【摘要】社會工作是一門實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)。本文結(jié)合濰坊科技學院社會工作專業(yè)目前存在著社工師資缺乏；課內(nèi)實踐課時偏少；實驗室相對缺乏；校外實習基地建設(shè)剛剛起步；管理和督導機制不完善等問題，構(gòu)建以社會需求為導向，以崗位勝任能力為核心的一套社會工作專業(yè)實踐教學體系，最終造就和培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的師資團隊，培養(yǎng)具有社工理念和掌握社工實務(wù)的高水平社工人才。

【關(guān)鍵詞】社會工作職業(yè)素養(yǎng)實踐教學體系

社會工作人才是當前社會急需六類人才之一，為了更好地滿足社會人才需求，服務(wù)地方，我校于2016年設(shè)立社會工作本科專業(yè)，在整個濰坊地區(qū)這是第一所本科層次開展社工人才孵化的高校。社會工作專業(yè)學生只有在實踐中感受、體悟才能具有價值的高度、才能更好地內(nèi)化。因此，切實重視社會工作教育的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建社會工作實踐教學體系，是我們不斷思考的問題。

一、社會工作實踐教學的重要性

社會工作職業(yè)特性和專業(yè)特點要求社工學生必須具備將知識、技能、理念轉(zhuǎn)化為解決社會問題的能力，因此社工教育必須加強實踐教學能力建設(shè)。實踐教學是保障社工教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當前社會工作教育人才培養(yǎng)的重點。雖然濰坊科技學院院社會工作專業(yè)屬于年輕專業(yè)，目前面臨社工實驗室缺乏、專業(yè)師資不足、實習基地不完善等問題，但新專業(yè)新起點，憑借濰坊地區(qū)的社會工作實務(wù)在全國的優(yōu)勢地位。構(gòu)建以社會需求為導向、崗位勝任能力為核心的實踐教學體系，著力解決學--職轉(zhuǎn)化周期長、學生實踐能力低等問題，為培養(yǎng)一支能為社會特殊群體提供服務(wù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐能力的社會工作人才隊伍具有重大的實踐意義；對于形成社工專業(yè)的應(yīng)用特色，以質(zhì)量立校，以特色興校也具有重要的現(xiàn)實意義。

二、全程實踐能力培養(yǎng)教學體系的構(gòu)建

社會工作的專業(yè)定位是把學生培養(yǎng)成為實用型人才而非學術(shù)型。其目標是培養(yǎng)一名合格的社工人。因此，社會工作人才培養(yǎng)方案的擬訂要符合社會工作教育規(guī)律，考慮學生的特點、社會需求和社會工作的課程要求，合理安排專業(yè)課程，重視專業(yè)實踐。

1.縱向?qū)嵺`教學構(gòu)建

縱向的實踐教學是指教學環(huán)節(jié)的層次性，即針對不同年級的學生知識實踐能力的差異安排實踐內(nèi)容。從大一到大四按認知實踐、校內(nèi)實踐、校外見習、綜合實踐的遞進式實習順序進行。

（1）大一階段的認知實踐

社會工作專業(yè)目前社會的認可度和認同度均不高，加之我們的生源70%左右是調(diào)劑來的，對專業(yè)的認識模糊。因此，大一開始的認知實踐必不可少。導向性教學是社會工作專業(yè)學生的入門或入學教育的第一步。

（2）多樣化的校內(nèi)實踐

校內(nèi)實踐和課堂實踐互為補充。有限教學學時數(shù)下的課堂訓練遠遠不能滿足，需要課外實踐訓練的補充。目前，在沒有專業(yè)實驗室的情況下，我們可以從兩方面著手。一方面，整合現(xiàn)有的校內(nèi)實訓資源（比如學校心理咨詢室）為學生提供實踐平臺；另一方面，自行創(chuàng)造實訓環(huán)境。比如，學生自行組織成立“法律援助小組”、“幫扶小組”等，為大學生提供相關(guān)法律咨詢和服務(wù)。

