楊吟川

【摘 要】信息可視化作為可用性研究的方法與工具，與各個(gè)領(lǐng)域?qū)W科之間都有著交叉合作的關(guān)系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)共享和大數(shù)據(jù)的信息可視化，是一種更為直觀的現(xiàn)象解讀、問(wèn)題分析和信息傳播的方式之一，已經(jīng)逐漸成為了信息社會(huì)不可或缺的一部分。本文通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的主要內(nèi)容、信息框架以及個(gè)案分享，就如何提升信息構(gòu)架、交互技術(shù)、交互行為、用戶體驗(yàn)、視覺(jué)設(shè)計(jì)等方面的認(rèn)知和研究，探索更加有效可行的課程設(shè)定和改革。

【關(guān)鍵詞】信息構(gòu)架;可視化;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）06-0132-02

一、《信息可視化》課程背景

隨著當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)據(jù)群集已經(jīng)成為了社會(huì)生活的重要組成部分，不僅改變了人們生活的方式以及行為上的認(rèn)知，在各個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)方法上都有了新的促進(jìn)，信息可視化設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)是不同的，前者更加側(cè)重于信息的組織成因和架構(gòu)模式的設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的設(shè)計(jì)形式;后者更加偏向藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)形式的表達(dá)。目前，信息可視化已經(jīng)應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面，《信息可視化》課程在內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)、方法研究等方面都有著針對(duì)性的實(shí)踐探索，關(guān)注設(shè)計(jì)和信息的基礎(chǔ)研究，嘗試以交叉融合的設(shè)計(jì)思維去指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，同時(shí)也為其他學(xué)科提供好的研究方法和平臺(tái)，拓展設(shè)計(jì)思維，打通設(shè)計(jì)與信息之間的邏輯關(guān)系。

信息可視化設(shè)計(jì)的根據(jù)只要特定于市場(chǎng)、用戶需求和任務(wù)，根據(jù)集合的不同方面的數(shù)據(jù)量和不同類別的數(shù)據(jù)，重新分類篩選和整理，構(gòu)建成具有聯(lián)系的信息架構(gòu)，信息化社會(huì)的發(fā)展，使其表達(dá)的方式多種多樣，借助平面化、數(shù)字化、藝術(shù)化的動(dòng)靜態(tài)處理的手段、多維度多方面的表達(dá)，更好地滿足了用戶心理以及情感體驗(yàn)，促進(jìn)了信息可視化的發(fā)展。

二、信息可視化創(chuàng)新學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)新思路

（一）引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)

《信息可視化》課程設(shè)計(jì)主題包括三方面，即數(shù)據(jù)到信息、信息構(gòu)架、可視化。開(kāi)始信息可視化之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換信息可視化式思維去思考表達(dá)的性質(zhì)和目的，要表達(dá)的信息是概念還是數(shù)據(jù)？在陳述某事還是探索某事。如果能自主回答這兩個(gè)問(wèn)題，就可以安排所需資源和工具，并分析哪類視覺(jué)化是最有效的，概念性信息可視化設(shè)計(jì)重點(diǎn)是理念，目的是簡(jiǎn)化并講述其中心的組織結(jié)構(gòu)核心內(nèi)容，數(shù)據(jù)類信息可視化以數(shù)據(jù)為中心，旨在提供信息，引發(fā)思考，以大量的數(shù)據(jù)為支撐，以信息本身為重點(diǎn)，例如，著名的技術(shù)成熟度曲線采用了線狀圖這一傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)表達(dá)形式，但并不包含實(shí)際的數(shù)據(jù)，即它所傳達(dá)的是概念。信息可視化設(shè)計(jì)的四種類型，陳述型、概念型、數(shù)據(jù)型、探索型。學(xué)生在理解信息可視化分類之后可以在選題上自主選擇，在設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性探索的思維教育，大部分表達(dá)數(shù)據(jù)的時(shí)候，會(huì)涉及很多圖表形式，也可以直接運(yùn)用在信息可視化當(dāng)中，這些簡(jiǎn)單的圖表包括線狀圖、餅狀圖、柱狀圖和散點(diǎn)圖等，通過(guò)這些，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)變形圖表形式，這里的數(shù)據(jù)表達(dá)關(guān)鍵詞就是“簡(jiǎn)潔”，一個(gè)圖標(biāo)應(yīng)該有幾個(gè)有限的變量，清晰傳達(dá)一個(gè)信息，目標(biāo)很明確，為受眾確認(rèn)并展示背景信息，而要做到簡(jiǎn)潔，設(shè)計(jì)就十分關(guān)鍵，圖表常用于正常展示，對(duì)清晰度和邏輯性要求非常高，如果設(shè)計(jì)不清晰，就必須進(jìn)行解釋，而圖表的信息就該一目了然，如果日常數(shù)據(jù)圖還需要說(shuō)明的話，那就是失敗的，學(xué)生在明白這個(gè)道理后，對(duì)圖表表達(dá)數(shù)據(jù)就有了清晰的認(rèn)識(shí)。

自主學(xué)習(xí)的前提就是在課程中學(xué)生必須了解數(shù)據(jù)、信息、信息架構(gòu)、可視化等多個(gè)概念性的定義，必須了解信息可視化日常生活中的常用類型，通過(guò)教師的講解和對(duì)優(yōu)秀作品的解讀，去領(lǐng)會(huì)信息可視化的方法、理念、類型及工具，學(xué)習(xí)自主搜集、分析、整理和信息構(gòu)建，通過(guò)思維引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)據(jù)、文本、圖形、空間，甚至是故事等方面的梳理能力。

（二）直觀教學(xué)

