張林

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的長足發(fā)展。就初中語文作文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)下的教育理念要求每個(gè)學(xué)生的寫作能力都得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的寫作愿望都得到尊重;每節(jié)課的寫作教學(xué)都能讓學(xué)生獲得切實(shí)的收獲?？偠灾?，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生的核心能力，比如思維能力、識(shí)記能力，以及綜合選擇素材的能力、全面分析事理的能力、在體驗(yàn)中不斷歸納與總結(jié)的能力。

一、將插圖與寫作對接，讓想象力自由飛翔

對中學(xué)生來說，他們抽象思維能力的發(fā)展至關(guān)重要，但形象思維大體上還是優(yōu)于抽象思維能力。一方面教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生在作文的時(shí)候，有很好的推理能力、邏輯能力;另外一方面，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高他們的聯(lián)想想象能力和審美能力等。因此在寫作的過程中，教師可以給學(xué)生一些圖片，讓他們就著圖片寫作。學(xué)生在解讀文字的時(shí)候，會(huì)將原本的意思理解錯(cuò)誤，給寫作帶來不少麻煩。如果將文字輔以圖片，學(xué)生就能更清晰地理解題目中所蘊(yùn)含的意思。對班上的優(yōu)等生，教師可以直接給學(xué)生圖片，讓他們自己發(fā)揮想象，這樣就能給他們更多的想象空間，而不是束縛他們的思維。統(tǒng)編教材在許多的課文文本中都設(shè)計(jì)了插圖，這些給圖片與寫作的對接提供了絕好的機(jī)會(huì)，也在某種程度上給學(xué)生的寫作增加了思考的空間。

以《孔乙己》為例，在講解文本之前，教師讓學(xué)生觀察插圖，并將觀察到的相關(guān)內(nèi)容表述出來。其實(shí)觀察與記錄的過程，就是有關(guān)人物寫作的過程。學(xué)生按照課本的插圖這樣寫道：孔乙己的頭發(fā)總是亂蓬蓬的;他總是穿著一件長衫;他喜歡吃茴香豆;他留著長長的指甲。很明顯，學(xué)生將圖片上有的東西都寫出來，而且描寫得也很具體。學(xué)生在描述的時(shí)候，自然會(huì)想到這樣的問題：孔乙己為什么要留長指甲、為什么喜歡吃茴香豆。在沒有看到文章的相關(guān)細(xì)節(jié)描寫之前，學(xué)生只能聯(lián)想。學(xué)生由他喜歡吃茴香豆想到，他會(huì)在什么情況下吃茴香豆，除了吃茴香豆還會(huì)吃什么。學(xué)生想到自己的爺爺喜歡邊吃花生米邊喝酒，那么茴香豆就是孔乙己的下酒菜。因?yàn)樾枰獙W(xué)生寫出圖片之中的內(nèi)容，學(xué)生就自然需要將其中的表象與背后的真相對接起來，這就需要想象，因?yàn)橹挥邢胂蟛拍軐懽鞅硎龅糜猩疃?、有力度?/p>

二、將生活與寫作對接，逐漸提升觀察力

學(xué)生最怕寫作，其中最突出的一個(gè)原因就是，他們沒有寫作的素材。一方面學(xué)生的生活比較單調(diào)，兩點(diǎn)一線，離開學(xué)校就是回家，在學(xué)校以聽課為主，回家以做作業(yè)為主，生活體驗(yàn)非常少。其實(shí)對寫作而言，生活是最重要的素材來源。要讓學(xué)生從生活中收集相關(guān)的人與事的素材，進(jìn)而讓作文變得豐盈。

