)，在家庭教育中作有針對(duì)性的補(bǔ)充。最后父母要適當(dāng)傳授孩子一些人際交往的小技巧，例如在父母與孩子發(fā)生矛盾之后，父母可以通過(guò)疏導(dǎo)孩子情緒、寫信、小紙條交流這樣的方式和孩子一起化解矛盾，而不是任由矛盾發(fā)酵，久而久之孩子在父母行為方式的引導(dǎo)下也會(huì)掌握一定解決矛盾的技巧。

2.2 教師關(guān)注幼兒同伴關(guān)系的建立，及時(shí)介入并科學(xué)引導(dǎo)

幼兒同伴關(guān)系的發(fā)生場(chǎng)所基本是在幼兒園，現(xiàn)在陌生的鄰里關(guān)系很少會(huì)讓孩子有機(jī)會(huì)接觸其他小朋友，很多幼兒的好朋友都是自己在幼兒園的同班同學(xué)。幼兒之間發(fā)生沖突和矛盾其實(shí)很正常，幼兒這個(gè)年齡階段本身對(duì)于情緒的控制力不強(qiáng)，易與他人發(fā)生矛盾，教師作為幼兒的引導(dǎo)者在幼兒發(fā)生沖突后要分時(shí)機(jī)介入，首先要給幼兒留出一定的自我協(xié)調(diào)時(shí)間，有些幼兒是可以通過(guò)彼此間的協(xié)商解決問(wèn)題的，在這種情況下教師的介入反而會(huì)適得其反。但是有些幼兒溝通能力有限，解決矛盾的方式不恰當(dāng)，容易激化矛盾，在這種情況下，教師要及時(shí)介入，疏導(dǎo)幼兒情緒，了解事情的起因并幫助幼兒解決矛盾。最后同伴關(guān)系離不開(kāi)群體活動(dòng)，教師可以多組織一些團(tuán)體活動(dòng)，例如角色分工，共同完成搭建作品這類，為幼兒提供更多的交流平臺(tái)，促進(jìn)良好幼兒同伴關(guān)系的形成。

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作者簡(jiǎn)介

柯佳彤（1991-），女，漢族，福建，研究方向：幼兒教育，廈門市第八幼兒園。