摘?要：我國(guó)教育體制改革以來，國(guó)家較為重視初高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，相關(guān)部門頒布了《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)中確定了不同素養(yǎng)，主要有綜合思維、人地協(xié)調(diào)關(guān)、地理實(shí)踐力以及區(qū)域認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初高中;地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

一、 地理核心素養(yǎng)與區(qū)域認(rèn)知概述

（一）地理核心素養(yǎng)概述

地理核心素養(yǎng)主要是對(duì)人們的生活與發(fā)展進(jìn)行有效關(guān)注，是對(duì)知識(shí)技能情感態(tài)度以及過程進(jìn)行重新整合與升級(jí)，這在較大程度上能夠提高學(xué)生理論知識(shí)與生活，并且在此基礎(chǔ)上可使生活與理論知識(shí)進(jìn)行有效地結(jié)合，以此解決生活中的一些問題，這是學(xué)生未來發(fā)展應(yīng)具備的品質(zhì)。此外，隨著我國(guó)素質(zhì)教育推行以來，教育部對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行了有效的革新，并且在此基礎(chǔ)上，使高考革新與課程革新實(shí)施全面結(jié)合。地理學(xué)科在素質(zhì)教育的過程中，能夠有效提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。

（二）區(qū)域認(rèn)知概述

區(qū)域主要是人們根據(jù)環(huán)境與文化差異，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)與方法對(duì)區(qū)域?qū)嵤┯行澐郑诖诉^程中形成具有特殊性的特定地理環(huán)境。此外，區(qū)域是初高中地理學(xué)習(xí)的主要載體，這在較大程度上能夠使學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象進(jìn)行有效地理解與研究，并且在此基礎(chǔ)上是人地關(guān)系所構(gòu)成的復(fù)雜地域系統(tǒng)中較為重要的部分。為此，區(qū)位認(rèn)知概況為運(yùn)用空間觀點(diǎn)認(rèn)知理解區(qū)域的能力和品質(zhì)，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)特征將研究對(duì)象依據(jù)不同尺度劃分成區(qū)域的能力。

二、 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體系的建構(gòu)

（一）區(qū)域定位

區(qū)域定位主要是學(xué)生通過表格以及文字等信息，對(duì)區(qū)域?qū)嵤┯行Фㄎ?，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域位置進(jìn)行準(zhǔn)確描述，這是對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的基本技能。此外，學(xué)生在利用相關(guān)圖表的過程中，也是對(duì)區(qū)域地理空間位置的有效認(rèn)識(shí)，主要是通過一些地理要素，在腦海中形成完整的地圖，并且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建空間坐標(biāo)，以此對(duì)位置信息實(shí)施有效確定，該過程使學(xué)生呈現(xiàn)出的地理素養(yǎng)。除此之外，區(qū)域認(rèn)知起點(diǎn)主要是區(qū)域范圍與位置，這在較大程度上也是對(duì)區(qū)域分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，教師在講解《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域進(jìn)行定位，并在此基礎(chǔ)上對(duì)案例地理位置實(shí)施有效確認(rèn)，以此進(jìn)行該地區(qū)自然人文特征的全面分析，從而對(duì)該農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)域條件和特點(diǎn)全面總結(jié)。

（二）區(qū)域劃分

區(qū)域在劃分的過程中主要與一些因素有關(guān)，比如自然條件、人類聚集等。隨著社會(huì)的發(fā)展，文化傳播以及個(gè)人文化背景對(duì)不同事物感受產(chǎn)生了不同區(qū)域劃分標(biāo)準(zhǔn)，此外劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)使地表區(qū)域劃分有較大差異性，并且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同的用途。

（三）區(qū)域特征

區(qū)域特征主要包括人文特征與自然特征。其中人文特征表現(xiàn)在區(qū)域的特殊性方面，在對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分與定位的過程中，能夠有效推出區(qū)域特征，可使不同區(qū)域進(jìn)行有效的區(qū)分，以此對(duì)該區(qū)域?qū)嵤┤娑ㄎ弧?/p>

（四）區(qū)域關(guān)聯(lián)

區(qū)域內(nèi)部具有較強(qiáng)的連續(xù)性與相似性，只有這樣才能有效構(gòu)建區(qū)域典型性，并且在此基礎(chǔ)上，區(qū)域間也存在較多聯(lián)系，其中主要包括經(jīng)濟(jì)、文化以及政治等，在此過程中會(huì)涉及較多學(xué)科。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷提升，人類與地理事物之間的聯(lián)系逐漸增強(qiáng)，并且在此基礎(chǔ)上互通性不斷提高，這在較大程度上能夠提升學(xué)生思維觀察能力。

三、 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

（一）全面性原則

學(xué)校教育是一種面向全體學(xué)生的一種教育，具有普適性，其中地理學(xué)科在教育中能夠培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展品質(zhì)，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，這在較大程度上可確保學(xué)生獲得空間概念認(rèn)知能力，以此有效提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力。

（二）漸進(jìn)性原則

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是面向全體學(xué)生，而且還需要遵循心理學(xué)規(guī)律，是一種對(duì)事物認(rèn)知的漸進(jìn)性過程。此外，在發(fā)展區(qū)域理論規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展區(qū)域進(jìn)行有效創(chuàng)新，以此提高知識(shí)水平，這在較大程度上能夠循序漸進(jìn)地對(duì)螺旋式學(xué)習(xí)進(jìn)程過程有效提高，使學(xué)生由淺入深，由易到難，體現(xiàn)漸進(jìn)性原則。

