【摘要】將工程理念和創(chuàng)新教育融入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以專業(yè)核心課程《Windows服務(wù)器配置與管理》建設(shè)為外在表現(xiàn)的教育模式研究和應(yīng)用，是對(duì)云計(jì)算環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識(shí)、CDIO工程模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、改進(jìn)、再融合，對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展具有一定的參考意義、以便于其他兄弟院校的交流和推廣。

【關(guān)鍵詞】CDIO工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)云計(jì)算平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前國內(nèi)外高校教育嘗試推廣的教育模式，部分組織已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與推廣作為衡量一個(gè)國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)之一。云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與普及為信息化的傳播和共享提供了便利的平臺(tái)支撐，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在將單服務(wù)器構(gòu)建向云服務(wù)器的共享共建知識(shí)遷移過程中，如何充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、利用云平臺(tái)教學(xué)，有效培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、敢于創(chuàng)業(yè)而且能夠創(chuàng)業(yè)的人才的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，是當(dāng)前我們面臨的首要問題。

CDIO工程教育是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所知名大學(xué)組成的跨國研究機(jī)構(gòu)提出的新型工程教育理念，四個(gè)字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它采用產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的完整生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程?；贑DIO工程教育理念和教學(xué)大綱，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和工程開發(fā)能力。

在云平臺(tái)服務(wù)上引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和CDIO工程理念，整合教育教學(xué)資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；結(jié)合學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況，依托全國技能大賽的指引作用，強(qiáng)化校企行合作，調(diào)整一門專業(yè)核心課程內(nèi)容建設(shè)，探索與構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)型理論為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用。具體包含以下幾個(gè)方面：

第一、創(chuàng)業(yè)教育與CDIO工程理念的再認(rèn)識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式再定位。

CDIO是“在做中學(xué)習(xí)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括與抽象表達(dá)，這些理念和想法對(duì)于我們改進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式，開展工程教育、創(chuàng)新教育提供了非常重要的理論依據(jù)，具有很好的參考價(jià)值。學(xué)習(xí)CDIO工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，通過當(dāng)前云平臺(tái)下對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位，國內(nèi)外著名信息創(chuàng)業(yè)公司如思科、華為、360、阿里等的進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)實(shí)際，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行改造，正確定位。

將工程教育與創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)行正確定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育理念，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，將被動(dòng)的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。

要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在校企指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，促使大學(xué)生把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，學(xué)生從中可以得到最真實(shí)的訓(xùn)練，獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)知，磨練創(chuàng)業(yè)意志，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為日后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中也可以發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)的不足，促使學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提升自身素質(zhì)。

要大力舉辦或參與各類創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽，為學(xué)生了解并參與企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)和模擬商業(yè)活動(dòng)的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生不斷積累經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)，為自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。通過比賽，結(jié)識(shí)未來創(chuàng)業(yè)伙伴，培養(yǎng)溝通能力、說服能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的勇氣、信心。同時(shí)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的反省認(rèn)知與逆境調(diào)整能力。

第二、利用云平臺(tái)，對(duì)一門專業(yè)核心課程按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行改革。

充分利用云平臺(tái)技術(shù)提供的共享服務(wù)和資源信息，針對(duì)《Windows服務(wù)器配置與管理》課程進(jìn)行教育改革，注重項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合為主體，將服務(wù)器配置與管理的相關(guān)知識(shí)理論與實(shí)踐技巧融匯于實(shí)踐操作的過程之中。恰當(dāng)選取云平臺(tái)上專業(yè)案例進(jìn)行改造，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，改編校本教材，共享課程資源，營造一個(gè)良好的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。選擇《Windows服務(wù)器配置與管理》這門專業(yè)核心課程為改革抓手，以點(diǎn)帶面，是由于該課程難度不大、操作性強(qiáng)、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程中比較具有代表意義。這里采用項(xiàng)目案例，按照CDIO的工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)將在編的校本課程進(jìn)行改編。

以加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“能力和素質(zhì)”的培養(yǎng)，構(gòu)建模塊式、層次式、開放式、遞進(jìn)式的課程教學(xué)體系。教學(xué)體系以CDIO為主線劃分課程模塊，整合實(shí)踐教學(xué)資源，建立三層次（基本配置技能、服務(wù)器管理技能、研究創(chuàng)新能力）、六模塊（環(huán)境搭建模塊、域?qū)嵺`模塊、管理實(shí)踐模塊、安全實(shí)踐模塊、服務(wù)器實(shí)踐模塊、綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊）、以實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。“三層次、六模塊”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如下圖所示。

課程教學(xué)體系以CDIO理念為主線，將所有的實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)6個(gè)模塊，按照CDIO的4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組課程。構(gòu)思環(huán)節(jié)課程側(cè)重CDIO理念中的構(gòu)思（Conceive），注重通識(shí)教育，將理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和基本實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課程側(cè)重CDIO理念中的設(shè)計(jì)（Design），注重Windows服務(wù)器配置與管理的能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)課程側(cè)重CDIO理念中的實(shí)現(xiàn)（Implement），將兩個(gè)方向能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分，學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)能力得到綜合提升，以“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)技術(shù)與創(chuàng)新的完美結(jié)合。運(yùn)作環(huán)節(jié)課程側(cè)重CDIO理念中的運(yùn)作（Operation），強(qiáng)調(diào)技能大賽服務(wù)器能力和網(wǎng)絡(luò)崗位相關(guān)的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，完成專業(yè)與市場(chǎng)的結(jié)合。

第三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的課程考核與評(píng)價(jià)。

以學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)就業(yè)率以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)作為衡量實(shí)際價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，突出能力的評(píng)價(jià)，注重項(xiàng)目成果、能力形成、項(xiàng)目匯報(bào)、案例分析等多形式的綜合評(píng)價(jià)。采用不同的方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及綜合能力，以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力為考核點(diǎn)。每個(gè)考核點(diǎn)有一定的杈重，通過不同人群（教師、學(xué)生、自我）的評(píng)價(jià)，由考核組對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果匯總得出課程考核成績(jī)（考核組的成員由任課教師、課代表、各小組組長(zhǎng)、學(xué)生代表組成）。不同群體的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生課堂案例分析表現(xiàn)、小組討論情況、平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、教師作業(yè)成績(jī)等綜合考慮的結(jié)果。

總的來說，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，職業(yè)大賽指引，模擬公司運(yùn)營”為內(nèi)涵，以專業(yè)核心課程《Windows服務(wù)器配置與管理》建設(shè)為外在表現(xiàn)的教育模式研究和應(yīng)用，是對(duì)云計(jì)算環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識(shí)、CDIO工程模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、改進(jìn)、再融合及本校化，將在以后的培育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施，最終以學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)就業(yè)率以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)作為衡量實(shí)際價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。

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課題項(xiàng)目：全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)項(xiàng)目編號(hào)2018-AFCEC-313

作者簡(jiǎn)介：朱冰（1979-），男，副教授，碩士，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信與信息工程學(xué)院教師，研究方向計(jì)算機(jī)應(yīng)用