（3）校外專業(yè)社工機構(gòu)見習

學生經(jīng)過一段時間的社工專業(yè)基礎(chǔ)知識學習后，開始進行技能實踐訓練。通過在專業(yè)的社工機構(gòu)內(nèi)訪談和參觀，體會和感受現(xiàn)實中社工專業(yè)機構(gòu)的工作狀態(tài)，從而產(chǎn)生一個感性體會。

（4）綜合性實踐教學

通過大一、大二、大三階段的學習，發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力有所提升，但與職業(yè)人的角色還有一定的距離。為幫助學生更快地進行學--職角色的轉(zhuǎn)換。從大三暑期到第七學期、第八學期前半段安排為期近一年的專業(yè)實習。通過這個階段的實習，學生建立了“專業(yè)自我”，對社會工作專業(yè)倫理、個案、小組和社區(qū)工作手法等的運用有了經(jīng)驗認知和情感體驗。為正式頂崗實踐，成為一名合格社會工作者打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.教學環(huán)節(jié)上構(gòu)建

每一年級、每一階段的學生素養(yǎng)不同，要達到高效的實踐教學，必須對理論課、實驗課、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，不能脫節(jié)。比如畢業(yè)論文的撰寫可以從早期的實踐項目著手準備材料、大三基本完成。畢業(yè)實習指導教師仍可沿用思想導師、論文導師，做到三者合一的導師制，更好地服務(wù)學生。

3.教學過程和教學事件的構(gòu)建

（1）課堂實踐教學的方面

學生學習知識離不開課堂，我們必須在教學方法和教學內(nèi)容上進行探索。比如個案工作的學習中可以通過課堂辯論增加訓練一些和案主交流溝通的能力。在教學方法上，嘗試采用學習通線上課程、視頻案例教學導入、小組討論發(fā)言、教師點評歸納等。

（2）滲透性實踐教學方面

課堂之外利用課余時間對學生進行外部干擾實踐。一方面，依靠學生的組織、學校組織的社會活動、導師制等帶動實踐；另一方面，依靠項目帶動實踐。根據(jù)社會需求和專業(yè)需求來發(fā)現(xiàn)社會工作可以介入的契合點，師生共同探討服務(wù)領(lǐng)域和范圍，設(shè)計出切實可行的綜合服務(wù)計劃或項目論證報告。

4.完善的機制構(gòu)建

（1）實驗、實習制度化建設(shè)

為保障實踐教學的規(guī)范有序進行，保障教學質(zhì)量和實習效果，必須建立實踐教學的管理制度和監(jiān)控制度。即探索一種標準化的流程，這是保證社會工作專業(yè)實踐教學持久生命力的關(guān)鍵。

（2）督導機制的構(gòu)建

沒有督導的實踐就是無效的實踐。所以從實習開始的聯(lián)絡(luò)到實習過程中專業(yè)問題的處理、沖突及困惑的指導、每天的實習日志和實習總結(jié)，都要有督導的跟蹤，并給出實習鑒定。把過程監(jiān)督和結(jié)果評估結(jié)合起來，建立學生、機構(gòu)督導、指導教師的三方責任制，嚴格規(guī)范實習過程，保證實習效果。

綜上所述，實踐教學的方式采用行動研究，在專業(yè)計劃修訂，課程實踐體系改革，課程具體實踐等層面進行實際操作。通過人才培養(yǎng)方案的修訂和整合，縱向與橫向?qū)嵺`體系的聯(lián)結(jié)，剛性實踐教學與軟性實踐教學的結(jié)合；校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合；平時節(jié)點實踐與畢業(yè)實習相結(jié)合。穿插發(fā)展實體性組織帶動實踐，加之相應(yīng)的管理、督導機制，逐步形成全程實踐能力培養(yǎng)的教學體系。

參考文獻：

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[2]楊柳.社會工作實踐教學模式的本土化探討，2017（1）

[3]王思斌.社會工作導論[M].北京：高等教育出版社.2015.

（楊春燕（1983--），女，山東壽光人，濰坊科技學院工商管理學院講師，碩士，主要研究方向：社會工作、人力資源管理）