李觀金

摘? ?要：文章結(jié)合惠州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的IT行業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，融合德國(guó)的“雙元”教育和我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育，校企攜手合作，協(xié)同共建IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)—“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心+真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”，探索和推進(jìn)“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT行業(yè)應(yīng)用型高技能人才。

關(guān)鍵詞：雙元;雙創(chuàng);IT人才;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

1? ? “雙元制”介紹

“雙元制”源于德國(guó)，是一種基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)制度，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)的用人要求組織教學(xué)和崗位訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，德國(guó)“雙元制”教育體系已相當(dāng)成熟，其成功經(jīng)驗(yàn)已被不少國(guó)家借鑒，我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”教育模式。

“雙創(chuàng)”教育早已在世界各國(guó)得到了足夠的重視。早在20世紀(jì)40年代，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校就開(kāi)始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，這些國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，建立了相對(duì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在我國(guó)，自李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開(kāi)發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，業(yè)界學(xué)界紛紛響應(yīng)，涌現(xiàn)出了各式各樣的新產(chǎn)業(yè)、新模式和新業(yè)態(tài)。

2? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)基礎(chǔ)

2.1? 惠州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展為實(shí)驗(yàn)區(qū)提供了良好發(fā)展環(huán)境

隨著“粵港澳大灣區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略和“惠州市打造萬(wàn)億級(jí)電子信息產(chǎn)業(yè)集群”戰(zhàn)略的推進(jìn)落實(shí)，惠州、珠三角乃至粵港澳大灣區(qū)的IT產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了爆發(fā)式發(fā)展的機(jī)遇，并由此帶來(lái)了IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的急劇增長(zhǎng)。作為地方高職院校，建立適應(yīng)當(dāng)?shù)豂T產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)需要的人才培養(yǎng)機(jī)制，為當(dāng)?shù)豂T產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)人才支撐，是地方經(jīng)濟(jì)賦予學(xué)校的一項(xiàng)重要使命。

2.2? 合作企業(yè)的大力支持為實(shí)驗(yàn)區(qū)注入了強(qiáng)大動(dòng)力

學(xué)校與旭日商貿(mào)（中國(guó)）有限公司惠州信息技術(shù)分公司（原旭日集團(tuán)真維斯服飾（中國(guó)）有限公司信息技術(shù)部）已建成了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的IT人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地—IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，成立了校企合作品牌訂單班—真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班，引入了高效的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)框架—UCML應(yīng)用框架開(kāi)發(fā)平臺(tái)，為“雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)提供了基礎(chǔ)和條件。

2.3? 學(xué)校為實(shí)驗(yàn)區(qū)提供了切實(shí)有效的政策制度保障

學(xué)校以教育部和省教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列文件精神為指導(dǎo)，將教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)作為學(xué)校教育教學(xué)改革的首要任務(wù)，制定了一系列切實(shí)有效的政策制度，支持和保障教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的順利進(jìn)行。

3? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)思路和目標(biāo)

結(jié)合德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式和我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育改革模式，以“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”為基地，以“真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”為載體，確定“雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)思路為：創(chuàng)建IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)（IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心+真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班）→探索和實(shí)施“雙元雙創(chuàng)”育人模式→打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才。

“雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)目標(biāo)是：通過(guò)IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式方面開(kāi)展改革與創(chuàng)新，為惠州乃至粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型高技能人才，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。

4? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)策略與措施

4.1? 打造“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”一體化協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，校企深入合作，攜手打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)—“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心+真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”。

4.1.1? 以“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”為基地，工學(xué)結(jié)合

依托校企合作共建的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的IT人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地—IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校，把項(xiàng)目引入教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、舉辦暑期軟件開(kāi)發(fā)夏令營(yíng)活動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種途徑，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與測(cè)試工作。

4.1.2? 以“真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”為載體，精準(zhǔn)育人

依托校企聯(lián)合共建的“品牌特色訂單班”—真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班，以“精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人”為指導(dǎo)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，結(jié)合合作企業(yè)的IT崗位人才需求，實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對(duì)接、人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。

4.2? 踐行“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

緊扣企業(yè)崗位需求，每年從IT相關(guān)專業(yè)中遴選35名左右的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)中踐行“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式[2]。該模式具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是“雙元”，即專業(yè)教師與企業(yè)工程師參與培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)生同時(shí)具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份;二是“雙創(chuàng)”，學(xué)校按照行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)IT技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