《信息可視化》課程是一門(mén)實(shí)踐優(yōu)于理論的課程，實(shí)踐占據(jù)這門(mén)課很大的份量，僅僅依靠理論是無(wú)法使學(xué)生真正理解信息可視化設(shè)計(jì)的精髓的。信息可視化設(shè)計(jì)針對(duì)某一獨(dú)立任務(wù)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)型的選題從基礎(chǔ)型的研究和分析結(jié)果會(huì)轉(zhuǎn)換成符合邏輯對(duì)應(yīng)的信息架構(gòu)，最終又都轉(zhuǎn)化成符合信息邏輯、具有設(shè)計(jì)意味的可視化形式，信息可視化設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟，例如如何將枯燥單調(diào)的數(shù)據(jù)和信息表達(dá)得生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)意性，在教師的引導(dǎo)下會(huì)有更加直觀的效果，在整個(gè)課程的不同選題中都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉、思維模式的交叉和手段方法的交叉。設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換是一個(gè)難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維模式以及專業(yè)的限定，包括用戶研究、交互設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)邏輯性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)理念和整合性的能力培養(yǎng)。

三、個(gè)案分享

從“數(shù)據(jù)”到“信息”再到“信息構(gòu)架”和“可視化”，是一個(gè)從理性向感性過(guò)渡的過(guò)程，首先選題中會(huì)出現(xiàn)不同專業(yè)方向的學(xué)生，在整個(gè)課程中針對(duì)不同的選題都強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉結(jié)合，不論是思維模式還是設(shè)計(jì)的方法手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維邏輯以及專業(yè)限定。其次是信息的來(lái)源，如何獲取大量的數(shù)據(jù)，又如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息等。以肝臟基本信息圖解為例（圖1），此類信息可視化設(shè)計(jì)選題是醫(yī)學(xué)方面的，主要分析乙肝信息，包括肝臟基本介紹、乙肝病毒的傳播范圍、乙肝病毒的傳播途徑等七個(gè)部分，圖1為肝臟基本信息，此類信息可視化設(shè)計(jì)目的是解釋說(shuō)明，不需要數(shù)據(jù)支撐，將肝臟的基本信息以從左到右、從上到下的順序解釋說(shuō)明即可，設(shè)計(jì)方式簡(jiǎn)潔明了。

而在乙肝病毒傳播范圍的信息可視化設(shè)計(jì)中，需要大量的數(shù)據(jù)來(lái)支撐此信息構(gòu)架，在信息可視化設(shè)計(jì)具體的課題中，對(duì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為符合邏輯對(duì)應(yīng)的信息構(gòu)架，最終轉(zhuǎn)化為可視化形式。乙肝病毒傳播的范圍從三個(gè)部分進(jìn)行解釋，即從中國(guó)各個(gè)省份的百分比、全球的男女比例、成人嬰兒的感染比例方面去進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，能否在這些復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)中找到最巧妙的辦法將其整合起來(lái)，并通過(guò)篩選、整理為有效的信息。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生必須挖掘自己的興趣點(diǎn)，尋找更為合適的表達(dá)方法，分清楚主要表達(dá)的信息和次要表達(dá)的信息，并通過(guò)視覺(jué)化表示出來(lái)，乙肝病毒傳播信息圖解（圖2）是醫(yī)學(xué)類信息可視化設(shè)計(jì)，其表達(dá)數(shù)據(jù)的手法簡(jiǎn)潔明快，旨在對(duì)比突出乙肝病毒的傳播范圍之廣，其次是廣東、河南等地傳播幾率高，嬰兒及女性感染幾率大等第二層次的信息，全球死亡率為第三層次的信息，以簡(jiǎn)潔的環(huán)狀圖、條狀圖的對(duì)比，來(lái)凸顯數(shù)據(jù)的變化。

四、課程實(shí)踐的重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)方向的課程設(shè)計(jì)都是注重強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)形式的方式方法，而忽略了對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的挖掘與探索，隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及形式上都有了新的要求，更加應(yīng)該注重邏輯思維、設(shè)計(jì)方法和學(xué)科交叉對(duì)設(shè)計(jì)的重要性，從理論到信息設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換路徑，基于問(wèn)題的探查、用戶的認(rèn)知心理和行為方式的研究，構(gòu)建信息可視化的邏輯思維的信息架構(gòu)，信息可視化的方法論的研究，將信息轉(zhuǎn)化為可認(rèn)知的語(yǔ)言與形式，探索更加直觀、更容易解讀的多維度信息可視化的表達(dá)方式，跨領(lǐng)域跨學(xué)科的交叉信息，通過(guò)設(shè)計(jì)方法形成具有針對(duì)性的信息可視化、交互式信息可視化、可感知的信息可視化的實(shí)踐與設(shè)計(jì)創(chuàng)新。因此創(chuàng)意與實(shí)踐、邏輯與表達(dá)、思維與方法都貫穿在信息可視化的實(shí)踐和指導(dǎo)當(dāng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

《信息可視化》課程設(shè)計(jì)突破了已有的傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)式表達(dá)，在理性抽象的信息之間存在著復(fù)雜的關(guān)系的同時(shí)，又將感性的藝術(shù)語(yǔ)言加以創(chuàng)新和融合，同時(shí)又圍繞著用戶體驗(yàn)為中心，運(yùn)用信息可視化的設(shè)計(jì)達(dá)成人與社會(huì)的和諧相處，信息可視化設(shè)計(jì)包含著理性的邏輯分析和感性的多維度表達(dá)，數(shù)據(jù)的挖掘、信息的整合和主題的情景都需要學(xué)生去深度理解和挖掘，方法、手段、流程、工具等方面的學(xué)習(xí)也是貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)流程中，在信息可視化設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的難題，同時(shí)也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)和探索去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，得到不同的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。