劉冀

摘 要：寫作水平目前成為展現(xiàn)一個(gè)人水準(zhǔn)能力的重要方式之一，更是能否得到成功的保證之一。英語寫作作為聽、說、讀、寫中最為重要的基本能力，可以引發(fā)思考，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，也是一個(gè)不斷思考的過程。在此筆者聯(lián)系文獻(xiàn)與實(shí)際，通過課堂教學(xué)觀察，依據(jù)最新英語寫作環(huán)境，充分挖掘英語寫作糾錯(cuò)反饋的機(jī)制內(nèi)容，用多元化、個(gè)性化探尋針對(duì)高中學(xué)生英語寫作的糾錯(cuò)反饋提升之路。

關(guān)鍵詞：英語寫作;糾錯(cuò)反饋;多元化

基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高中英語教師對(duì)學(xué)生英語寫作糾錯(cuò)反饋行為的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC19052505）研究成果。

寫作水平目前成為展現(xiàn)一個(gè)人水準(zhǔn)能力的重要方式之一，更是能否得到成功的保證之一。因此，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，打好寫作的基礎(chǔ)是非常重要的。英語寫作一直是應(yīng)用教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。最主要的原因是因?yàn)槲覀兇蠖喽荚谟媚刚Z的寫作習(xí)慣來表述，并沒有抓住英文寫作的特點(diǎn)。在英語寫作中，正確掌握動(dòng)詞的時(shí)態(tài)至關(guān)重要，在這方面，英語和漢語是有很大區(qū)別的，不少的學(xué)生使用的動(dòng)詞時(shí)態(tài)相當(dāng)混亂就是現(xiàn)象之一。英語寫作的好處不僅僅體現(xiàn)在邏輯能力、詞匯量上，還能提升寫作者日常交流的能力。英語寫作作為聽、說、讀、寫中最為重要的基本能力，它可以引發(fā)思考，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，并且是一個(gè)不斷思考的過程，毛主席曾經(jīng)說過：“總結(jié)好，大有益”，英語寫作是個(gè)人能力的一種展示，在梳理總結(jié)中不斷提升自身的能力素質(zhì)。在人類的語言中，語言的目的是交換信息的。相同的語言，大家用不一樣的方法表現(xiàn)出來，寫作和聽、說、讀等語言形式類比能夠達(dá)到不一樣的互動(dòng)目的和互動(dòng)結(jié)果。就像英國(guó)著名的語言學(xué)家M.A.K.Halliday總結(jié)的一樣：寫字傳達(dá)的信息和語言傳達(dá)的信息得到的效果期望是截然不同的。所以，在日常授課時(shí)，老師們自始至終都特別看重學(xué)生們的寫作和對(duì)寫作的糾錯(cuò)反饋信息用以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。糾錯(cuò)反饋引起了研究人士和一線廣大英語老師的關(guān)注。有效的糾錯(cuò)反饋不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，保持英語寫作熱情，提高英語寫作動(dòng)力，還能夠幫助老師提高英語寫作教學(xué)的有效性。因此，如何給予學(xué)生及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的英語寫作糾錯(cuò)反饋，進(jìn)而提高英語寫作評(píng)價(jià)的有效性就成了日常教學(xué)中教師急需解決改善的問題。

1 明確課題研究的目的與意義

本課題的研究對(duì)象是高中生。目前，高中生大多數(shù)不重視英語寫作更有甚者有畏難情緒;也有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)開始重視英語寫作，卻不知道從何處入手，需要老師有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。此外，因?yàn)橛h思維和文化的差異，高中生英語寫作普遍存在依舊用漢語思維去遣詞造句的現(xiàn)象。糾錯(cuò)的重要性毋庸置疑，無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外有部分學(xué)者對(duì)英語寫作反饋進(jìn)行過大量的研究和探討，筆者查閱了大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在研究反饋中，對(duì)反饋的作用以及方法已經(jīng)有了較為成熟的研究，但是針對(duì)高中生英語寫作的反饋以及如何應(yīng)用到教師的實(shí)際工作，相比而言，尚需要進(jìn)一步地進(jìn)行，并且國(guó)內(nèi)學(xué)者王穎與劉振前經(jīng)過對(duì)比比較試驗(yàn)證明，能夠接納老師糾錯(cuò)反饋并且常常獨(dú)立改正的學(xué)生，英語寫作中語言的精準(zhǔn)性會(huì)有明顯的提升，而不接納或僅接納老師糾錯(cuò)反饋，但不進(jìn)行改正的學(xué)生其英語寫作語言的精準(zhǔn)性并不能提升。因此，好的英語寫作糾錯(cuò)反饋是互相流通的交互的一個(gè)進(jìn)程，最重要的是學(xué)生如何能在保證學(xué)習(xí)熱情的情況下，能夠根據(jù)老師的英語作文糾錯(cuò)反饋如何快速地進(jìn)行梳理和整改，教師如何給高中生的英語寫作給予正確的反饋，還需要進(jìn)一步研究。所以，針對(duì)高中學(xué)生英語寫作糾錯(cuò)反饋行為的研究調(diào)查也就變成本次課題的一個(gè)重點(diǎn)。此篇論文是基于高中英語寫作作為了研究對(duì)象，用國(guó)內(nèi)外英語寫作的研究和對(duì)英語寫作的糾錯(cuò)作為背景，結(jié)合了筆者教學(xué)中的所遇、所思、所做，找尋英語寫作中糾錯(cuò)的各種方法對(duì)高中生的效果，依照結(jié)果進(jìn)行研究，對(duì)當(dāng)前的高中生英語寫作教學(xué)所提出可操作的建議，對(duì)當(dāng)前高中英語寫作的教學(xué)擁有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