因此教師要從生活中提取話題，讓學(xué)生在生活中寫作。當(dāng)前作文教學(xué)中總存在著這樣的現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)的作文題目離生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生不知道從什么地方寫起。他們拿到作文題之后，大多直接從網(wǎng)上下載相似的文章，再稍作改動(dòng)。這樣的寫作只是完成任務(wù)，相關(guān)能力沒有得到切實(shí)的鍛煉。于是在初中生的寫作教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，每次布置作文題目，學(xué)生急忙翻閱資料，找一個(gè)相近的題目應(yīng)付。其實(shí)完全可以在生活中選取素材練習(xí)作文，讓作文烙上生活的影子。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章之后，教師在一個(gè)雨天，讓學(xué)生打著傘，在野外觀察，然后讓他們將觀察到的東西寫出來，再給文章取題目為《春雨》。如果直接讓學(xué)生寫，他們肯定去找相似的文章交給教師。教師先讓他觀察，然后讓他們說一說在雨中看到了哪些事物，學(xué)生說，看到急匆匆的行人與車輛;看到田野里的麥苗好像在突然之間變得更碧綠了;看到一群群的麻雀嘰嘰喳喳地往草垛飛去。教師再問，春雨是什么樣的。有的說，淋在身上挺冷的，一點(diǎn)感覺不到春的暖;有的說，春雨好像都是斜著下的，但夏天的雨好像是筆直地從天空落下來，結(jié)論是，春雨悠閑，夏雨匆忙。這就是學(xué)生對春雨的觀察，只要教師給予他們深入生活的機(jī)會(huì)，適當(dāng)引導(dǎo)，他們就能在生活中獲得寫作的靈感。

三、將思辨與寫作對接，讓判斷力自然生成

很多初中生缺少主見，在作文中則表現(xiàn)為人云亦云，沒有自己的個(gè)性表達(dá)，沒有自己的創(chuàng)新之舉。比如寫一個(gè)好學(xué)生的時(shí)候，大多會(huì)寫他去幫助別人補(bǔ)功課;寫教師的時(shí)候，總會(huì)去寫他們是怎樣改作業(yè)的。其實(shí)真實(shí)的生活場景永遠(yuǎn)不是這樣的，也永遠(yuǎn)比這個(gè)有趣與生動(dòng)。因此在寫作的過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能讓他們判斷事與人的好與壞，從自己的角度自由地表達(dá)。

思辨就是讓學(xué)生就一個(gè)問題發(fā)出不同于別人的聲音，它培養(yǎng)的是學(xué)生判斷是非的能力。作文要有自己的主題，要能表達(dá)自己的情感，這就要求學(xué)生按照自己的判斷寫作，讓寫作變成以我手寫我心。比如就剛才列舉的話題而言，有學(xué)生在寫班主任的時(shí)候，就寫到了他幫其他學(xué)生補(bǔ)課的事。學(xué)生就從另外一個(gè)角度分析，一下課這個(gè)教師就讓學(xué)生去補(bǔ)課，學(xué)生一點(diǎn)休息的時(shí)間都沒有，這是教師對學(xué)生身心健康疏忽的表現(xiàn);同時(shí)他還認(rèn)為，很多學(xué)生都不喜歡這個(gè)教師，因?yàn)樗珖?yán)格了。就作文而言就是要讓學(xué)生清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，讓他們的心情自然流露。因此在教學(xué)中，教師可以設(shè)置話題讓學(xué)生分組辯論。還以《孔乙己》一課為例，教師設(shè)置這樣的論題，孔乙己失蹤了，警察會(huì)去尋找嗎。正方認(rèn)為會(huì)，反方認(rèn)為不會(huì)。正方認(rèn)為，孔乙己的腿被人打瘸了，都不能正常走路，警察不聞不問;同理可證，他失蹤，跟少了一只貓一樣，引不起任何波瀾。反方認(rèn)為，孔乙己欠酒店的錢，作為在社會(huì)上有一定勢力的老板，警察會(huì)出一個(gè)告示，以安撫酒店。這樣的思辨訓(xùn)練能讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，這樣的能力移植到寫作上能顯示學(xué)生思想的深刻。

結(jié)語：寫作教學(xué)的目標(biāo)一方面是要讓學(xué)生喜歡，另外一方面是要提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。基于語文綜合素養(yǎng)的寫作指導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思想深刻，讓他們真正成為寫作的主人。