張青華

小引：在核心素養(yǎng)這一理念不斷深入的背景下，高中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)一定要注意有效地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以提升學(xué)生的文學(xué)意識(shí)以及核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。基于此，筆者對(duì)如何在高中作文教學(xué)中有效地應(yīng)用傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析。

眾所周知，中國(guó)是一個(gè)地大物博、歷史悠久的國(guó)家。在我國(guó)發(fā)展的過程中，有著數(shù)不盡的傳統(tǒng)文化瑰寶。然而隨著時(shí)代的不斷變遷，以及時(shí)間的不斷流逝，很多傳統(tǒng)文化都逐漸在歷史長(zhǎng)河中消失。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)觀念中，教師要對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育進(jìn)行有效整合，既有效加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，也有效傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

一、貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域，將高中作文教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效整合，不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化形成有效的保護(hù)和傳承。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致這一教學(xué)工作在發(fā)展過程中，面臨著較多的挑戰(zhàn)。比如，很多教師的教學(xué)思維仍舊會(huì)呈現(xiàn)一定的固化狀態(tài)，所采取的教學(xué)方法相對(duì)單一，無法幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面的理解。甚至有一部分教師在這一過程中會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

為了有效解決這一問題，教師要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)觀念，全面貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，擺正自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用工具書，如何分析解決傳統(tǒng)文化中不理解的內(nèi)容。例如，在講解古文《勸學(xué)》時(shí)，可以先組織學(xué)生通篇閱讀原文。然后，幫助學(xué)生對(duì)古文劃分層次，鼓勵(lì)學(xué)生借助教材下的注釋以及手中的工具書，嘗試性翻譯原文。在這一過程中，學(xué)生既能夠加強(qiáng)自己的邏輯思維能力，展現(xiàn)自己的文學(xué)見解，同時(shí)也能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣。

其次，當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章中一些重點(diǎn)的句子記錄下來，積累寫作素材。例如“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”等等。這些原文中的句子都具有較強(qiáng)的文學(xué)性，也能夠應(yīng)用到學(xué)生的作文中，幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量。

二、挖掘傳統(tǒng)文化的深層底蘊(yùn)

在現(xiàn)行的高中語文教材中蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化。有效學(xué)習(xí)這些文章能夠增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，有效豐富學(xué)生的寫作思維?？傮w來說，在素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)的新時(shí)代，教師絕對(duì)不能僅將目光局限在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過挖掘傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的方式，不斷地豐富自己，提升自己。

例如，教師在講解《陳情表》時(shí)，可以先按照常規(guī)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生了解原文的大概內(nèi)容。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析“這篇文章有哪些可以挖掘的深層內(nèi)涵”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章展開更深層次的分析，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照《陳情表》，嘗試性地撰寫一篇類似的文章，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以文章中的情感為主題開展作文練習(xí)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫作嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生寫作能力。

三、重視歷史與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合

在整合寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化的過程中，教師應(yīng)該注意，時(shí)代是在不斷前進(jìn)的，觀念也在不斷更新。傳統(tǒng)文化雖然有一定的借鑒價(jià)值，但也不應(yīng)該一成不變。所以在教學(xué)中，教師需要站在時(shí)化的角度，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新調(diào)整，將歷史與現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，以此推動(dòng)傳統(tǒng)文化更好地發(fā)展，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合寫作思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在講解《赤壁賦》《念奴嬌》等古代文學(xué)作品時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解一些現(xiàn)代的詩和散文。比如《冬天的守望》《走進(jìn)夜色》以及《不完整的夢(mèng)》等等，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度上，對(duì)比這兩種完全不同的作品形式，分別找出其所具有的優(yōu)勢(shì)，貫徹取其精華的學(xué)習(xí)理念，對(duì)其適當(dāng)借鑒，從而更好地豐富自己的寫作思維，提高寫作水平。

綜上所述，在結(jié)合傳統(tǒng)文化引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)作文時(shí)，教師一定要注意貫徹“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，合理地導(dǎo)入傳統(tǒng)文化，有效控制傳統(tǒng)文化的滲透深度，確保其不會(huì)影響到原本的教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)本末倒置。除此之外，教師還需要注重有效挖掘傳統(tǒng)文化的深層底蘊(yùn)，將其與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，借此提高學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建完善的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。