2 夯實(shí)理論基礎(chǔ)立足理論依據(jù)

錯(cuò)誤的區(qū)分及分類一直是外語界研究的熱點(diǎn)話題。針對(duì)在第二語言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，怎樣處理這些錯(cuò)誤并且以此為基礎(chǔ)促進(jìn)外語教學(xué)，對(duì)于外語教師和學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。傳統(tǒng)意義中錯(cuò)誤分析開始于二十世紀(jì)五六十年代，當(dāng)時(shí)比較簡(jiǎn)單，只是對(duì)學(xué)習(xí)者寫作出現(xiàn)的一般錯(cuò)誤進(jìn)行整理，分析研究錯(cuò)誤出現(xiàn)的源頭，用以來讓學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中不再犯同類錯(cuò)誤。20世紀(jì)70年代初，基礎(chǔ)Chonmsky的轉(zhuǎn)換生成語法理論以及心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)理論的一個(gè)分支進(jìn)入語言學(xué)家的視線。在外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，錯(cuò)誤分析是針對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行研究?，F(xiàn)代意義中的錯(cuò)誤研究，始于Corder（1967）發(fā)表的論文《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》（The Significance of Learners Errors）。他提出“行為主義”“對(duì)比研究”理論對(duì)錯(cuò)誤的解釋是不恰當(dāng)?shù)模苣刚Z遷移對(duì)第二語言習(xí)得的影像中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)，“錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分”。（Corder，1973）分辨自我糾錯(cuò)與教師糾錯(cuò)的方式

針對(duì)英語寫作糾錯(cuò)方式來說，Edge（1989）認(rèn)為主要的糾錯(cuò)方式有以下幾種：教師糾錯(cuò)、自我糾錯(cuò)等。在第二語言學(xué)習(xí)或者外語學(xué)習(xí)的過程里，教師糾錯(cuò)是必不可少的，但是學(xué)習(xí)者的自我糾錯(cuò)同樣在外語學(xué)習(xí)中舉足輕重。

自我糾錯(cuò)是學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力的一種表現(xiàn)。在英語寫作完成后，自我糾錯(cuò)是一面鏡子，能夠幫助寫作者改正英語寫作中的一些錯(cuò)誤。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有助于提高學(xué)生的興趣，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在當(dāng)代教育環(huán)境的影響下，提升高中生的英語寫作獨(dú)自糾錯(cuò)水平是舉足輕重的。

教師糾錯(cuò)是目前常見的糾錯(cuò)方式，教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)是在學(xué)生犯一些語法、詞匯等錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，幫助學(xué)生以此加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握等。陳曉湘和李會(huì)娜共同驗(yàn)證了教師反饋的有效性，發(fā)現(xiàn)教師修正性反饋對(duì)學(xué)生提高寫作語言的準(zhǔn)確性有顯著提高，不管教師的反饋是具體的，還是籠統(tǒng)的，都能有效提高學(xué)生的作文質(zhì)量。（陳曉湘，李會(huì)娜，2009）在綜合英語寫作中，教師糾錯(cuò)反饋也是糾錯(cuò)中常見的，F(xiàn)erris（1997）研究表明，教師糾錯(cuò)能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源以及如何改正這些錯(cuò)誤，并且教師的糾錯(cuò)反饋越是具體、詳細(xì)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用就越大（Ferris，1995）。深度研究英語寫作糾錯(cuò)反饋行為，需用多種方法綜合研究

文獻(xiàn)查閱：研究者利用學(xué)校圖書館、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等不僅搜集有關(guān)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的著作、文獻(xiàn)，還從當(dāng)?shù)馗咧薪滩氖褂玫膶?shí)際情況、從文獻(xiàn)中吸取一些論斷外，還能結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生英語作文情況中進(jìn)行分析，確定需要的知識(shí)和技能，最終根據(jù)修正計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