4.2.1? 校企共同制訂“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案及課程體系

立足于企業(yè)對(duì)人才的需求以及技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)區(qū)的專業(yè)骨干教師與企業(yè)工程師、行業(yè)專家共同制定實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)基于工作過(guò)程的課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，圍繞企業(yè)崗位的需求實(shí)施教學(xué)。同時(shí)為了幫助學(xué)生快速融入企業(yè)與市場(chǎng)，提升技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)驗(yàn)區(qū)每年暑期舉行為期一個(gè)半月的軟件開(kāi)發(fā)夏令營(yíng)，師生共同承接企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，完成指定的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)任務(wù);每年11月份實(shí)驗(yàn)區(qū)畢業(yè)班的學(xué)生全部留在公司實(shí)習(xí)半年，畢業(yè)后雙向選擇是否正式入職。針對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)所構(gòu)建的課程體系如圖1所示。

該課程體系主要由通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊和素質(zhì)教育模塊所組成，各模塊緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，協(xié)同培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IT技術(shù)技能型人才。

4.2.2? 校企共同探索新型的“三維一體”教學(xué)模式和“項(xiàng)目式”教學(xué)法

在“雙元雙創(chuàng)”職業(yè)教育模式框架下，在專業(yè)教育中引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，探索新型的“職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三維一體教學(xué)模式，同時(shí)在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育和素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“項(xiàng)目式”教學(xué)法。由合作企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目，按照結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想將項(xiàng)目劃分為功能模塊，開(kāi)展功能模塊化教學(xué)。這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)體系打散、重組，再將其融合到具體項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。

4.2.3? 校企共同參與學(xué)生的技能考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)體系中非常重要的組成部分。在實(shí)施“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的背景下，實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)行校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，由校企雙方共同制定評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)，共同參與考評(píng)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

4.3? 打造“專兼結(jié)合”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

借助實(shí)驗(yàn)區(qū)，校企雙方互聘、雙向掛職。學(xué)校制定教師能力提升辦法和企業(yè)導(dǎo)師管理辦法，選派學(xué)校教師到企業(yè)工作鍛煉，同時(shí)選聘在企業(yè)一線崗位工作的工程師、技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)校教師的實(shí)踐應(yīng)用能力和企業(yè)師傅的帶徒教學(xué)能力，組建成一支由校內(nèi)骨干教師與企業(yè)導(dǎo)師組成的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

5? ? “雙元雙創(chuàng)”IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)成效

IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)和實(shí)施得到了學(xué)校和企業(yè)大力的支持，取得了初步成效。

5.1? 打造了IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)新了“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

以“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”為基地，以“真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”為載體，打造了IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，并在實(shí)驗(yàn)區(qū)中創(chuàng)新和實(shí)踐“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。圍繞“企業(yè)入校，項(xiàng)目入學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”的建設(shè)思想，完善了基于“雙元雙創(chuàng)”的課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式，形成了一套特色鮮明的“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案[4]。

5.2? 培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加速了學(xué)生的成才過(guò)程

在“雙元雙創(chuàng)”育人模式下，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程，也是為企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，學(xué)生初步完成了“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，既加速了學(xué)生的成才過(guò)程，又服務(wù)了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，還促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

5.3? 打造了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力

依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)中的“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”，大力開(kāi)展校企人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研發(fā)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等工作，教師進(jìn)駐IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心，并在企業(yè)掛職軟件開(kāi)發(fā)工程師，參與企業(yè)軟件項(xiàng)目的技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)工作，提升教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力，打造出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的“雙師型”教師隊(duì)伍。

6? ? 結(jié)語(yǔ)

基于“雙元雙創(chuàng)”的IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索與建設(shè)實(shí)踐證明，“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，以“工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式符合學(xué)生崗位任職要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的IT應(yīng)用型高技能人才的有效途徑。在“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心”中引入企業(yè)和真實(shí)項(xiàng)目，并在“真維斯軟件實(shí)驗(yàn)班”中開(kāi)展“雙元雙創(chuàng)”教育，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”的深度融合。

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract：Based on the local economic development of Huizhou and the present situation of talent training in IT industry in Huizhou Economics and Polytechnic College， this paper combines the “dual” education in Germany and the “mass entrepreneurship and innovation” education in China. The schools and enterprises cooperate hand in hand to build the innovative experimental area of IT talent training： “Jeanswest Software Experimental Class of IT Innovation and Entrepreneurship Research and Development Center”， to explore and promote the “dual and mass entrepreneurship and innovation” talent training model， to cultivate applied high-skilled talents in IT industry with innovative and entrepreneurial ability.

Key words：dual; mass entrepreneurship and innovation; IT talent; innovation experimental area