（三）連續(xù)性原則

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在教學(xué)的過程中，貫穿于學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要具備的素養(yǎng)。此外，初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，會(huì)對(duì)不同階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，這在較大程度上也體現(xiàn)了連續(xù)性特點(diǎn)，這就需要將區(qū)域知識(shí)重點(diǎn)體現(xiàn)在教材中，使學(xué)生有效擴(kuò)展自身思維寬度。

（四）主體性原則

隨著我國(guó)素質(zhì)教育開展，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，其中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是一種認(rèn)知能力，可使學(xué)生在解決地理問題的過程中采用有效的方法，在此過程中，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)，逐漸提高學(xué)生自身素養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)的過程中，通過主體性原則，并以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力，同時(shí)形成空間觀念。

四、 新課標(biāo)的初高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)問題

（一）對(duì)區(qū)域性缺乏認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)的過程中能夠通過圖表與地圖對(duì)區(qū)域進(jìn)行有效的描述，并且在此基礎(chǔ)上，可對(duì)區(qū)域呈現(xiàn)出的地理特征實(shí)施全面總結(jié)。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)維度位置過度講解，在一定程度上忽略了地理位置描述。此外，教師對(duì)區(qū)域地理特征缺乏認(rèn)識(shí)，很難對(duì)地理原理、內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，只對(duì)區(qū)域表面現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，這是導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解區(qū)域成因。

（二）學(xué)生缺乏自主獨(dú)立思考問題能力

教師在教學(xué)的過程中，一般情況下不會(huì)使用案例對(duì)學(xué)生區(qū)域問題分析能力實(shí)施有效培養(yǎng)，這在較大程度上無法使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并且在此基礎(chǔ)上很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有不同程度的降低，這就無法提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力。

（三）無法提煉信息

一些教師因自身理論知識(shí)體系不完善，并且在此基礎(chǔ)上，地理素養(yǎng)水平相對(duì)較低，很難有效把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中無法有效對(duì)重要信息進(jìn)行提取。同時(shí)，不能歸納同類型問題，將深層教學(xué)案例材料理解成一般具體區(qū)域，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握區(qū)域分析方法，這對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高造成一定困難。

（四）不重視區(qū)域觀念培養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)理解理論、認(rèn)識(shí)以及理論學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)期間，采用比較分析以及綜合分析法，分析教學(xué)方法相對(duì)較少，并且在此基礎(chǔ)上沒有與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，過于重視獨(dú)立知識(shí)的講解。

五、 新課標(biāo)的初高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）教學(xué)方法銜接

由于初高中地理教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似性，并且難易程度不同，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)能力無法得到有效銜接，在此基礎(chǔ)上教師采用的教學(xué)方法也出現(xiàn)一定的脫節(jié)問題。為此，教師需要對(duì)初高中教材全面了解，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程要求尋找初高中知識(shí)選節(jié)點(diǎn)，以此完成不同知識(shí)的有效銜接。此外，高中教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)杜絕對(duì)地理知識(shí)的重復(fù)講解，把初中相關(guān)知識(shí)與高中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效地融合，以此構(gòu)建出高中地理知識(shí)體系，從而通過此種教學(xué)方法，使學(xué)生具備深層次問題解決能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

由于地理知識(shí)具有較高的嚴(yán)密性與邏輯性，這就需要學(xué)生具備區(qū)域分析能力。所以，教師在講解的過程中，首先需要培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，這在較大程度上能夠有效提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能力。比如，教師在講解《工業(yè)地域的形成》一課時(shí)，教師首先以該地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例，對(duì)工業(yè)集聚與工業(yè)地域進(jìn)行全面講解，再通過學(xué)生教學(xué)主體作用，使學(xué)生從自身事物出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行直觀的體驗(yàn)與感受，這在較大程度上能夠提高學(xué)生對(duì)地理概念的深入了解，并且在此基礎(chǔ)上有效掌握區(qū)域分析能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）關(guān)注問題式教學(xué)

問題式教學(xué)模式主要是指以問題為線索，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，問題式教學(xué)模式中的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，并且在此基礎(chǔ)上與相關(guān)資料進(jìn)行有效地結(jié)合，從而提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力素養(yǎng)。比如，教師采用典型試題對(duì)河流綜合開發(fā)案例進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題分析河流的綜合開發(fā)，在此過程中，教師提出的問題需要具體并且呈現(xiàn)梯度化，這在較大程度上能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的知識(shí)框架，為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）地理實(shí)踐活動(dòng)的開展

教師在教學(xué)的過程中，需要將校園生活與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效地結(jié)合，并且在此基礎(chǔ)上，通過真實(shí)場(chǎng)景與相關(guān)活動(dòng)提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，以此增強(qiáng)地理學(xué)科的生活實(shí)用性。此外，師生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，能夠?qū)Σ煌乩砭坝^進(jìn)行全面體會(huì)與認(rèn)識(shí)，以此對(duì)區(qū)域特征與表現(xiàn)形式進(jìn)行全面了解，使學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)區(qū)域發(fā)展條件實(shí)施有效認(rèn)識(shí)，這在較大程度上能夠提高學(xué)生解決問題的能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，首先需要教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變自身觀念，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建。同時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知價(jià)值的認(rèn)識(shí)，此外在對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要在區(qū)域開發(fā)利用認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生正確地理觀念實(shí)施有效培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，形成認(rèn)知價(jià)值判斷，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全面把握，同時(shí)對(duì)區(qū)域發(fā)展問題與方向進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這在較大程度上能夠提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉玲，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。