課堂觀察：課堂觀察是帶著目的到在學(xué)校課堂中觀察，通過觀察課堂中教師課程的設(shè)計(jì)，分析課程設(shè)計(jì)在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，更深刻了解教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。在一線教學(xué)中的實(shí)踐跟蹤，對(duì)教師學(xué)生進(jìn)行觀察，分析出課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)踐存在的問題，并找尋出問題所帶來的影響，從而優(yōu)化高質(zhì)量教學(xué)。

3 高中英語寫作糾錯(cuò)反饋教學(xué)對(duì)策

在實(shí)踐研究中得知，學(xué)生英語寫作水平無論是高是低，無一例外希望得到教師的重視和表揚(yáng)，希望自己的努力能夠被“看到”，這就要求一線教育工作者在批改學(xué)生作文時(shí)，要當(dāng)每位學(xué)生的伯樂。重視每位學(xué)生的英語作文，可以針對(duì)學(xué)生的寫作理念、寫作態(tài)度、寫作水平提高程度、寫作結(jié)構(gòu)等多角度進(jìn)行批改。針對(duì)內(nèi)斂性格或認(rèn)真努力但英語作文沒有顯著提升的學(xué)生，一線工作者要在批改時(shí)多針對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神等角度著手，提升學(xué)生綜合水平能力。針對(duì)表達(dá)能力待發(fā)展，但構(gòu)思新穎常常有獨(dú)特見解的學(xué)生，一線工作者要重視學(xué)生在構(gòu)思等角度的特色，從內(nèi)容等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的稱贊，讓學(xué)生的思維之光點(diǎn)亮寫作的熱忱。針對(duì)平時(shí)英語寫作水準(zhǔn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，一線工作者要在糾錯(cuò)反饋中做到懇切含蓄，理解學(xué)生的寫作思想，允許學(xué)生留有自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生更加愿意在英語寫作中表達(dá)。

寫作是學(xué)生表達(dá)思想的載體，更是凝聚思想、加工與輸出整合知識(shí)的基本手段，教師在針對(duì)學(xué)生英語作文糾錯(cuò)反饋時(shí)本質(zhì)就如同與學(xué)生寫作人開展思維的交流。有質(zhì)量的糾錯(cuò)反饋就是教師與學(xué)生思維對(duì)話中有了高水平的交流。有了高水平的交流，學(xué)生能夠及時(shí)感受英語寫作表達(dá)自己觀點(diǎn)的樂趣，進(jìn)而提高了英語寫作的趣味度。要想實(shí)現(xiàn)高水平的交流，教師在學(xué)生英語作文糾錯(cuò)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為自己的朋友，語氣不宜居高臨下、嚴(yán)肅命令，在討論時(shí)多用提問式句式，多引起學(xué)生思考并及時(shí)給予鼓勵(lì)，用幽默詼諧的言語，在糾錯(cuò)反饋中多用微笑標(biāo)點(diǎn)等，讓學(xué)生在接收到教師糾錯(cuò)反饋時(shí)，能恰如其分地體會(huì)到教師的良苦用心，不排斥不拒絕教師給予的糾錯(cuò)反饋，更能拉近師生的距離。

英語寫作糾錯(cuò)反饋不該局限在只有教師反饋寫作成果，應(yīng)當(dāng)依照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式多樣化等要求，進(jìn)行多種方式的英語寫作反饋。如今正是網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代，可以依照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，找尋好的方式讓學(xué)生自行糾錯(cuò)，還可以是師生合力糾錯(cuò)、借助網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)糾錯(cuò)等等，讓學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以對(duì)英語寫作糾錯(cuò)進(jìn)行參與。

4 總結(jié)

本課題研究通過分析發(fā)現(xiàn)，高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的工作任重道遠(yuǎn)：目前高中英語作文寫作教學(xué)仍以教師的批改反饋為主，糾錯(cuò)反饋時(shí)缺失了教師與學(xué)生的深度連接，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生自行糾錯(cuò)的動(dòng)力不足。最后，教師對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)反饋沒有及時(shí)有效地開展，部分一線工作者甚至對(duì)英語作文反饋沒有正確的認(rèn)識(shí)，有的教師即使知曉反饋重要性但由于自身精力和能力有限，使得對(duì)高中生的英語作文糾錯(cuò)過于形式，缺失了師生間感情的流動(dòng)性。研究還特別針對(duì)高中生的需求進(jìn)行了梳理，可以更加清楚的知曉高中生的真實(shí)需求，而且可以加深教師與學(xué)生的聯(lián)結(jié)性。但由于時(shí)間較短等因素，本研究過程存在一定的不足之處，希望未來的研究能夠加入對(duì)比實(shí)驗(yàn)和對(duì)面訪談，彌補(bǔ)本研究的不足之處。

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作者簡(jiǎn)介

劉冀（1990-），女，漢族，河南安陽人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語。